Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Образ природы в сказке - были М.М. Пришвина «Кладовая солнца»" 6 класс

6 класс, литература
Дата проведения: 04.02.19.
Урок № 59
Тема урока: Р.р. № 14. Образ природы в сказке - были М.М. Пришвина
«Кладовая солнца».
Тип урока: комбинированный урок.
Цель: раскрыть изображение природы как одного из героев повествования;
проследить роль художественных средств изображения; развить устные речевые
способности, навыки выразительного чтения и инсценирования, умение работать
с дополнительными источниками; содействовать воспитанию доброго,
отзывчивого, любящего человека, думающего читателя, заботливого хозяина
Земли; воспитывать интерес к творчеству М.М.Пришвина, любовь к природе.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД: самостоятельно вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную, пользоваться
изучающим видом чтения, извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема),
пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением, излагать содержание
прочитанного текста подробно, пользоваться словарём, осуществлять анализ и
синтез, устанавливать причинноследственные связи, строить рассуждения.
Регулятивные УУД:
Личностные УУД: поддержание устойчивого познавательного интереса к
предмету, осознание эстетической ценности русского языка (личностные
универсальные учебные действия).
Коммуникативные УУД: учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать её, осознавать важность коммуникативных
умений в жизни человека, оформлять свои мысли в устной и письменной форме с
учётом речевой ситуации, высказывать и обосновывать свою точку зрения,
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения, выступать перед аудиторией
сверстников с сообщениями.
Формы организации познавательной деятельности: коллективная,
фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесные, практические, проблемные вопросы,
частично-поисковый, рассказ учителя с элементами беседы, сообщения учащихся,
выразительное чтение, анализ стихотворения, контроль знаний учащихся.
Оборудование: учебник литературы, тетрадь, портрет писателя.
Ход урока:
1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
2. Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели,
задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.
Формулировка темы урока учениками.
3. Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление
связей и отношений в объектах изучения.
Включение нового знания в систему знаний. Чтобы выяснить, какой
художественный приём самый важный при изображении природы в сказке -были,
поработаем с текстом.
Работа в паре. Восстановите текст, используя слова для справок. Прочитайте
полученный текст. Определите основное средство художественной
выразительности в данных отрывках.
1) Сплетённые корнями деревья, прокалывая друг друга сучьями, на всё
Блудово болото ____, ______, ______(зарычали, завыли, застонали).
2) И тогда как будто довольно уже большой ручей с бормотаньем _______ по
невидимым камешкам. (побежал)
3) И вот первый луч наконец-то ______ на щеках у детей. (заиграл)
4) И тогда ______ сосна, и ель _________ . (нажала, зарычала)
5) Деревья так _______ ________. (жалобно стонали)
6) Очень __________ старушки ёлки. (волновались)
7) Солнце в это время _________ оттуда на землю золотые ножки своего
трона. (выбросило)
Слова для справок: побежал, застонали, заиграл, завыли, нажала, зарычали,
волновались, прокалывая, выбросило, зарычала, жалобно стонали.
-Какой художественный приём лежит в основе изображения природы?
(олицетворение).
Жизнь Пришвина – пример того, как человек отрешился от всего наносного,
навязанного ему средой и начал жить только «по велению сердца». В таком образе
жизни заключается величайший здравый смысл. Человек, живущий «по сердцу»,
в согласии со своим внутренним миром, – всегда созидатель, обогатитель и
художник.
Неизвестно, что сделал бы в своей жизни Пришвин, если бы он остался
агрономом (это была его первая профессия). Во всяком случае, он вряд бы открыл
миллионам людей русскую природу как мир тончайшей и светлой поэзии. Просто
на это у него не хватило бы времени. Природа требует пристального глаза и
непрерывной внутренней работы по созданию в душе писателя как бы «второго
мира» этой природы, обогащающего нас мыслями и облагораживающего нас
увиденной художником ее красотой.
Если внимательно прочесть все написанное Пришвиным, то остается
убеждение, что он не успел рассказать нам и сотой доли того, что он превосходно
видел и знал.
Для таких мастеров как Пришвин мало одной жизни – для тех мастеров, что
могут написать целую поэму о каждом слетающем с дерева осеннем листе. А этих
листьев падает множество. Сколько же листьев упало, унося с собой
невысказанные мысли писателя – те мысли, о каких Пришвин говорил, что они
падают, как листья, без всяких усилий!
Очевидно, что природа восточной части Орловщины, природа вокруг Ельца
– очень русская, очень простая и небогатая. И вот в этом ее свойстве, даже в
некоторой ее суровости и лежит разгадка писательской зоркости Пришвина. На
простоте яснее выступают качества земли, острее делается взгляд и собраннее
мысль.
О Пришвине писать трудно. Его нужно выписывать для себя в заветные
тетрадки, перечитывать, открывая новые ценности в каждой строке, уходя в его
книги, как мы уходим по едва заметным тропинкам в дремучий лес с его
разговором ключей и благоуханием трав – погружаясь в разнообразные мысли и
состояния, свойственные этому чистому разумом и сердцем человеку.
Книги Пришвина, говоря его же словами, – это «бесконечная радость
постоянных открытий».
Основная тема творчества Пришвина - Человек и Природа. Восприятие
природы человеком, влияние природы на человека, взаимодействие. Давайте
проследим эту связь человека и природы в сказке-были Пришвина " Кладовая
солнца". Эта работа поможет нам выяснить, в чём же заключается "правда жизни",
о которой пишет М.М.Пришвин.
Физкультминутка для глаз
Глазкам нужно отдохнуть. (закрыть глаза)
Нужно глубоко вздохнуть (глубоко вдохнуть с закрытыми глазами)
Глаза по кругу побегут (открыть глаза, провести ими по кругу)
Много-много раз моргнут (часто поморгать глазами)
Глазкам стало хорошо (легонько прикоснуться к глазам пальцами)
Увидят мои глазки все! (широко раскрыть глаза и улыбнуться).
4.Первичная проверка понимания усвоенного, первичное закрепление
усвоенного.
Известный советский писатель и природовед М.М. Пришвин называл болота
"кладовой солнца". Богата болотная растительность. А ведь каждое растение - это
аккумулятор солнечной энергии. В болотной воде эти аккумуляторы сохраняются
надолго, "не разряжаются", формируя торфяные залежи.
Солнце, как известно, излучает во всех направлениях огромное количество
тепла и света, и часть его попадает на нашу планету. Практически вся энергия,
действующая в настоящее время на Земле, кроме атомной, - это превращенная
энергия Солнца. Ведь без солнечного тепла и света не могли бы расти растения, а
без растений не могут жить травоядные животные и человек. Сжигая и потребляя
торф, каменный и бурый уголь, нефть, природный газ, получая при этом тепло,
человек также использует энергию Солнца. Ведь каменный уголь - это
окаменевшие растения, которые миллионы лет назад росли на Земле благодаря
солнечному теплу и свету. Органическое происхождение имеют и остальные
названные здесь полезные ископаемые.
Торф - темно-бурая масса, состоящая из полуразложившихся растительных
остатков. Образуется в болотах и зарастающих водоемах. Содержание углерода в
нем до 60%. Торф применяется как дешевое топливо.
Прежде торф использовался преимущественно для отопления. Теперь он
считается очень важным комплексным сырьем. Из него добывают смолу и горный
воск, уксусную кислоту, лекарственные препараты и вещества, очищающие нефть
и воду, на его основе приготовляются органические удобрения, кормовые смеси,
а также изоляционные строительные материалы и т.д. "Кладовая Солнца"
припасла для людей множество превосходных ценных подарков.
Торфяники имеют также большое научное значение. По смене болотной
растительности, о чем свидетельствуют растительные остатки, захороненные
споры и пыльца, можно восстановить закономерности изменения природных
условий - климата, колебаний подземных вод - в данном районе.
-- А как автор рассказывает об образовании торфа? Найдите в тексте.
"...болото со всеми огромными запасами горючего, торфа есть кладовая
солнца. Да, вот именно так и есть, что горячее солнце было матерью каждой
травинки, каждого цветочка, каждого болотного кустика и ягодки. Всем им
солнце отдавало свое тепло, и они, умирая, разлагаясь, в удобрении передавали
его, как наследство, другим растениям, кустикам, ягодкам, цветам и травинкам.
Но в болотах вода не дает родителям-растениям передавать все свое добро
детям. Тысячи лет это добро под водой сохраняется, болото становится
кладовой солнца, и потом вся эта кладовая солнца как торф достается человеку
в наследство".
- Что вы можете сказать о писателе, который всё это нам открыл?
- Я думаю, что Пришвин не простой писатель, а очень наблюдательный
человек. Он всё видит, понимает, рисует. Мы читали, что Пришвин любил
путешествовать и всё записывал. Эти записи он использовал в своих
произведениях. Природу Пришвин описывает как человека.
- Какие приёмы использует Пришвин, описывая природу?
- Благодаря олицетворениям, сравнениям, метафорам природа одушевлена.
Она принимает активное участие в жизни героев. Ветки деревьев напоминают
человеческие руки, а сами деревья как живые существа.
- Правильно, ребята. Человек и природа очень близки, очень похожи.
Природа тоже может быть доброй и злой. Не всегда греет и сияет солнце. Есть в
природе и тучи, и ненастье. И только человек способен в непогоду сберечь тепло
и свет солнца.
- Мы должны быть вместе, должны поддерживать друг-друга и
помогать."Правда жизни" заключается в любви к человеку, к природе.
(Ученики делают записи в тетрадях)
- Приведите примеры слов с уменьшительно-ласкательными
суффиксами. Примеры: тоненький стебелечек, зеленые маленькие листочки,
как крылышки; черные ягоды с синим пушком; красно-рубиновая ягода
кисточкой, и каждый рубинчик в зеленой оправе; Золотая курочка; умные
детишки; мужичок в мешочке; Травка, Затравушка, голубушка; глупенькие и т.д.
О чём это говорит? (Наличие большого количества уменьшительно-
ласкательных суффиксов говорит: - о любви к героям произведения (сочувствие
детям, автор гордится ими, радуется их успехам), о любви к природе (писатель
относится к ней ласково, с уважением; человек и природа неразрывно связаны
друг с другом).
– Какую роль играют в тексте сравнения и олицетворения? Примеры
сравнений и олицетворений: «Очень волновались старушки-ели…»; «Ветер
поиграл с домиком…»; «Ветер-сеятель принес два семечка…»; «Деревья
зарычали, завыли, застонали…»; «…елка нажала на сосну, и сосна
простонала…»; «Трава белоус показывала направление обхода елани…»;
«…неподвижные, как изваяния…» и т.д.
(Сравнения помогают лучше представить то, о чём пишет автор, украшают
произведение и нашу речь. Олицетворения подчеркивают восприятие автором
природы как живого существа; жизнь природы изображена в сказочных образах).
– А какие ещё сказочные образы вы можете назвать?
(Образ ворона, ёлочки-старушки, серый волк, Лежачий камень. В
произведении есть лесные тайны, лесные жители говорят.)
Итак, к Лежачему камню пришли брат и сестра, дружные и любящие
друг друга. Что произошло потом?
(Дети поссорились, и каждый пошёл своей тропой).
– Как природа помогает понять настроение спорящих?
Найдите и прочитайте описание солнца. Как изменяется солнце?
(стр. 46: «Солнце, такое горячее и чистое, вышло против них над болотными
ёлочками. Но случилось на небе в это время одно облако. Оно явилось, как
холодная синяя стрелка, и пересекло собой пополам восходящее солнце. В то же
время вдруг ветер рванул, ёлка нажала на сосну, и сосна простонала. Ветер
рванул ещё раз, и тогда нажала сосна, и ель зарычала.»)
А что происходит в природе после ссоры детей? Найдите в тексте.
(стр.48: «Тогда серая хмарь плотно надвинулась и закрыла всё солнце с его
живительными лучами. Злой ветер очень резко рванул. Сплетённые корнями
деревья, прокалывая друг друга сучьями, на всё Блудово болото зарычали, завыли,
застонали».)
- Как, по-вашему, автор относится к происходящему?
(Он описывает природу так, как будто серая хмарь, злой ветер и стон деревьев
хотят предупредить детей об опасности и горюют вместе с ними.)
– Как вы понимаете слова М. Пришвина: «Эта правда есть правда
суровой борьбы людей за любовь?»
(«Правда» жизни заключается в единстве человека и природы, в его
благотворном влиянии и мудром управлении силами природы. Любить по-
настоящему может только тот человек, который сохраняет в себе лучшие
человеческие качества. Чтобы любить, надо в своей душе бороться с жадностью,
себялюбием. И только такому человеку, который победил в себе эти качества,
даётся возможность любить.)
5. Подведение итогов урока (рефлексия) и сообщение домашнего
задания.
Выставление оценок.
Домашнее задание: перечитать эпизод "Рассказ о ели и сосне, растущих
вместе".
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: