Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Анализ стихотворения Ф. И. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет…»" 7 класс

Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева «Смотри, как роща зеленеет…»
Технологическая карта открытого урока литературы в 7 классе
по технологии педагогической мастерской
учителя русского языка и литературы
Андреевой Веры Вячеславовны
МБОУ Касплянская СШ Смоленского района Смоленской области
Цели урока:
1) Обучающая: обучение анализу поэтического текста, элементам стилистического анализа поэтической речи:
2) Развивающая: развитие творческого воображения, ассоциативного мышления, внимания.
3) Воспитывающая: воспитание бережного и чуткого отношения к родному языку; привитие чувства любви к родной природе, раскрытие
богатства эмоционального мира стихотворения;
Планируемые результаты обучения:
Предметные УУД: знание основных понятий анализа поэтического текста, умение ориентироваться в поэтическом тексте, умение
производить анализ (с элементами стилистического) стихотворения, умение видеть языковые образные средства в тексте стихотворения;
Метапредметные УУД:
познавательные: умение производить анализ, обобщение, сравнивать и делать выводы; умение отвечать на вопросы учителя;
регулятивные: владение способностью понимать учебные задачи, умение организовывать собственную деятельность индивидуально, в
группе;
коммуникативные: умение работать в паре, в группе; умение использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения собственных чувств, мыслей, формировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
Личностные УУД: осознание эстетической ценности русской литературы, формировать мотивации к обучению и познанию учебной
деятельности.
Учащихся в классе (аудитории): 14
Методы: проблемно-поисковый, диалогический, исследовательский, опрос (анкетирование).
Технологии: педагогическая мастерская, РКМЧП (элементы), проблемное обучение (элементы), ИКТ.
Используемое оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, рабочие листы, толковый словарь С.И.Ожегова
Используемые ЦОР: презентация, аудиозапись музыки П.И.Чайковского “Времена года”,
Краткое описание: урок-мастерская по литературе, запланированное время 80 минут (2 урока).
Ход урока.
Этапы урока
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Универсальные
учебные действия
(УУД)
1. Индуктор.
(до 10 минут)
Здравствуйте, ребята!
Сегодня нас ожидает интересная
работа: обычная и необычная. С
одной стороны, мы будем
заниматься знакомым делом, мы
будем анализировать
стихотворение, с другой -
работать мы будем не по плану,
как всегда, а в форме урока –
мастерской. Итак, я приглашаю
вас в нашу мастерскую…
- Как вы думаете, зачем нам
Приветствие.
Беседа – мотивация к
целеполаганию.
Приветствуют учителя.
Отвечают на вопрос учителя,
ставят цели урока.
(Примерные ответы:
анализировать – значит,
понимать, что хотел выразить
поэт; уметь понимать
поэтическую речь, владеть
средствами выразительности
языка…)
Познавательные
УУД: работа с
ассоциацией,
установление
причинно-
следственных связей,
формулирование идеи.
Регулятивные УУД:
нужно уметь анализировать
стихотворение? Так ли важно
это уметь для вашего
образования? (Опрос учеников)
ориентирование в
ситуации,
целеполагание,
прогнозирование
Коммуникативные
УУД: умение вступать
в диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении проблемы,
владение
монологической и
диалогической
формами речи.
Личностные УУД:
формирование
внутренней позиции
школьника на уровень
положительного
отношения к обучению.
- Начнём нашу работу, у
каждого из вас есть рабочий
лист, где вы будете фиксировать
всю свою работу на уроке.
Прежде чем мы начнем наш
совместный анализ
стихотворения, предлагаю
«разогреть» мыслительную
деятельность, в частности, -
ассоциативное мышление.
- Помните, что такое
ассоциации?(Опрос)
Посмотрите на
интерактивную доску на
1-ый слайд: это фото летнего
пейзажа.
- Как, вы думаете, какой
летний месяц запечатлён на
фото?
- Мне тоже кажется, что это
июнь, поэтому рассматривать
мы будем этот пейзаж под
музыку П.И.Чайковского
«Времена года» (Июнь,
«Баркарола»).
(Звучит музыка
Обращает внимание на
презентацию (Слайд 2),
задаёт вопрос об
ассоциациях.
Представление фото и
музыкального
сопровождения
(«Времена года»
П.И.Чайковского).
Беседа по содержанию
фотокартины.
Предлагает работу на
индивидуальных
рабочих листах (запись
ассоциативных рядов).
Отвечают на вопрос учителя
об ассоциациях
(Примерный ответ: ассоциации
– спонтанно возникающие
мысли, впечатления, ощущения
при рассматривании объекта).
Рассматривают фото под звуки
музыки.
1. Самоконструкция:
каждый участник
мастерской записывает
свои ассоциации.
2. Социоконструкция:
работа в паре, учащиеся
сопоставляют
получившиеся
П.Чайковского)
- Ребята, запишите ассоциации
своих ощущений, которые
возникают у вас, если
вообразить, что мы находимся
«внутри картины». Ваше время
– 2 минуты.
- Ребята, мы не случайно
созерцали данный фотоэтюд, он
в содержательном плане связан
со стихотворением, которое вы
будете анализировать. Так что
ассоциации, которыми мы
обменялись, возможно посетят
вас ещё.
После зачитывания
ответов открыть
слайд3.
Мотивация к будущей
работе.
ассоциативные ряды
слов.
3. Социализация: один из
пары зачитывает работу
( Ассоциации тени:
прохлада тени, свежий ветерок
тишина и умиротворение,
желание отдохнуть,
блаженство. Ассоциации
солнечного пространства:
палящее солнце,
ослепительный свет, жара
утомление).
2. Знакомство со
стихотворением
(8 минут)
Стихотворение, с которым
нам предстоит работать на
мастерской, принадлежит поэту
XIX века Фёдору Ивановичу
Тютчеву. Вспомним, насколько
нам известны стихи этого
русского поэта. Какие из них вы
можете назвать? (Опрос)
Сообщение темы
исследования.
Опрос изученных
стихотворений поэта.
Учащиеся вспоминают
названия ранее изученных
стихов Ф.И.Тютчева.
Вспоминают названия
стихотворений («Зима недаром
злится…», «Весенние воды»,
«Неохотно и несмело…»,
«Весенняя гроза»…).
Познавательные
УУД: работа с
ассоциацией,
обобщение, объяснение
образа, установление
причинно-
следственных связей,
сравнение,
формулирование идеи,
- . Запишите название
стихотворения. «Смотри, как
роща зеленеет…». Оно
напечатано на форзаце вашего
учебника литературы.
Сейчас я прочитаю это
стихотворение , а вы
постарайтесь представить
картину, которую рисует поэт.
(Чтение стихотворения)
- Что изображает Фёдор
Иванович Тютчев?
Какую особенность в
изображении летнего пейзажа
заметили вы?
(Опрос)
- Ребята, посмотрите на картину
Архипа Куинджи «Берёзовая
роща». Не кажется ли вам, что в
ней угадывается сюжет
тютчевского стихотворения?
- Как в литературе называется
такое явление , когда что-то
чему-то противопоставляется?
Выразительное чтение
стихотворения.
Беседа по содержанию
стихотворения.
Работа с презентацией.
Слайд 4.
После определения
понятия, открывает
слайд 5.
Слушают стихотворение,
отмечают особенности
пейзажа.
Отвечают на вопросы
учителя.
Находят сходства между
двумя произведениями
искусства.
(Примерный ответ. И на
картине А.И. Куинджи, и в
стихотворении Ф.И. Тютчева
природа представлена в двух
планах: солнечном и тенистом,
которые как бы
противопоставлены друг
другу).
Узнают понятие «контраста».
Регулятивные УУД:
овладение
способностью
понимать учебную
задачу.
Коммуникативные
УУД: формирование
умения слушать и
анализировать
услышанное
Личностные УУД:
смыслообразование;
положительное
отношение к учебной
деятельности
3.Задание №1.
А)
самоконструкция.
3 минуты
- Теперь снова обратимся к
рабочим листам. Первое задание
нашей мастерской: впишите в
таблицу 2 состояния пейзажа и
подберите к ним из
стихотворения ключевые слова ;
назовём наши колонки
«Солнечный пейзаж» и
«Тенистая роща». Ваше время –
2 минуты… (Звучит музыка
урока)
Задание на
деконструкцию текста.
Участники мастерской
распределяют тест
стихотворения на ключевые
слова, словосочетания к его
двум тематическим планам.
Познавательные
УУД: систематизация,
сопоставление,
сравнение, анализ,
объяснение образа,
установление
причинно-
следственных связей
Регулятивные УУД:
формирование умения
планировать свою
деятельность при
выполнении
самостоятельной
работы.
Коммуникативные
УУД:взаимодействие
со сверстниками,
умение вступать в
диалог, регуляция
речевого поведения,
владение
монологической и
диалогической
формами речи.
Б)
афиширование
(внеплановое)
2 минуты
- Какие ключевые слова вы
подобрали к теме «Солнечный
пейзаж»( «Тенистая роща»)?
Прослушивание
участников.
Зачитывают свои варианты
подобранных ключевых слов.
( «Солнечный пейзаж»: «
палящее солнце», «бредят
вершины», « полдневный
зной». «Тенистая роща»: «
Коммуникативные
УУД: уметь
формулировать
собственное мнение и
позицию; уметь
использовать речь для
(В конце этапа
афиширования
открывает слайд 6)
сумраке немом», «обвеянный
их мглами», «над корнями
дерев»).
регуляции своего
действия;
В)
социоконструкция
3 минуты
- Ребята, теперь, когда вы
знаете, на какие тематические
планы делится стихотворение,
вам не трудно будет самим
сформулировать тему всего
стихотворения. Сейчас вы
объединяетесь в пары и,
опираясь на ваши записи,
совместными усилиями
формулируете тему
стихотворения.
Организация работы в
парах и сообщение
задания.
В паре формулируют и
записывают тему
стихотворения «Смотри, как
роща зеленеет…».
Познавательные
УУД: систематизация,
сопоставление, анализ,
обобщение, объяснение
образа.
Регулятивные:
искать пути решения
учебной задачи;
соотносить цели и
результаты своей
деятельности;
определять степень
успешности работы.
Коммуникативные
УУД: взаимодействие
со сверстником в паре,
умение вступать в
диалог, регуляция
речевого поведения,
владение
монологической и
диалогической
формами речи.
Г)
афиширование
- О чём же стихотворение
«Смотри, как роща…»?
Контроль
правильности
формулирования тем
участниками
Выступающие от пары
зачитывают свои ответы.
(Примерный ответ: тема
стихотворения – картина
Коммуникативные
УУД: уметь
формулировать
собственное мнение и
3 минуты
мастерской.
летнего дня, контраст двух
состояний природы ( на солнце
и в тени).)
позицию; уметь
использовать речь для
регуляции своего
действия;
.
4. Физкультминутка
1 минута
У нас физкульминутка!
Сегодня мы её выполняем под
музыку Петра Ильича
Чайковского, которая
периодически звучит на нашей
мастерской. Музыка июня
называется вообще-то
«Баркарола», он связана с
прогулкой на лодке в июне.
Представим, что мы управляем
лодкой, в которой возможно
поместилась большая компания,
и , удерживая прямую осанку,
плывём. Наша задача – мерно,
небыстро грести вёслами.
Показывает
упражнение, объясняя
название музыкального
произведения.
Выполняют упражнения ,
слушая информацию учителя.
Регулятивные УУД:
осуществление
пошагового контроля
своих действий,
ориентируясь на
показ движений,
5. Задание №2 (лексико-
стилистический
анализ)
2 минуты
Итак, мы определили тему
стихотворения, следующие
задания помогут нам определить
идею стихотворения, что не
всегда бывает просто сделать.
Распределимся на группы по
3-4 человека и поработаем с
лексикой стихотворения.
Помните ли вы, чем
отличается словарный состав
Сообщение задания.
Организация работы в
группах.
Делятся на группы.
Отвечают на вопрос.
(Примерный ответ: это слова
«высокого» стиля,
старославянизмы, которые
Познавательные
УУД: понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить ответ в устной
форме; : устанавливать
причинно-
следственные связи в
изучаемом круге
лирики поэтов 19 века и наша
современная речь? Какими
словами пользуется поэт Ф.И.
Тютчев и всегда ли они нам
понятны? (Речь идёт о лексике,
с которой мы часто
сталкиваемся при анализе
стихотворений поэтов 19 века)
встречаются в лирике прошлых
столетий, они придают особый
торжественный , возвышенный
пафос ).
явлений.
Регулятивные УУД:
овладение
способностью
понимать учебную
задачу.
Личностные УУД:
ценностно-смысловая
ориентация.
А)
социоконструкция
4 минуты
- Три группы будут искать и
выписывать лексику высокого
стиля, их функция – поиск, а
одна группа будет определять
значения непонятных слов,
пользуясь толковыми
словарями, их функция -
лингвистическое исследование.
Организация групп по
способностям.
Первая, вторая, третья
группы выписывают лексику
«высокого» стиля , а четвёртая-
работает над определением
значений непонятных слов.
Познавательные
УУД: составление
алгоритма собственных
действий для
реализации задач урока
Регулятивные:
искать пути решения
учебной; соотносить
цели и результаты
своей деятельности;
определять степень
успешности работы.
Коммуникативные
УУД:взаимодействие
со сверстниками,
умение вступать в
диалог, регуляция
речевого поведения,
владение
монологической и
диалогической
формами речи.
Б) афиширование
2 минуты
- Проверим, что у вас
получилось . Какие слова вы
определили , как «высокую»
лексику и что из содержания
стихотворения вам не понятно?
Контроль очерёдности
выступающих, наличия
ошибочных вариантов
из материала текста.
(Открывает слайд 7 с
ответами)
Выступают от группы с
ответами, называют высокую
лексику («негой», «поимых»,
«обвеянный», «мглами»,
«дерев», «сумраке»,
«полдневный», «погружены»).
Среди «непонятных»слов
даётся толкование таким, как:
«нега» -
( (книжн.). 1 Блаженство, а
также страстное томление,
ласка. Предаваться неге.».
«мгла» («непрозрачный воздух
от тумана, пыли, дыма,
сгущающихся сумерек»).
«сумрак» («полумрак,
неполная темнота.
«бредить»(« неотвязно мечтать
и говорить об одном и том же»)
(по «Толковому словарю
русского языка» С.И. Ожегова)
Коммуникативные
УУД: умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли перед
аудиторией.
Личностные УУД:,
оценивание
усваиваемого
содержания,
обсуждение проблемы
6. Промежуточная
рефлексия
2 минуты
Заканчивается наш первый час
работы в мастерской, где вы
работаете сообща. Наша цель,
по-прежнему, анализировать
стихотворение Фёдора
Ивановича Тютчева «Смотри,
как роща зеленеет…».
Раздаёт мини-тесты для
фиксирования уровня
усвоения материала.
Отвечают на вопросы теста.
Познавательные
УУД: понимать
заданный вопрос, в
соответствии с ним
строить ответ в устной
форме.
Регулятивные УУД:
На данный момент мы только
подходим к этапу определения
идеи стихотворения. Чтобы
уметь это делать, мы должны
понимать все слова, которые
использует поэт. Поэтому и с
«высокой» лексикой нужно
разбираться. Но мне хочется
узнать ваше мнение об этих
словах. Выберите ответ в мини-
тесте , который отражает вашу
точку зрения.
прогнозирование,
рефлексия, оценка.
Личностные УУД:
ценностно-смысловая
ориентация, формирова
ние адекватной
позитивной
самооценки,
формирования границ
собственного знания и
«незнания»
2-ой час урока-мастерской
Этапы урока
Содержание урока
Деятельность учителя
Универсальные
учебные действия
(УУД)
1. Индуктор №2
4 минуты
Продолжаем начатую на 1-ом
уроке работу в нашей
мастерской. Знаете ли вы, как
называют русскую природу,
русский пейзаж, который
характерен для среднерусской
равнины, воспетый русскими
поэтами и увековеченный
русскими художниками?
(Опрос)
- Почему же так называли во
все времена нашу природу?
Проверка
эрудированности класса.
Познавательные
УУД: сопоставление
имеющейся
информации, анализ, ,
объяснение образа,
работа с ассоциацией,
постановка проблем,
нахождение причинно-
следственных связей.
Регулятивные: поиск
пути решения учебной
В стихотворении «Смотри,
какая мгла…» описана именно
такая природа.
задачи.
Личностные УУД:
ценностно-смысловая
ориентация.
2. Повторное чтение
стихотворения
«Смотри, как роща
зеленеет…»
4 минуты
Давайте прочтём ещё раз это
произведение. Внимательно
вслушаемся в текст. Найдите
проявление чувств автора в
стихотворении, где он говорит о
своих ощущениях, эмоциях.
Организация повторного
прочтения произведения.
Задание, направленное на
создание проблемной
ситуации.
Регулятивные УУД:
овладение
способностью
понимать учебную
задачу.
Коммуникативные
УУД: формирование
умения слушать и
анализировать
услышанное.
3. «Разрыв»
5 минуты
-Ребята, понять идею
стихотворения, заложенную
автором, довольно сложно, если
в нём нет прямого выражения
чувств (когда герой признаётся
в любви, восхищается красотой
или другими словами выражает
своё неравнодушие к
изображаемой картине).
Но ведь не может же поэт
создавать стихотворение, не
вкладывая в него никакого
смысла?
Создание проблемной
ситуации в определении
идеи стихотворения.
Познавательные
УУД: выдвижение
гипотез и их
обоснование,
построение логической
цепи рассуждения,
установление
причинно-
следственных связей,
сравнение,
моделирование.
Коммуникативные
Значит, читателю нужно
искать смысл, главную мысль
или ,как мы говорим, идею
какими-то другими средствами.
Как вы думаете как?
Формулирование
проблемного вопроса.
(Опрос)
УУД: умение ясно,
точно выражать свои
мысли, регуляция
речевого поведения,
умение вступать в
диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении проблемы.
Личностные УУД:
смыслообразование;
нравственно-этическая
ориентация,
оценивание
усваиваемого
содержания,
обсуждении проблемы.
4. Задание №3
(анализ образных
средств языка)
А) самоконструкция
4 минуты
Сейчас вы вновь обратитесь к
рабочему листу и определите
основные тропы (эпитеты,
метафоры, олицетворения)
прямо в рабочем тексте
стихотворения. (Звучит музыка
урока)
Задание классу по
определению образных
средств.
Регулятивные УУД:
формирование умения
планировать свою
деятельность при
выполнении
индивидуальной
самостоятельной
работы;
Б) социоконструкция
5-6 минут
- Вы нашли средства
выразительности языка в
стихотворении, но вы можете
ошибиться, поэтому сейчас
объединитесь в пары и помогите
друг другу в случае
затруднения.
Но теперь мы усложним нашу
задачу, прежде чем показать
всему классу свою работу, вам
нужно оценить найденные
эпитеты, метафоры,
олицетворения с точки зрения
того, что чувствует поэт,
создавая эти средства (радуется,
наслаждается, находится в
умиротворённом состоянии или
тревожится, находится в
унынии, в мрачном состоянии)?
Знаком «+» маркируем
образные средства, в которые
заложены положительные
эмоции, «-» отрицательные, а
«0» безразличие, отсутствие
выраженных эмоций.
Задание в парах:
сравнение результатов
найденных образных
средств и их
эмоционально-смысловая
маркировка.
Познавательные
УУД: составление
алгоритма собственных
действий для
реализации задач урока
Регулятивные УУД:
определять
последовательность
производимых
действий.
Коммуникативные
УУД: взаимодействие
со сверстниками,
умение вступать в
диалог, регуляция
речевого поведения,
владение
монологической и
диалогической
формами речи.
Личностные УУД:
смыслообразование;
оценивание
усваиваемого
содержания.
В) социализация
3 минуты
- Я предлагаю участнику
нашей мастерской от каждой
пары выходить к интерактивной
доске и маркировать синим
цветом образные средства с
отрицательной эмоциональной
Организация процесса
социализации у доски,
контроль очерёдности
представителей от пары,
контроль за
правильностью
Познавательные
УУД: выдвижение
гипотез и их
обоснование,
построение логической
цепи рассуждения,
нагрузкой, красным –
положительные, и зелёным –
нейтральные.
результатов.
Слайд 8.
моделирование.
Регулятивные УУД:
определять
последовательность
производимых
действий.
Коммуникативные
УУД:умение ясно,
точно выражать свои
мысли, регуляция
речевого поведения,
умение вступать в
диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении проблемы
В) афиширование
5-7 минуты.
- Какие же средства
выразительности речи создаёт
Фёдор Иванович Тютчев в
данном стихотворении?
Встретились ли вам такие из
них, в которых отражается
авторское неудовольствие?
Вы проделали очень важную
работу по средствам
выразительности языка, которые
встречаются у Ф.Тютчева. Вы
определили их эмоционально-
смысловой «заряд». Мы поняли,
что чувствует поэт, находясь у
рощи в знойный полдень,
каково ему под тенью «дерев»,
почему родник «шепчет», а не
«басит», например. Значит,
наконец, мы сформулируем
идею стихотворения и сделаем
это в группах. А поможет вам
материал последнего слайда –
Слайд 10.
Контроль за
правильностью
определения образных
средств.
Слайд 9.
Делает вывод о работе над
образными средствами.
Задание по идее
стихотворения.
Указывает удачные и
ошибочные
формулировки.
Коммуникативные
УУД:умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли
5. Рефлексия
5 минут
Сейчас вы получите карточки
контроля, на которых нужно
подвести итог вашей
деятельности на уроке. Каждый
из вас должен выбрать ответ и
дописать его, с какими мыслями
и чувствами вы остаётесь в
финале работы в мастерской
анализа стихотворения.
Посмотрите на доску, Слайд 11
–образец заполнения записи.
Организация этапа
рефлексии.
Регулятивные УУД:
прогнозирование,
рефлексия, оценка
Личностные УУД:
смыслообразование;
нравственно-этическая
ориентация,
оценивание усвоенного
содержания.
6. Домашнее
задание.
2 минуты
- Я надеюсь, что работа в
нашей мастерской вам
понравилась и , опираясь на
материал рабочих листов,
каждый из вас сможет
самостоятельно написать анализ
стихотворения к следующему
уроку. До встречи! Спасибо
всем!
Даёт домашнее задание.
Личностные:
положительное
отношение к учебной
деятельности.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: