Стратегии смыслового чтения на уроках литературы в 5 классе
ФГОС 2022: цели, содержание, педагогическая практика – литература»
(участник)
Стратегии смыслового чтения
на уроках литературы в 5 классе
ФГОС 3 отличается от предшествующих стандартов тем, что в них
конкретно прописаны предметные, личностные и метапредметные
результаты, которые следует ожидать при обучении предмету литература.
В 5 классе предметные результаты будут во много связаны с тем, умеет ли
ученик вдумчиво читать, есть ли у него начальные навыки интерпретации
произведения, подготовлен ли он к элементарному обсуждению
прочитанного. Я столкнулась с тем, что существует большая разница между
тем, какие требования к заданиям по литературе предъявлялись в начальной
школе, а какие надо предъявлять в средней. Между тем умение читать и
разбираться в прочитанном – это главный навык. Именно поэтому я обратила
внимание на метод обучения стратегиям смыслового чтения, который
помогает развитию аналитических и творческих способностей учащихся.
Некоторые приемы я использую на уроке, работая над текстами произведений
их учебника для 5 класса.
К стратегиям смыслового чтения относятся предтекстовые стратегии,
текстовые стратегии и послетекстовые стратегии.
Предтекстовые ориентировочные стратегии нацелены на постановку
задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию
предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на
создание мотивации к чтению.
1. Приведу пример использования предтекстовой стратегии на этапе
знакомства с текстом с использованием приема «Рассечение вопроса».
Цель стратегии - догадаться о предполагаемом содержании текста, опираясь
на его заглавие.
Тема урока: «К. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете…». Дети
войны»
При чтении стихотворения обращаю внимание на первую строчку, затем
вместе с детьми начинаем рассуждать:
«О чем пойдет речь?», «Что такое лафет?», «Как могут быть связаны между
собой мальчишка и майор?»
Отвечая на данные вопросы, ученики проявляют не только интерес к данной
теме, но и показывают готовность получать новые знания, проявляют живой
интерес к произведению
2. К стратегиям текстовой деятельности относятся такие приемы:
«Чтение в кружок (попеременное чтение вслух)».
«Чтение про себя с вопросами».
«Чтение про себя с остановками».
«Чтение про себя с пометками».
Их целью является управление процессом чтения, которое часто
осуществляется с помощью вопросов. Применяется при чтении различных
типов текстов. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на
вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы
направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и
прогнозирование содержания последующего. При чтении следующего
отрывка читатель подтверждает или отклоняет свою гипотезу, сравнивая её с
реальным содержанием текста.
Прием «Чтение с остановками» на уроке по повести В. Г. Короленко «В
дурном обществе»
Работая над второй частью повести («Я и мой отец»), делю текст на 5 частей.
1) Читаем 1 и 2 абзац, обсуждаем вопрос: как будет проводить время мальчик?
2) Читаем 3-4 абзацы, обсуждаем предполагаемые события: что мог
чувствовать мальчик, как переживал потерю матери?
3) Читаем 8-9 абзацы: как мог отреагировать мальчик на вопросы отца, какое
чувство рождалось в его сознании? какой выход для себя он мог найти,
спасаясь от одиночества?
Методисты рекомендуют использовать эту стратегию для
повествовательного текста или текста-рассуждения. Вопросы к тексту лучше
брать «открытые», требующие рассуждения, формулирования своей точки
зрения: почему? зачем? каким образом?
Прием «Чтение с остановками» помогает заинтересовать ребенка книгой,
обеспечивает глубокое осмысливание изучаемого материала, развивает
творческое мышление и воображение.
Результат использования этого приема заметен, когда ученик, плохо
читающий после начальной школы, начинает охотно и увереннее
пересказывать текст, активнее отвечает на вопросы, проявляет сильные
эмоции при обсуждении.
3) Цель послетекстовых стратегий - проверка усвоения прочитанного через
его обсуждение, а также корректировка тех предположений, которые были
даны в процессе предтекстовой подготовки. Имеются такие приемы:
1. «Море вопросов»
2. «Черты характера»
3. «Список тем книг»
4. «Выбор книги»
В 5 классе ученикам трудно даются тексты, в которых обзорно рассказывается
биография писателя.
Прием «Море вопросов» при изучении биографии Павла Петровича
Бажова.
После прочтения статьи ученики получают задание: составьте 3 вопроса по
прочитанной статье, используя разный способ формулировки. На
составленные вопросы отвечают ученики по цепочке, при этом учитель
комментирует, насколько удачным получились вопрос и ответ, к беседе также
подключаются все ученики класса.
Пятиклассники учатся различать вопросы, лежащие «на поверхности»
(ЧТО...? КОГДА...? КТО...? ГДЕ...?), «подводные» вопросы (на логическое
мышление, ответ нужно увидеть «между строк»), вопросы «из сундука»
(опираются на жизненный опыт читателя).
Легко и правильно составляют простые вопросы («на поверхности»):
- Где родился Павел Петрович Бажов? (Ученики сразу ответят – «в городе
Сысерть, недалеко от Екатеринбурга» - как в учебнике)
- Какая книга Бажова получила мировое признания? (ответ будет взят из
учебника – «Малахитовая шкатулка»)
Чтобы научиться задавать «подводные» вопросы, сначала необходимо
этому поучить. Можно предложить детям: «Прочитайте второй абзац
биографии Бажова. Какая информация в конце абзаца будет интересной? Как
к ней поставить вопрос? Так, в обсуждении с классом появится вопрос:
- Что помогло Бажову создать уральские сказы? (Писатель, еще работая
учителем, записывал устное народное творчество уральских рабочих)
Или: прочитайте четвертый абзац и подумайте, какая информация будет
важной? После обсуждения получаем вопрос:
- Почему читатель верит тому, о чем идет речь в сказах? (Ученики обратят
внимание на необычного рассказчика и дадут ему характеристику)
«Вопросы из сундука» помогут обобщить читательский опыт: что мы знаем о
сказках – на какие группы и по какому признаку они делятся? Должен
возникнуть вопрос:
-Можно ли сказы Павла Петровича Бажова отнести к одной из групп? Почему?
(В ходе обсуждения доказываем, что сказы отличаются от других сказок- в
статье названы рассказчик, особая манера сказывания. Дети с самого начала
обратят на это внимание и во время знакомства со сказом «Медной горы
Хозяйка» будут обращать внимание на это.)
Что можно сказать о результатах применения стратегии смыслового
чтения?
На начало учебного года общая картина результатов по литературе в 5 классах
выглядела таким образом:
Выявленные трудности
5-а класс
15 обучающихся
5-б класс
12 обучающихся
1. Медленное и
неосмысленное чтение
вслух (плохо
подготовленный ученик; не
связано с артикуляционным
аппаратом)
на начало года – 5
конец 3 четверти - 4
на начало года – 6
конец 3 четверти - 4
2. Непонимание
содержание прочитанного,
затруднение в ответах на
вопросы по тексту
на начало года – 12
конец 3 четверти - 10
на начало года – 11
конец 3 четверти - 7
3. Плохой пересказ
прочитанных отрывков из
текста
на начало года – 4
конец 3 четверти - 2
начало учебного года – 3
конец 3 четверти - 2
4. Отсутствие навыков
работы с текстом по
заданиям, предложенным
учителем
начало учебного года – 12
конец 3 четверти - 10
начало учебного года – 10
конец 3 четверти - 7
Я имею маленький педагогический опыт, но выбранная стратегия смыслового
чтения помогает сделать урок интересным, показывает, как можно
реализовать цели обучения и наметить стратегию в будущем.
