Ученики на Учителя.com


Стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Нищий», «Милостыня», «Два богача» 6 класс

Харитонова Ольга Николаевна, учитель МБОУ гимназия им. И.А. Бунина города Воронежа
СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО!
Стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Нищий», «Милостыня», «Два богача».
6 класс
Шестиклассникам, осваивающим курс литературы по программе В.Г. Маранцмана (курс
углубленного изучения), для чтения и изучения предлагаются стихотворения в прозе «Близнецы»,
«Русский язык», «Два богача». Мы сочли возможным и целесообразным привлечь
дополнительные тексты, тематически связанные с последним, - «Нищий», «Милостыня».
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Цели урока:
1) уяснить гуманистический смысл и идейно-нравственное содержание стихотворений в прозе
«Нищий», «Два богача», «Милостыня»;
2) выявить специфику жанра стихотворения в прозе.
Задачи:
1) определить суть авторской позиции в изучаемых произведениях;
2) совершенствовать навык выразительного чтения;
3) формировать навык литературоведческого анализа текста;
4) развивать творческие способности учащихся.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать, понимать:
- историю создания стихотворений в прозе И.С. Тургенева;
- идейно-нравственное содержание стихотворений в прозе «Нищий», «Два богача», «Милостыня»,
их поучительный смысл;
- значение понятий по теории литературы: стихотворение в прозе, притча.
Обучающиеся должны уметь:
- воспроизводить содержание отдельных эпизодов и всего произведения в целом;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы и необходимые литературоведческие термины;
- соотносить изучаемое произведение с фактами общественной жизни и культуры;
- выявлять авторскую позицию в произведении;
- выразительно читать фрагменты изучаемого произведения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению
(монологическое высказывание по исследуемой проблеме, а также в ходе дискуссии, беседы).
Компетенции, на развитие которых направлена учебная деятельность на уроке: читательская,
ценностно-мировоззренческая, культурологическая, речевая, коммуникативная.
Формы организации деятельности обучающихся на занятии: коллективная, групповая,
индивидуальная.
Формы организации деятельности учителя на занятии: организаторская.
Прогнозируемые результаты:
- активизация познавательной деятельности обучающихся;
- развитие рефлексивных навыков;
- совершенствование речевой культуры обучающихся;
- развитие личностного потенциала и творческих способностей обучающихся;
- повышение коммуникативной культуры обучающихся.
Личностные: овладевать новыми умениями, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать целевые приоритеты.
Познавательные: осознавать поставленную задачу, читать и слушать, извлекать нужную
информацию.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество, отображать в речи
содержание совершаемых действий.
Техническое обеспечение занятия: тексты стихотворений в прозе «Милостыня», «Нищий» «Два
богача» (распечатка текста у каждого учащегося), словарь литературоведческих терминов,
презентация в программе PowerPoint, компьютер, проектор, экран, аудиозапись городского
романса «Нищая» в исполнении А. Малинина.
Урок открывает заранее подготовленное сообщение одного из учащихся, посвященное
истории создания тургеневского цикла стихотворений в прозе. Приведем примерный текст
сообщения.
Стихотворения в прозе создавались Тургеневым в 1877 – 1882 годах. Первоначально писатель
рассматривал стихотворения в прозе как эскизы будущих произведений. Некоторые из новых
созданий автор прочитал друзьям. М.М. Стасюлевич, посетивший Тургенева в Париже, уговорил
писателя напечатать их. Цикл, состоящий из 51 стихотворения, появился в декабрьском номере
журнала «Вестник Европы» за 1882 год.
Круг тем, затронутых в «Стихотворениях в прозе», обширен: тема смерти, тема войны,
тема подвига и героизма, тема настоящего и будущего русского народа. Значительное место в
стихотворениях в прозе занимает изображение людских слабостей и пороков. Во многих
произведениях цикла звучит тема всепобеждающей силы любви, самопожертвования во имя
ближнего, превосходства жизни над смертью.
1
Далее на уроке дается научное определение жанра стихотворения в прозе. Ученики работают в
парах. Дети получают листы, где представлена информация из словарей и справочников. Задача
школьников – отобрать главную информацию, составить и записать в тетрадь краткое
определение жанра стихотворения в прозе. Группе из 2-3 человек учитель поручает найти
информацию о данном жанре в сети Интернет.
Материал для работы в парах:
Литература. Справочные материалы. Книга для учащихся. (М.: Просвещение, 1988):
«Стихотворение в прозе – небольшое прозаическое произведение лирического характера,
графически представленное как проза. В стихотворении в прозе ощутимо повторение
ритмически подобных синтаксических конструкций, звуковые переклички, реже – рифмы и т. п.,
то есть те средства выразительности, которые используются в стихотворной речи», -
указывается в одном из справочников по литературе.
2
Словарь литературоведческих терминов (составители Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев):
«Стихотворение в прозе - небольшое прозаическое произведение лирического характера. В
стихотворении в прозе, как правило, преобладает не повествовательный, а субъективно-
оценочный момент, большое значение приобретает эмоциональная окраска речи и,
соответственно этому, ритмико-интонационная структура. От собственно стихотворения
стихотворение в прозе отличается тем, что звуковая организация его не выдерживается как
система, хотя и приобретает определенное художественное значение, текст графически
представлен как проза».
3
Литературный энциклопедический словарь (Под ред. В.М. Кожевникова, П.А.Николаева):
«Стихотворение в прозе - лирическое произведение в прозаической форме; обладает такими
признаками лирического стихотворения, как небольшой объём, повышенная эмоциональность,
обычно бессюжетная композиция, общая установка на выражение субъективного впечатления
или переживания, но не такими средствами, как метр, ритм, рифма. Поэтому не следует
путать Стихотворение в прозе с формами, промежуточными между поэзией и прозой именно по
метрическому признаку, - с ритмической прозой и свободным стихом. Форма Стихотворения в
прозе в европейской поэзии сложилась в эпоху романтизма, опираясь на библейскую традицию
религиозной лирики в прозе и на французский обычай прозаического перевода иноязычных стихов;
первым образцом Стихотворения в прозе принято считать книгу А. Бертрана "Гаспар из тьмы"
(изд. 1842); термин "Ст. в пр." введен Ш. Бодлером в "Цветах зла"; в русскую литературу вошел
у И.С. Тургенева в цикле произведений 1878-1882. Широкого распространения жанр не получил»
4
.
Рекомендуемые интернет-источники для поиска информации о жанре стихотворений в прозе:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E8%F5%EE%F2%E2%EE%F0%E5%ED%E8%E5_%E2_%EF
%F0%EE%E7%E5
http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/stihotvorenie-v-proze/?q=458&n=216
http://enc-dic.com/lit/Stihotvorenie-v-proze-499/
http://slovar.lib.ru/dictionary/stihotvorenijevproze.htm
Через 3 минуты осуществляется проверка выполнения задания. Дети читают записанные
определения, сравнивают, устно дают оценку работе друг друга.
Продолжает занятие выразительное чтение стихотворения в прозе «Нищий» (тексты
присутствуют на каждом столе) и анализ художественного текста. Основная форма работы –
коллективная: беседа.
Учитель. В стихотворении в прозе присутствует событийный ряд либо просто упоминается о
событии, которое послужило поводом к написанию произведения. Лирический ряд – обращение к
сфере человеческих чувств - в стихотворении в прозе, как и в лирике вообще, на первом плане; в
центре авторского внимания не рассказ о каких-либо событиях, а переживания лирического героя,
вызванные этими событиями, впечатления от увиденного или услышанного. Событийный ряд
обычно невелик.
Беседа начинается с вопроса:
- Какое событие лежит в основе сюжета произведения?
Главное событие, описанное в произведении, - встреча лирического героя с нищим стариком.
Встреча как встреча. В то время нищие на улицах Москвы и Петербурга – явление обыденное. Да
и в наши дни можно повстречать людей, просящих подаяние. Но этот человек особенный.
Задание классу:
- Прочитайте описание внешности старика. Какой вывод делает лирический герой, созерцая
нищего?
Старик назван «дряхлым». У него «воспаленные, слезливые глаза», «посинелые губы»
(вероятно, от долгого пребывания на холоде), «нечистые раны» (следствие болезни и, так сказать,
«неухоженности», отсутствия должного присмотра за пожилым человеком), облачен он в
«шершавые лохмотья». Рука, которую он протянул, прося подаяния, «красная, опухшая, грязная».
Вывод лирического героя таков: «О, как безобразно обглодала бедность это несчастное
существо!» Но дело тут, понятно, не столько в бедности, сколько в другом: человек оказался
никому не нужным, ему некому протянуть руку помощи. А «он стонал, он мычал о помощи».
- С какой целью в произведении использованы глаголы «стонал», «мычал»? Почему автор не
привел слова нищего, ведь наверняка он произносил конкретные фразы, стараясь привлечь
внимание проходившего мимо дворянина? Заметим, что, прощаясь с лирическим героем, старик
изъясняется вполне разумно и членораздельно.
Глаголы, назначение которых состоит в описании действий («стонал», «мычал»), здесь
отражают впечатление, произведенное на лирического героя обращением нищего. Речь
измученного старика сливается в сознании лирического героя в один непрерывный стон. Герой не
воспринимает данное обращение в его словесном выражении, да конкретные слова и не важны в
создавшейся ситуации. Взгляд, протянутая рука, весь облик человека, доведенного до отчаяния,
говорят красноречивее любых фраз. Нищий старик весь воплощенная мольба о помощи. И
лирический герой не мог пройти мимо, не мог не откликнуться на эту мольбу: «Я стал шарить во
всех карманах… Ни кошелька, ни часов, ни даже платка… Я ничего не взял с собою». «А нищий
ждал… и протянутая рука колыхалась и вздрагивала».
Вопрос учащимся:
- Каковы дальнейшие действия и переживания лирического героя?
Герой смущен и растерян, он испытывает глубокое неподдельное страдание от того, что ему
нечего дать старику. Душевное волнение выдают «похолодевшие пальцы» рук. Однако герой
сумел в буквальном смысле слова протянуть руку реальной помощи ближнему: «Потерянный,
смущенный, я крепко пожал эту грязную, трепетную руку…» Герой сделал это стихийно,
повинуясь искреннему, сердечному порыву. Аристократ не побрезговал коснуться «грязной,
опухшей» ладони бездомного нищего, нуждающегося в поддержке. Значимость своего поступка
он осознал позднее. Словесник обращает внимание учеников на изменение эпитетов,
использованных автором для характеристики руки нищего: в первые мгновения встречи рука
просящего подаяние видится лирическому герою «грязной, опухшей»; позднее она названа
«трепетной». Выбор эпитетов фиксирует изменение душевных движений лирического героя.
- Какой была реакция нищего? Почему он сказал: «Это тоже подаяние…»?
Старик изумлен, во-первых, обращением «брат» к своей скромной персоне со стороны
«барина». От изъявлений сочувствия он, вероятно, давно отвык. Хорошо, если прохожие дадут
грошик, не прогонят прочь, не обругают. А сколько людей просто равнодушно проходит мимо!
Поэтому старик потрясен отношением к себе как равному. И лирический герой получил ответное
рукопожатие и ответное «брат».
- Прочитаем авторское резюме в конце стихотворения: «Я понял, что и я получил подаяние от
моего брата». В чем же состояло это подаяние, полученное аристократом от нищего?
Зачастую прохожие (даже те, что не «жадничают») не испытывают подлинного сострадания к
тем, кому подают милостыню. Нравственное «зрение» обывателей не позволяет воспринимать
уличных оборванцев как своих собратьев. Они для них не токмо не ближние, которых, согласно
заповеди Иисуса Христа, надо возлюбить, как самих себя, а, напротив, совершенно чужие,
дальние, невольно ставшие помехой, тревожащие их благополучие. Лирическая новелла
Тургенева запечатлела жизненный «эпизод» чрезвычайной важности – сближение, «братание»
людей, разница в социальном положении которых огромна, если не сказать - непреодолима.
Однако эту пропасть удалось «сократить», ибо лирический герой проявил любовь к ближнему в ее
единственно верном понимании. И то, что бедняк оценил и принял знак уважения, – тоже
подаяние. Лирический герой получил урок подлинного человеколюбия, - и, надо сказать, без
этого подаяния он сам был бы нищ - нищ духом.
Урок продолжает работа в группах. Учитель предлагает детям объединиться в 4 группы для
выполнения заданий.
Группа обучающихся № 1 работает со стихотворением в прозе «Милостыня».
Задание группе обучающихся № 1
1. Подготовьте выразительное чтение стихотворения в прозе «Милостыня».
2. Дайте ответы на вопросы:
- Кто герой лирической новеллы? Приведите ключевые слова и выражения, с помощью которых
описан внешний облик персонажа.
- Как герой оказался в бедственном положении? В чем причина его страданий?
- Каково душевное состояние старика? Почему он не решается просить милостыню?
- Как выглядит обратившийся к герою незнакомец? Как вы думаете, кто это?
- Какой совет был дан старику божественным посланником? Какой довод приводит незнакомец?
Почему старик «встрепенулся» после слов незнакомца?
- Когда герой произведения протянул руку для подаяния, как отреагировал первый прохожий? А
второй? Стыдится ли теперь старик того, что просит милостыню? Почему?
Информация для учителя
В «Милостыне» нет лирического героя, поэтому отсутствует и субъективно-оценочное
восприятие изображенной ситуации. Данное произведение скорее носит характер притчи. Однако
в центре авторского внимания – динамика мироощущения персонажа, это и позволяет отнести
«Милостыню» к жанру стихотворений в прозе.
Герой «Милостыни» во многом подобен персонажу стихотворения «Нищий». Это «старый,
больной человек», бредущий вдоль большой дороги. «Он шатался на ходу» от усталости. Его
«исхудалые ноги» «ступали тяжко и слабо», «одежда на нем висела лохмотьями». Одним словом,
«он изнемогал» под гнетом душевных и физических страданий.
«…Он был некогда здоров и богат… здоровье истратил, а богатство роздал другим… И вот
теперь у него нет куска хлеба – и все покинули его, друзья еще раньше врагов…» Герой не привык
унижаться, поэтому испытывает горечь и стыд при мысли о подаянии.
«Лицо спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые; взор пронзительный,
но не злой», - таким предстал перед героем незнакомец. Судя по внешнему облику, по внезапному
появлению и такому же исчезновению, а также учитывая то, что незнакомец называет старика по
имени, это божественный посланник, а может быть, даже сам Иисус Христос.
Выяснив, что старик, несмотря на неблагодарность окружающих, не жалеет о розданном
богатстве и совершенных благодеяниях, незнакомец убеждает героя в том, что не следует
стыдиться просить милостыню. Просить милостыню – значит предоставить другим людям
реальную возможность творить добро.
После этого персонаж произведения Тургенева больше не стыдится того, что ему приходится
стоять «с протянутой рукой». Он с надеждой заглядывает в глаза проходящих мимо. Первый
прохожий отвернулся с суровым лицом. Что ж, всякие бывают люди. Бывают и такие, которые не
понимают, что это проверка их душевной щедрости – или скупости и скудости. А ведь на самом
деле подаяние – процесс взаимообмена добром. И неизвестно, кто получает больше: тот, кому
подают милостыню, или тот, кто ее подает. И воистину нищи духом все проходящие мимо, не
внимающие мольбам о помощи.
Группа обучающихся № 2 работает со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Нищий» » (1-ая и 2-
ая строфа) .
Задание группе обучающихся № 1
1. Подготовьте выразительное чтение фрагмента стихотворения М.Ю. Лермонтова «Нищий» » (1-
ая и 2-ая строфа):
У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.
2. Дайте ответы на вопросы:
- Каков внешний облик лермонтовского нищего? Сравните его с портретом героя произведения
Тургенева «Нищий».
- В чем различие сюжетных ситуаций в произведениях Тургенева и Лермонтова?
- Сравните значение слова «живой» в 1 и 2 строфе?
- Какова роль мотива камня в стихотворении Лермонтова?
Информация для учителя:
Сходство лермонтовского нищего с тургеневским стариком почти буквальное: «бедняк
иссохший, чуть живой», «взор являл живую муку».
Образ нищего - антитеза прихожанам: он беден отсутствием материальных благ, в то время как
окружающие продемонстрировали абсолютную духовную нищету. У него «иссохшая» телесная
оболочка - они же непоправимо очерствели внутренне. Даже взгляд, являвший «живую муку», не
смог разбередить людских сердец: нищий так и не дождался живой реакции – непосредственной
чуткости, реальной отзывчивости. Хуже того: «…кто-то камень положил // В его протянутую
руку». Этот обезличенно-обобщенный «кто-то», действия которого «вводят» в стихотворение
входит мотив окаменения, омертвения души, явно из числа тех, кого в народе именуют
«нехристями». Иисус Христос, как мы помним, движимый человеколюбием, превратил камни в
хлебы. А людское бездушие, как ни прискорбно, способно порой произвести обратное.
Группа обучающихся № 3 работает со стихотворением в прозе «Два богача».
Задание группе обучающихся № 1
1. Подготовьте выразительное чтение по ролям стихотворения в прозе «Два богача».
2. Дайте ответы на вопросы (см. учебник, с. :
-
Информация для учителя
Главный герой стихотворения – деревенский мужик, принявший племянницу-сироту в свой
разоренный домишко. Ему теперь буквально «не на что… соли добыть, похлебку посолить», так
как на «Катьку последние гроши» пошли. Но в крестьянском семействе никто не ропщет и все с
радостью едят «и не соленую» похлебку, потому что знают: главное в жизни – не оставить в беде
ближнего, протянуть руку помощи нуждающемуся в поддержке и сострадании. Тургенев
противопоставляет этого крестьянина-бедняка мультимиллионеру Ротшильду, ежегодно
выделяющему «целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых». Не
умаляя заслуг последнего, художник со всей ответственностью заявляет: «Далеко Ротшильду до
этого мужика». И понятно почему. Миниатюра называется «Два богача». Действительно, разве
этот мужик не настоящий богач? Его богатство - широта души, открытой для самопожертвования
во имя ближнего.
Группа обучающихся № 4 осуществляет подборку пословиц русского народа и афоризмов,
принадлежащих русским писателям, на тему: «Добро и милосердие».
Задание группе обучающихся № 4
1. Ознакомьтесь со следующими книгами:
1) Откровения русской души. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2010. – 304 с.
2) Энциклопедия мудрости. – РООССА, 2007. – 814 с.
3) В.И. Даль. Избранные пословицы русского народа. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2012. – 304 с.
2. Осуществите подборку афоризмов на тему «Добро и милосердие».
3. Подготовьте небольшую презентацию, включив в нее афоризмы, найденные в интернет-
источниках.
Информация для учителя (образцы афоризмов)
5
1) «Всякий найдет в себе довольно сил, чтобы быть добродетельным». (Д.И. Фонвизин.)
2) «Доброжелательство, неизмеримая любовь к ближнему, вот что украшает жизнь истинным
благополучием». (П.Я. Чаадаев.)
3) «Добродетель должна быть следствием сознания долга и внутреннего убеждения, а делать
добро по заказу или по страху наказания - мелко и недостойно человека». (Д.И. Писарев.)
4) «Делай добро, не разбирая кому. Добро, которое ты сделал, не пропадет, хотя бы ты забыл
про него». (Л.Н. Толстой.)
5) «Добро есть вечная, высшая цель нашей жизни». (Л.Н. Толстой.)
6) «Живут лишь те, кто творит добро». (Л.Н. Толстой.)
7) «Добрые дела не разлетятся дымом; они долговечнее самой сияющей красоты…» (И.С.
Тургенев.)
8) «Меня трогает, когда люди благодарны мне за сделанное добро. Я благодарен, когда мне
сделали хорошее. Но меня глубоко возмущает, когда сделавший мне добро ждет от меня
благодарности. Тогда все его добро обесценивается…» (В.В. Вересаев.)
9) «Жалейте друг друга. Жалейте – и вы будете счастливы». (Е.Л. Шварц.)
10) «И едва ли даже когда-нибудь человека нужно пожалеть… Лучше помочь ему». (М.
Горький.)
11) «Унизительных положений нет, если сам не унизишься». (М.М. Пришвин.)
12) «Будьте добры друг к другу. От зла происходит зло». (А.С. Грин.)
13) «Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро!» (А.П. Чехов.)
Самостоятельная групповая работа продолжается 10-15 минут. Затем каждая группа
отчитывается в проделанной работе. Далее представители групп дают оценку работе друг друга,
учащиеся записывают в тетрадях наиболее понравившиеся высказывания, которые могли бы
послужить эпиграфом к уроку.
На завершающей стадии занятия весьма плодотворной является творческая работа. Педагог
предлагает учащимся прослушать романс «Нищая» (стихи П.-Ж. Беранже в переводе Д. Ленского,
музыка А. Алябьева) в исполнении А. Малинина и выполнить следующее задание:
- Представьте, что в известную музыкальную телепередачу задумали включить данный романс.
Руководители проекта объявили конкурс на лучший сценарий клипа. Попробуйте составить
подобный сценарий. Продумайте детали, которые можно было бы включить в видеосюжет,
показав крупным планом.
Данная творческая работа может проходить в устной форме и носить коллективный характер:
один ученик придумывает «заставку», другие развивают видеоряд и рассказывают, как будут
выглядеть финальные кадры.
В конце урока делаются выводы.
Рефлексия.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке? Что было интересно на занятии?
- Остались ли у вас вопросы, на которые вы не получили ответ?
Сегодня на уроке…
1) я узнал…
2) больше всего понравилось…
3) меня удивило…
4) мне захотелось…
5) я понял, что…
6) я смог…
7) я научился…
8) я не получил ответ на вопрос…
9) я не понял, почему…
Домашнее задание: «Издайте» небольшой сборник лирических миниатюр, стихотворений в
прозе о добре, человечности, милосердии собственного сочинения.
Для выполнения домашнего задания дети объединяются в творческие группы.
Группа № 1 – самая многочисленная. Участники данной группы занимаются собственно
сочинением текста произведений. Группа 2 (3 - 5 человек) – иллюстраторы. Члены группы № 3 (2
человека) создают обложку. Участники группы № 4 компонуют сборник, продумывают разделы.
Группа № 5 – корректоры – осуществляют проверку и литературную правку материалов,
предоставленных начинающими «писателями». Группа № 6 (3 – 4 человека) получает задание
написать вступительную статью, аннотацию и примечания для сборника.
1
Материалы сообщения подготовлены с использованием следующего источника: Тургенев И.С. Собрание
сочинений: В 15 томах. Т.8: Повести и рассказы. 1863 – 1870. Стихотворения в прозе/ Примеч. А.
Муратова. – М.: ТЕРРА, 1998. – С. 368 – 369.
2
Литература. Справочные материалы. Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1988. – С. 187.
3
Словарь литературоведческих терминов. Ред. – сост.: Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. – М.: Просвещение,
1974. – С. 386.
4
Литературный энциклопедический словарь. Под ред. В.М. Кожевникова, П.А.Николаева. - М.:
1987. - с.425.
5
При осуществлении подборки афоризмов использовалось следующее издание: Откровения русской души.
– М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2010. – 304 с.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: