Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Смысловое чтение в контексте ФГОС"

Содержание
1. Введение. Актуальность темы.
2. Теоретические сведения о стратегии смыслового чтения.
3.Приемы обучения учащихся продуктивному чтению на уроках.
4. Из опыта работы.
Тема « Смысловое чтение в контексте ФГОС»
Цель работы: выявить эффективность используемых приемов при обучении
учащихся смысловому чтению.
Задачи:
-изучить теоретический материал по смысловому чтению;
-познакомить с основными приемами обучения продуктивному чтению;
- создание системы по формированию универсальных учебных действий
смыслового чтения и работы с текстом на основе предметного содержания
русского языка и литературы.
1. Введение
Во всем мире большое значение придается чтению. До недавнего времени мы гордились
тем, что наша страна была самой читающей державой. Но времена изменились, а с ними
изменилось отношение к чтению. Его медленно, но верно вытесняют телевизор и
компьютер. Периодически в педагогической среде озвучиваются данные PISA (программа
международной оценки обучающихся. Оценивается математическая грамотность,
грамотность в области чтения и естествознания 15-16 летних учащихся), из которых
следует, что Россия занимает 27 место из 32 стран, участвовавших в исследованиях.
Поэтому сейчас в период перехода образовательных учреждений на новые стандарты
перед педагогами поставлена задача обучить школьников навыкам продуктивного,
осмысленного, функционального чтения.
Установленные новыми ФГОС требования к результатам обучения вызывают
необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов
метапредметности. Один из метапредметных результатов начального образования звучит
так: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах», а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов
сформулирован как «смысловое чтение».
Мной была изучена литература по данной теме. Определены основные понятия темы
(смысловое чтение, текст). По степени проникновения в содержание текста и в
зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение поисково-
просмотровое, ознакомительное и изучающее (смысловое). Цель смыслового чтения:
максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически
осмыслить извлеченную информацию. Смысловое чтение не может существовать без
познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся
необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов,
осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Научить
современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную
информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать –
важные задачи ряда школьных предметов. Немаловажную роль в данном процессе играют
предметы русский язык и литература.
Эта тема актуальна и очень значима для меня. В начале учебного года в 5 –х классах была
проведена стартовая диагностика овладения обучающимися метапредметных умений. В
ходе тестирования проверялись умения, относящиеся к познавательной и информационно-
коммуникативной деятельности, которая была представлена:
- чтением и пониманием письменного текста;
- работой с информацией (поиск и преобразование информации, работа с рисунками,
схемами, таблицами, диаграммами).
Согласно результатам тестирования при работе с текстом у учащихся возникали
трудности:
-в элементарном обосновании высказанного суждения, нахождении в тексте примеров,
доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл
неизвестных слов;
- в формулировании простых оценочных суждений на основе текста
При работе с информацией были трудности в:
-работе с «несплошными» текстами, то есть работа с рисунком, таблицей, диаграммой,
схемой;
-преобразовании информации из одного вида в другой, то есть из сплошного текста в
таблицу.
Поэтому необходимо найти эффективные приемы обучения учащихся продуктивному
чтению и систематически использовать их в своей практике для достижения результатов
2. Теоретические сведения о стратегии смыслового чтения.
В современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к
овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют
нас по-новому взглянуть на само определение значение слова «чтение». Чтение следует
рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении
всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую
сторону следует рассматривать как подчинённую первой (смысловой), обслуживающей
её.
Осознанность—основное, ведущее качество чтения. Следует добиваться такого
положения, чтобы дети отчетливо понимали то, что они читают, чтобы понимали смысл
каждого слова в том значении, в каком оно употреблено в контексте, значение каждого
предложения и текста в целом.
Что такое «смысловое чтение»? В Примерной основной образовательной
программе начального общего образования под смысловым чтением понимается
«осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».
Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового
чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:
умение осмысливать цели чтения;
умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных
жанров;
умение определять основную и второстепенную информацию;
умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного,
научного, публицистического и официально - делового стилей;
умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
Зная и понимая это, учитель должен создать благоприятные условия для овладения
школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами
совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды
чтения
В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность
обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в современном информационном
обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к
универсальным учебным действиям.
Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 –
это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые.
Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным, человек должен читать 120-150
слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией, но не
главным.
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются
внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя.
Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению - активизация
психических процессов ученика при работе с текстом.
Процесс чтения состоит из трех фаз.
Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная
расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В
этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий,
узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.
Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения
имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и
классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление,
группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над
контекстом и выводами.
Третья - это создание собственного нового смысла, то есть ―присвоение добытых новых
знаний как собственных в результате размышления. Те, кто останавливается на первой фазе
чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и
фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования.
Сегодня же, учитывая, что современные дети значительно изменились за последние годы -
они обладают системно-смысловым типом сознания, у них преобладает смысловая сфера как
ориентация на смысл деятельности - нам необходимо воспитать грамотного читателя.
Психологи выделяют несколько уровней понимания текста.
Первый, самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится. Второй
уровень характеризуется пониманием «не только того, о чём говорится, но и того, что говорится
в высказывании», т. е. мыслей, связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами
текста, а именно – подтекста. Третий уровень предполагает осознание читателем общего
настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а
также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.
Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к
обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных
действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия
смыслового чтения, связанные:
с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
определением основной и второстепенной информации;
формулированием проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку
информации, откликнуться на содержание.
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в
структуре всех универсальных учебных действий:
- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция
деятельности;
- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память,
творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
Как помочь ребенку овладеть этой компетенцией?
«Стратегии смыслового чтения» - различные комбинации приемов, которые используют
учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее
переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-
познавательной задачей.
К основным типам чтения относятся: коммуникативное чтение вслух и про себя,
учебное и самостоятельное.
Основными видами чтения являются: ознакомительное, поисковое или просмотровое,
изучающее и вдумчивое.
Ознакомительное чтение направлено на извлечение ключевой информации или
выделение главного содержания текста.
Поисковое или просмотровое чтение предполагает нахождение конкретной
информации, конкретного факта.
Изучающее чтение имеет цель извлечь полную и точную информацию с последующей
интерпретацией содержания текста. Такое чтение требует от читателя умений:
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией;
переносить информацию текста в виде кратких записей;
различать темы и подтемы научного текста;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию.
Вдумчивое (медленное, рефлексивное, художественное) чтение как
наиболее востребованный вид чтения заключается в овладении также целым комплексом
умений:
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения;
анализировать изменения своего эмоционального состояние в процессе чтения и
др.
Как видно из классификации типов и видов чтения, смысловое чтение нельзя
рассматривать как отдельный вид чтения. Смысловое чтение характеризует уровень
чтения. Оно нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания
текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения. Чтение не
должно быть бесцельным.
Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
до чтения (выдвижение гипотез, формирование ожиданий),
в процессе чтения (выделение в тексте основных смысловых вех, поиск ответов на
вопросы или решение других коммуникативных задач),
после чтения (выражение своего отношения, мнения с опорой на текст, рефлексия
прочитанного).
Выделяются пять основных приёмов осмысления текста:
- постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них являются основным приёмом в
процессе уяснения содержания и включают вопросы к логическим связям частей текста,
связи текста с другими текстами на эту же тему, к отдельным непонятным предложениям
и словам;
- постановка вопроса-предположения – разновидность предыдущего приёма, сочетает в
себе вопрос и предположительный ответ на него (например: «А не потому ли …, что …?»,
«Может быть, это объясняется тем, что…?»);
-антиципация плана изложения, т.е. предвосхищение того, о чём будет говориться
дальше, и антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше);
- реципация – мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его
осмысление под влиянием новой мысли;
- критический анализ – самый высокий уровень осмысления текста, который находит
выражение в дополнениях к прочитанному, в сомнении или несогласии, в высказывании
собственной позиции (мнения) и отстаивании её.
Основным приёмом эффективного понимания текста считается самостоятельная
постановка вопросов и поиски ответов.
Классификация вопросов к тексту
1. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить,
воспроизвести некую информацию.
2. Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов: «То есть ты говоришь,
что…?», «Если я правильно понял, то…?». Такие вопросы предоставляют собеседнику
обратную связь относительно того, что он только что сказал.
3. Объясняющие вопросы. Обычно начинаются со слова «почему». Они направлены на
установление причинно-следственных связей.
4.Творческие вопросы. В вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть
элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы изменилось, если
бы…?», «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?».
5. Оценочные вопросы. Они направлены на выяснение критериев оценки тех или иных
событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один герой
отличается от другого?».
6. Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между теорией
и практикой: «Как бы вы поступили на месте героя?».
Эффективным приёмом работы над текстом является составление плана.
Составление плана текста
Организация самостоятельной работы учащихся:
▪ внимательно прочитать текст;
▪ выделить его основные мысли;
▪ проверить, как они соотносятся между собой;
▪ сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);
▪ по количеству главных мыслей определить количество пунктов плана;
▪ сформулировать главные мысли кратко (записать их в виде пунктов плана);
▪ прочитать текст повторно, проверить, не пропущено ли что-то.
Основными видами чтения в учебной деятельности являются изучающее и
усваивающее чтение.
Основные приёмы изучающего чтения:
Приём составления плана
(позволяет глубоко осмыслить и понять текст).
Приём составления граф-схемы
(наглядно видны связи между элементами; граф-схема – это способ моделирования
логической структуры текста, представляющий собой графическое изображение
логических связей между основными текстовыми субъектами текста).
Приём тезирования
(формулирование основных тезисов, положений, выводов).
Приём составления сводной таблицы
(позволяет обобщить и систематизировать информацию).
Приём комментирования
(основа осмысления и понимания текста, представляет собой самостоятельное
рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста).
Приём логического запоминания учебной информации
(включает следующие компоненты: самопроверку по вопросам; пересказ в парах с опорой
на конспект, план, график-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации
учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.;
подготовку докладов и критического или констатирующего рефератов с опорой на
конспект, план текста по одному или нескольким источникам, в том числе с опорой на
Интернет).
Усваивающее чтение включает следующие приёмы: умение отвечать на контрольные
вопросы; реферативный пересказ, комментирование учебных текстов; составление
сводных таблиц, рефератов и докладов по нескольким источника.
Современный мультитехнологичный мир требует от школьников умения ориентироваться
в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания для достижения
поставленных целей. Поэтому актуальными становятся умения читать разные тексты. В
пособии для учителей "Формирование навыков функционального чтения"
Л.Рождественская и И.Логвина предлагают использовать классификацию текстов,
разработанную составителями теста PISA. Они делят тексты на сплошные и несплошные.
К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том
числе и в школе:
описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета
и.т.д.);
повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или
журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма,
спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного
мнения).
К несплошным текстам относятся:
графики;
диаграммы;
схемы (кластеры);
таблицы;
географические карты и карты местности;
план помещения, местности, сооружения;
входные билеты;
расписание движения и другие.
Кроме того, авторы пособия выявляют зависимость между уровнем понимания текста и
классификацией целей, разработанной Бенджамином Блумом. Педагогам,
проектирующим современный урок по новым требованиям ФГОС, большую помощь
может оказать и конструктор ситуационных заданий Л.С. Илюшина, также
опирающийся на таксономию Б.Блума.
Концепцию смыслового чтения как основного механизма формирования УУД
поддерживает педагогическая технология "Развитие критического мышления через
чтение и письмо". Ее ключевые приемы ориентированы на осмысление и рефлексивную
оценку полученной информации.
3. Приемы обучения учащихся продуктивному чтению.
Некоторые из существующих приёмов работы при обучении различным видам чтения:
вопросно-ответные упражнения – предполагают запрашивание и предоставление
необходимой информации;
восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в
котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово.
Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные
слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов.
Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово,
а по нескольким словам – фразу, по нескольким фразам – смысл целого абзаца или
даже страницы. Это происходит потому, что мышление активно работает в
продуктивном режиме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на
содержание текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное – это
осмысление идеи содержания, выявление основного замысла автора текста.
Поскольку есть прямая зависимость между вероятностным прогнозированием
графического шрифтового материала и частотой встречаемости его в текстах, нас в
первую очередь интересуют условия, при которых одни и те же обороты речи,
фразы, слова повторяются наиболее часто. Эффективное управление процессом
антиципации держится на понимании стереотипности текстов.
упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или
ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя
информацию, полученную из прочитанного текста.
исправление – определение и корректировка языковых или содержательных
нарушений в тексте.
сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на
сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.
перекодирование информации – приём работы, заключающиеся в переносе
информации из одной формы её представления в другую, например:
трансформация вербальной информации (текст, предложение, слово) в
невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.
«мозаика» – приём работы, основанный на разделении «банка информации», то
есть текста для чтения или аудирования. После ознакомления с определённой
частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее
содержание текста.
называние – приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому
материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.).
составление списка – приём работы, заключающиёся в перечислении объектов или
идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц,
изменения в описании природы, последовательность происходящих событий).
множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов.
конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на
развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или
прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для
дальнейшего использования (краткий пересказ)
деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной
идее, содержащейся в каждой из них.
составление плана – сокращение информации текста до основных идей,
записанных в форме плана, то есть по пунктам.
предвосхищение/прогнозирование (приём антиципации) – приём работы,
направленный на развитие умения предвосхищать содержание текста.
викторина – опрос-соревнование или опрос-игра, в которой участники отвечают на
фактические вопросы по содержанию.
логическая перегруппировка/восстановление последовательности –
перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или
согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия
картинок и т.д.
заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу
необходимой информации.
верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или
суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых
высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста.
Самостоятельная работа учащегося с учебником требует четкой, рациональной
организации со стороны учителя. Очень важно, чтобы ученик “приподнялся” над текстом,
оценил бы его целиком, как некую единицу информации.
Ученикам предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание
изучаемого параграфа:
Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как по-вашему, почему они
выделены?
Какое имя чаще всего встречается в данном параграфе?
Какой раздел параграфа самый большой? Как по-вашему, почему?
В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…?
Блестящий методист Академии повышения квалификации Андрей Иоффе, автор ряда
учебных пособий по обществознанию, показал замечательный пример использования
оценки текста с Гимном Российской Федерации.
Представьте себе, что текст Гимна РФ попал в руки иностранца, который ничего не знает
о нашей стране.
Задание 1.
Какой он может себе представить Россию, исходя из текста Гимна?
Задание 2.
Идеи каких статей Конституции отражены в тексте Гимна Российской Федерации?
Таким образом, текст как инструмент познания становится более эффективным, когда мы
создаём условия его критичного осмысления. Одним из таких приёмов и может стать
оценивание текста.
Варианты работы с текстом, задания, которые позволят расширить предметную
область и способствуют формированию важнейших метапредметных умений.
№ 1. Направленное чтение
Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные
вопросы, вести обсуждения в группе.
1. Актуализация.
Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста,
учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает.
Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать
последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся,
настроить их на работу.
2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь
на указанных местах.
3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.
4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.
5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.
№ 2. Чтение в парах – обобщение в парах.
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса,
задавать проблемные вопросы.
1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.
2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик
поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде
одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу.
Далее происходит смена ролей.
3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.
№ 3.Читаем и спрашиваем
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией,
формулировать вопросы, работать в парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в
прочитанном.
3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на
него.
4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.
№ 4. Дневник двойных записей.
Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать
информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили,
удивил, .напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой –
написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие
ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
№ 5. Чтение с пометками
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать
мысли автора своими словами.
Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему
алгоритму:
v
Знакомая информация
+
Новая информация
--
Я думал (думала) иначе
?
Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше
Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной
учебной деятельности, а ученику – классифицировать информацию, формулировать
мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.
№ 6. Синквейн
Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные
идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову поработанного текста.
Синквейн – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в
котором синтезирована основная информация.
Структура синквейна:
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов (описание).
Существительное (перефразировка темы).
Изучение и использование учителем инновационных педагогических технологий,
например, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
(РКМЧП), её приёмы (INSERT, тонкие - толстые вопросы, чтение с остановками,
волшебный мешочек, зигзаг, приём ЗХУ, двучастный дневник и др.) как нельзя лучше
работают на формирование навыков смыслового чтения.
4. Из опыта работы.
Необходимо вооружить ребенка приемами понимания прочитанного.
Сущность понимания состоит в том, чтобы понять идею произведения, замысел его
автора, и почувствовать эмоциональный настрой и красоту языка художественного
произведения. Понимание – очень личный, субъективный процесс и основывается на
убеждениях и нравственных нормах личности. Научить пониманию очень сложно, а
может быть, и просто невозможно. Но можно и нужно создать благоприятные условия для
овладения школьниками приемами понимания и совершенствования чтения в целом.
Понимание и интерпретация информации основана на ее анализе учеником. Ученик,
читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи,
которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме или в
таблице. Таким образом, ученик перекодирует информацию на другой, в большей степени
“свой язык” символов и знаков. Такая работа помогает всю полученную информацию
привести в систему, а значит глубже понять и использовать в дальнейшей работе.
Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специально
целенаправленного обучения приемам переработки информации: составлению плана,
тезисов, кодированию информации в различных графических схемах и т.д. Некоторые из
них можно использовать еще до чтения. Например, по заголовку спрогнозировать тему и
идею всего произведения.
Заглавие и ключевые понятия как опорные элементы текста
Для более полного восприятия и понимания текста серьезное внимание уделяю
рассмотрению основных элементов текста, таким, как заголовок и ключевые понятия.
Заголовок концентрирует основную идею, тему произведения, является ключом к его
пониманию. Он позволяет осознать первоначальную перспективу, на которую нацеливается
читательское понимание, и переосмыслить текст в соответствии с закодированной в нем идеей.
Заголовок в высшей степени предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание
текста, выражает его суть, является своеобразным кодом, дешифровка которого открывает
возможности «осмысленной» работы читателя с произведением.
Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам
предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати
внимание на жанр, структуру произведения). Затем действия по выявлению образного,
эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят
наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события,
героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к
ним, выясняют позицию автора и т.д.).
Фрагмент урока. Знакомство с произведением К.Г. Паустовского «Заячьи лапы»
(5 класс)
-Как называется рассказ?
-Как вы думаете, о чем будет говориться в рассказе?
-Это тема или идея?
После прочтения рассказа:
-Только ли о заячьих лапах говорится в рассказе?
-Почему автор так назвал произведение?
Затем ведется работа над ключевыми понятиями, каковыми, прежде всего, являются
термины. Сначала учимся находить ключевые слова, а затем - определять их точное значение
именно в данном тексте. Поскольку ключевые слова, как правило, многозначны, учимся
определять, в каком значении его употребляет автор. Как мы находим в тексте ключевые слова?
Объясняю детям, что ключевые слова, это те слова, которые важны и для автора и для читателя и
которые автор использует особым способом. Обычное обыденное их использование автору не
подходит, поэтому он уделяет этим словам много места в тексте, описывая их, уточняя,
сопоставляя с другими авторами, поясняя особенности их использования в разных ситуациях.
Обычно, встречая ключевое слово, ученики испытывают затруднения в его понимании из-за его
неоднозначности и важности. Эти слова требуют изучения, ради них собственно и пишется
текст. Поэтому мы изучаем способы выделения ключевых слов, учимся их использовать при
чтении. Ведь опорными пунктами в понимании текста являются ключевые слова, которые несут
в данном тексте существенную смысловую нагрузку. Также составляем из ключевых слов
«облако тэгов»
В процессе понимания текста происходит разбивка материала на части, которая вместе с
тем есть и группировка материала. Текст разбивается не по внешним каким-либо признакам, а
по его смысловому содержанию, это улучшает понимание. Вместе с тем они облегчают
запоминание. Выделение учениками ключевых, опорных слов, составление вопросов различной
степени сложности способствует формированию умения воспроизводить текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект).
Фрагмент урока. Работа над рассказом К.Г.Паустовского «Теплый хлеб». (5 класс)
-На какие части (смысловые пункты) можно поделить рассказ?
-Сколько таких смысловых частей в рассказе?
-О чем говорится в 1 (2,3 и т. д.) части рассказа?
- Найдите ключевые (слова, фразы, предложения, абзацы, части) текста?
У читателя создается образ содержания рассказа. Этот образ динамичен, он постоянно
развивается, и восприятию этого образа помогают ключевые понятия.
Фрагмент урока. Знакомство с рассказом И.Бунина «Косцы» (5 класс)
-Выделите ключевые слова, фразы, предложения в первой смысловой части рассказа.
(«Пели», «бесконечно давно», «не вернется уже вовеки», «косили и пели», «откликался им»,
«глушь России», «предвечернее время», «старая дорога», «уходила в бесконечную даль», «нет,
и не было ни времени, ни деления его на годы, на века», «шли и пели, лес принимал и
подхватывал песню»).
- О чем они говорят? Какой образ возникает при их прочтении?
Важнейшим моментом работы с текстом является работа с незнакомыми,
непонятными словами. Ребята отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют
значение отдельных слов, обращаясь к различным словарям.
Объясняя новое, непонятное, стараюсь это непонятное объяснить через известное,
используя для этого уже имеющиеся у ребят знания. Сочетание знакомых и новых понятий и
приводит к образованию нового понятия. Объясняю детям, что значение и смысл может
рассматриваться прямо в тексте. Автор может выделить это слово через подчеркивание или
шрифт, дав ему собственное конкретное определение. В этом случае полезно, особенно в
старших классах, обращаться к интерпретации понятий другими авторами. Для этого также
мы используем для работы словари, энциклопедии, справочную литературу.
Следующим способом смыслового чтения является выделение ключевых (наиболее
важных) предложений в тексте и определение утверждений, которые они содержат. Затем
выделение ключевых абзацев, как системы предложений, объединенных общими утверждениями
(аргументами) по поводу сути текстовой информации. Объясняю ребятам, что первый и
последний абзац содержат основной смысл текста (утверждения) и выводы. В оставшейся части
содержатся, как правило, аргументы к утверждению. Начальные предложения абзацев также как
и ключевые слова содержат основную информацию. Иногда авторы сами выделяют важные
предложения в виде подчеркиваний, вопросов, шрифта, пунктов, глав и пр. Поэтому учу детей
видеть эти авторские сигналы и не оставлять их без внимания. Еще один шаг к поиску важных
предложений – это слова, из которых они состоят.
Для проверки понимания смысла прочитанного предлагаю обучающимся задания:
-Расскажите о собственном опыте, связанном каким-либо образом с утверждением автора?
-Можете ли привести пример по теме высказывания?
-Переформулируйте определения, правила, выводы, переведите прочитанное на «свой» язык;
-Представьте основное содержание текста в виде плана, схемы, таблицы, рисунков;
-Потренируйтесь в запоминании прочитанного (пересказ, повторение определений, правил).
Формирую у школьников способности не просто пересказывать текст, но и учу выражать
свое отношение к прочитанному, давать оценку той информации, которую он получил,
оценивать героев произведения. Учу школьников вступать в диалог с автором текста, спорить с
ним или соглашаться с его мнением, учу строить свой текст. С этой целью предлагаю
обучающимся участвовать в дискуссии, составлять характеристики героев. Учащиеся сочиняют
стихи, загадки, пишут сказки, составляют кроссворды, готовят сообщения, доклады, готовят
мультимедийные презентации. Через книгу ребенок воспринимает различные модели поведения
(умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты), которые могут быть
эффективными в различных жизненных ситуациях. Наибольший эффект может быть достигнут,
если чтение дополняется также совместным обсуждением. Это может помочь ребенку увидеть
аналогии прочитанного в собственной жизни.
Необходимо развивать навык внимательного прочтения задания на всех уроках. На уроках
русского языка я стала предлагать ребятам задания с алгоритмом его выполнения. Например:
Предлагается небольшой текст (примерно из 7 предложений; предложения пронумерованы).
Задание: Из предложения 1 выпишите глагол(-ы) 2-го спряжения.
Алгоритм выполнения задания:
-Прочитайте задание, подчеркните в нем ключевые слова (ответьте на вопрос: что я
буду искать?). В данном случае нужно найти глагол или глаголы 2-го спряжения.
-Подчеркните (отметьте) все глаголы в указанном предложении (фрагменте текста).
-Вспомните, какие глаголы относятся ко 2-му спряжению.
-Определите спряжение каждого глагола.
-Выпишите глагол (-ы) только 2-го спряжения.
После неоднократного выполнения заданий по алгоритму переходим к самостоятельному
составлению алгоритма. Например:
А) Из предложений выпишите все глаголы в неопределенной форме.
Б) Опишите последовательность ваших действий при выполнении задания (постарайтесь
найти свой, удобный и эффективный для вас, алгоритм, записать его, запомнить и применять для
выполнения подобных заданий)
Это задание вызывает пока затруднение у ребят.
Работа по смысловому чтению мною была начата недавно. Предлагаю ознакомиться с
некоторыми небольшими достижениями. В начале и в конце учебного года в 5 «А» классе было
проведено тестирование «Учимся читать учебные тексты». Всем учащимся были предложены
тексты с заданиями. (Приложение 1, 2). Анализ работ показал следующие результаты:
Знания, умения, навыки, проверяемые
заданием.
Количество учащихся, справившихся с
заданием (%)
сентябрь
1. Умение ставить вопросы при прочтении
текста : с какой целью написан текст; что
автор хотел донести до читателя?
89%
2.Выделение ключевых слов, несущих
основную информацию текста.
75%
3.Определение основной мысли текста;
умение соотносить информацию заданий
49%
4.Понимание учащимися текста (выявление
авторской позиции)
60%
5.Определение главных фрагментов текста
с точки зрения передачи основной
информации.
63%
6. Определение признаков текста (тема,
авторская позиция…)
61%
7. Умение строить высказывание по типу
текста рассуждение (тезис, аргументы)
45%
Как видно из сравнительной таблицы небольшой результат уже есть. На уроках русского
языка и литературы школьники учатся задавать вопросы разного уровня сложности, делать
выводы, составлять тезисы (выделять главную, существенную и второстепенную информацию).
Они умеют составлять план (простой или сложный), учатся перекодировать полученную
информацию в графические схемы, описывать и комментировать все свои действия, давать
оценку выявленной информации. Следовательно, работа по формированию навыка смыслового
чтения не должна прерываться. Учитель – предметник в рамках своего предмета должен
проводить работу по развитию и совершенствованию навыков смыслового чтения.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования // [Электронный ресурс] http://standart
edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.
2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
– М. : Просвещение, 2009. – 201 с.
3. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И.
Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс
www.school 2100.ru
4. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия
к мысли», под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, «Просвещение», 2010)
5. Рабочая тетрадь по русскому языку. Задания на понимание текста: 5 класс/О. Н.
Зайцева.-М.: Издательство «Экзамен», 2013.
6. Королева Г.В. Технология эффективного чтения. – Ростов-на-Дону: 2009.
7. Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных
способностей учащихся. – М.: Просвещение, 2012
8. Галактионова Т.Г., Казакова Е.И., Гринева М.И. и др. Учим успешному чтению. –
М.: Просвещение, 2011.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: