Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Времена не выбирают - в них живут" 11 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Иркутска Центр образования № 10
Сценарий урока по литературе
в 11 классе
(«Времена не выбирают – в них живут…» по рассказу В. Г.
Распутина «В ту же землю»)
подготовила
учитель русского языка и литературы
Рубцова Наталья Александровна
Иркутск 2018
Технологическая карта урока
Предмет
Литература
Класс
11 (25 человек)
Тип урока
Урок – изучение нового материала (проблемный урок)
Технология построения урока
РКМЧП
Тема
«Времена не выбирают…» (по рассказу В. Г. Распутина «В ту же землю»)
Автор
Рубцова Наталья Александровна
Должность
Учитель русского языка и литературы
Образовательное учреждение
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Иркутска
Центр образования № 10
Цели урока
Образовательные:
1. Совершенствовать навык поиска информации в предложенном тексте;
2. Совершенствовать оформление результатов исследования в таблицу.
3.Совершенствовать навык монологической речи.
Развивающие:
1. Развивать умение анализировать и сопоставлять информацию из нескольких
источников;
2. Развивать умение самостоятельно ставить задачи и решать их;
4. Развивать умение структурировать текст;
Воспитательные:
1.Обучение сотрудничеству;
2.Обучение действием;
3.Стремление к воспитанию чувства коллективизма, чувства такта,
умению управлять эмоциями.
4. Воспитание чувства ответственности, патриотизма.
Основные термины, понятия
Ключевые слова, образ, динамика образа, противопоставление, эпитеты,
авторские неологизмы,
Время реализации урока
45 минут
Планируемый результат
Предметные:
- Познакомиться с жизнью и деятельностью В.Г. Распутина
- Уметь анализировать художественный текст.
Личностные:
- Реализовать возможность монологического выступления;
-- Закрепить навык работы в группе на основе принципов взаимоуважения,
поддержки;
- Формирование навыка добиваться результата при ограниченном времени.
Метапредметные:
- Умение, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных
высказываниях, формулировать выводы;
- Самостоятельно организовывать собственную деятельность;
-Работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать для доказательства собственной позиции.
Личностные УУД:
- учатся понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
- умение участвовать в диалоге.
Регулятивные УУД:
- развитие умения планировать деятельность в учебной ситуации.
- умение выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.
- принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных
действий, регулировать весь процесс их выполнения
- четко выполнять требования познавательной задачи.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы
знания/незнания);
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
- проводить анализ учебного материала;
- проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
- определять основную и второстепенную информацию.
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- учиться организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками;
- работать в группе.
Организация урока
Формы работы
Ресурсы
Работа в группах
Индивидуальная
Расставить парты в классе для работы в группах. Заранее сообщить учащимся
необходимое количество групп для реализации учебной задачи. Группы
«Прошлое», «Настоящее».
Тетради для записей, ручки. Портрет В. Г. Распутина
Каждая группа получает подготовленное учителем задание с таблицей
(бортовой журнал). Задачей каждой из групп будет анализ ключевых образов
повести в прошлом и настоящем, в дальнейшем их сопоставительный анализ и
подведение итогов.
Как учитывались психолого-педагогические особенности классного коллектива
при отборе методов и содержания урока.
Список учебной и дополнительной литературы
Классный коллектив должен быть разделён на группы приблизительно
одинаковые по уровню подготовки, чтобы могла осуществляться взаимопомощь
при возникновении затруднений, не возникало ситуации, когда ученики
чувствуют собственную беспомощность, осознают невозможность решения
поставленных задач.
Повесть В. Г. Распутина «В ту же землю», «Толковый словарь русского языка»
С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой.
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне
внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной
деятельности.
Актуализация опорных знаний и
умений
Активизация соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение,
классификация и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной
деятельности.
Формулирование проблемы,
планирование деятельности
Создание условий для постановки учебных задач.
Открытие нового знания
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и
отношений в объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала,
выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.
Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в
измененной ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня
овладения знаниями.
Технология изучения
Этапы
урока
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Организационный
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
-осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других;
- уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
- владеть диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного
языка.
- Добрый день, ребята! Сегодняшний урок посвящён жизни и деятельности
человека, оставившего после себя огромное наследие. Перед вами портрет писателя
и посвященные ему стихи. Конечно же, вам не составит труда назвать имя человека,
о творчестве которого мы поведём речь на сегодняшнем занятии. Учитель
демонстрирует слайд с фотографией В. Г. Распутина и строками стихотворения о
нем Е. А. Евтушенко (см. приложение)
Слушают стихотворение
и высказывают свои
предположения о том,
кому посвящён
сегодняшний урок.
.
Актуализауия опорных знаний и умений
Предметные:
-актуализация знаний о жизни В.
И.Даля.
Метапредметные (УУД):
- выполнять анализ;
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
- слушать и понимать речь других.
Что вам известно о жизни и творчестве Валентина Григорьевича Распутина? (Игра
«Верю – не верю»).
1. В.Г.Распутин родился в рабочем поселке Усть-Уда в1937году.
2. Интерес к книгам писателя огромен во всем мире.
3. В прошлом году В. Распутин побывал в Китае. Один из его попутчиков
рассказывает: “Валентина Григорьевича встречали как национального героя, залы
были забиты до отказа, при его появлении люди вставали и кланялись”, - пишет Д.
Шеваров в статье “…Его и запомните”.
4. 13 марта 2015 года Валентин Григорьевич был госпитализирован, находился в
коме. Умер 14 марта 2015 года, за 4 часа до своего 78-летия (по иркутскому
времени было уже 15 марта, поэтому земляки писателя считают, что он скончался в
день рождения). Все утверждения являются верными и предполагается, что
обучающиеся должны отметить их знаком «+».
Хотелось бы обратить ваше внимание на следующие высказывания. Писатель
вспоминает: “Детство мое пришлось на войну и голодные послевоенные годы. Оно
было нелегким, но оно, как я теперь понимаю, было счастливым. Едва научившись
ходить, мы ковыляли к реке, известной всему свету, о которой слагались легенды и
песни. Я верю, что в моем писательском деле она сыграла не последнюю роль:
когда-то в неотмеченную минуту вышел я к Ангаре и обомлел – от вошедшей в меня
красоты обомлел, от явившегося из нее сознательного и материального чувства
родины”. “Все это помогает понять, по мнению земляка Распутина, писателя М.
Сергеева, откуда у современного горожанина, учившегося в Иркутском
университете, работавшем в местных газетах, живет это доброе, неиссякаемое
чувство земли, достоверность пейзажей, истинность поступков, характеров”.
Итак, мы знакомимся с произведением, в котором писатель продолжает говорить с
нами о совести, о душе человека, о нравственности.На доске записана тема урока
«Времена не выбирают - в них живут…». Обучающимся предлагается
прокомментировать смысл высказывания, высказать предположения, о чем именно
пойдёт речь на уроке, как можно интерпретировать рассказ В. Г. Распутина в рамках
данной темы. (Предполагается, что речь пойдёт о том, что во все времена человек
сталкивался с трудностями, но умение не терять своё лицо и в конечном счёте себя,
остаётся вне времени).
сталкивался с трудностями)
Обучающиеся знаком
««+» отмечают
утверждения, которые
они считают верными,
знаком «-» - ошибочные.
.
После обсуждения
обучающимся
предлагается записать
тему урока в тетради.
Постановка учебной проблемы
Предметные:
- актуализация знаний
о жизни В. И.Даля, его
деятельности.
Метапредметные
(УУД):
познавательные:
-ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания);
регулятивные:
-высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
-точно и полно
выражать свои мысли
Каждая группа сегодня получила
листы для заполнения таблицы
(таблица представлена на доске,
далее каждая из групп будет
вносить туда свои записи, таким
образом, к концу урока на доске и
в тетрадях обучающихся должна
появиться сводная таблица,
включающая в себя материал
урока в полном объёме). См.
приложение 1 – 6( фрагменты из
текста рассказа для заполнения
таблицы), приложение 7
(содержит образец таблицы ),
приложение 8 — заполненная
таблица как вариант
предполагаемых ответов
обучающихся.
Коллективное
заполнение 1
колонки таблицы.
Формулирование проблемы, планирование
Личностные:
- устанавливать связь между целью
учебной деятельности и ее мотивом,
(зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
-определять и формулировать цель
деятельности на уроке;
- под руководством учителя планировать
свою деятельность на уроке;
- определять последовательность
действий на уроке.
Оставшиеся колонки заполняете в группе самостоятельно в зависимости от
названия вашей группы, вы должны определить учебные задачи. Рекомендую
внутри группы определить ответственных за заполнение каждой из колонок.
Предполагаемые формулировки учебных задач:
- найти в тексте ключевые слова, фразы;
- проследить динамику образа литературного героя, проследить логику развития
его характера;
- зафиксировать полученный результат;
- интерпретировать результаты исследования.
Обучающиеся
озвучивают учебные
задачи,
сформулированные в
группах, заносят их в
таблицу на доске.
.
Предметные:
- знать виды тропов и фигур речи.
-умение находить в художественном
тексте изобразительно –выразительные
средства и понимать их значение.
- умение находить в тексте ключевые
слова.
- умение проводить сравнительный
анализ художественных образов.
Выполнение заданий (обучающиеся получают раздаточный материал с
текстами, заданиями к предложенным текстам, формами
таблицы).Рекомендовано обращать особое внимание на изобразительно –
выразительные средства.
Задание группам:
- Прочитай те цитаты из рассказа В. Г. Распутина «В ту же землю». Найдите
ключевые слова, показывающие, как изменялась (в лучшую или худшую сторону
) жизнь героини (Пашуты)
- Прочитай те цитаты из рассказа В. Г. Распутина «В ту же землю». Найдите
ключевые слова, показывающие , как изменялась (в лучшую или худшую
сторону ) жизнь героя (Стаса).
- Прочитайте цитаты из рассказа В. Г. Распутина «В ту же землю». Найдите
ключевые слова, характеризующие героиню (Танька).
- Прочитай те цитаты из рассказа В. Г. Распутина «В ту же землю». Найдите
ключевые слова, показывающие , как изменялась (в лучшую или худшую
сторону ) жизнь деревни.
- Прочитай те цитаты из рассказа В. Г. Распутина «В ту же землю». Найдите
ключевые слова, показывающие , как изменялась (в лучшую или худшую
сторону ) жизнь города.
Работают сначала в
парах, затем – в группе.
Применение нового знания
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
- умение выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения.
- принимать познавательную
цель, сохранять ее при
выполнении учебных действий,
регулировать весь процесс их
выполнения
- четко выполнять требования
познавательной задачи.
коммуникативные:
- слушать и понимать речь
других;
- умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Обучающимся предлагается сделать выводы на основании
результатов, полученных в таблице. С этой целью учитель задаёт
вопросы, которые помогут в осмыслении произведения. В
скобках даны предполагаемые ответы обучающихся.
- Заметили ли вы какую – нибудь закономерность, логику в
последовательности ключевых слов и фраз? (В. Г. Распутин
воссоздаёт перед читателем картину упадка: строили город
будущего, а построили газовую камеру, природа «перелопачена
и взбучена», люди утратили смысл существования от
несправедливости, безвластия, беззакония, от неоправдавшихся
надежд.)
- Охарактеризуйте главную героиню рассказа. (Портрет Пашуты,
занимавшейся похоронами, дан развернуто, именно ее душа
мечется и отвердевает в это непростое время. Эволюцию имени
этой женщины автор расписывает подробно, соотнося ее
с жизненными этапами: «Имя, как и одежда, меняются, чтобы
облегать человека, соответствовать происходящим в нем
переменам. Была Пашенька с тонкой талией и блестящими
глазами; потом, войдя в возраст, в замужество, в стать — Паша;
потом один человек первым подсмотрел — Пашута. Как
фамилия, так и стали называть, порою не зная, имя это или
фамилия»).
- Какой вам представляется атмосфера рассказа? (Атмосфера
ада, темные тона преобладают на протяжении всего
повествования, начиная с первых страниц: «Но на этот раз весь
огромный дом был темен, весь он утонул во мраке ночи,
смешанном с мраком тумана, и два одиноко светящихся окна,
едва пробивающихся сквозь туман, ничего, кроме тревоги,
вызвать не могли». Потом, по дороге к Стасу Пашуту преследует
темнота, темные тона в природе: «Она вышла к автобусу
в темноте, забитой сырым вонючим туманом». И далее на кухне
у Стаса за долгожданным чаем «в голом, без ставня, окне
которой, засиженном мухами, летели космы тумана, путаясь
в черных и острых ветках яблони, и виднелся навес с верстаком
по левую сторону и поленницей дров по правую. Все промозгло
за сырую осеннюю ночь и стояло уныло». И даже утро в тот
день, казалось, соболезнует героям и их горю: «Рассвело мутным
болезненным светом»).
Обучающиеся
продолжают работу в
группах, допускается
помощь, уточнение во
время ответа
остальными
участниками группы.
Предполагаемые
ответы даны после
вопроса в скобках.
- В чем причина всего происходящего? (Причиной всего
происходящего стал отрыв человека от земли, переезд человека
в город, где нарушаются все исконные традиции, где теряется
связь между людьми. Автор и предлагает читателю
поразмышлять о том, какой стала жизнь в городе и позволяет
сравнить ее с деревенской. Автор наводит на мысль, что не
нужна прописка, чтобы быть похороненным на городском
кладбище — земля готова принять и так).
- Видит ли автор выход из сложившейся ситуации. Если да, то
какой? (Надежда на молодое поколение, веру, близость к
природе, своей земле, своим корням.
но все-таки живой, отрадно зеленеющий и зимой и летом». В
этих словах мы читаем и о надежде автора на светлое будущее:
природа еще в силах преобразовать и вернуть на место то, что
было разрушено человеком, полагавшим, как и Базаров, что
природа — не храм, а мастерская. В рассказе мы видим, к чему
приводит подобное отношение человека к матери-природе.
«Потом, когда жизнь открылась сплошной раной. Трамплин
забросили, и металлическая ферма его теперь торчала голо
и мертво, как скелет» — земля метафорически так же
приобретает образ умирающей.
Автор в рассказе размышляет о простоте похорон в деревне,
о поддержке леса, ветра, каждой травинки, в отличие от
городских условий, при которых бесконечно сложно похоронить
человека без денег и связей: «Господи, но как же просто было бы
сейчас в деревне! Как близко там почившему от дома до дома!
Снесли бы Аксинью Егоровну на руках, положили просторно
среди своих, деревенских, и весь обряд был бы дорогой
к родителям, а не хождением по мукам, по хищникам-
разбойникам, наживающимся на смерти. Там бы и небо
приспустилось над Аксиньей Егоровной, труженицей
и страдалицей, и лес бы на прощанье помахал ветками, и дых
ветра, пронесшись струнно, заставил бы склониться
в прощальном поклоне всякую травку». Однако финал
рассказа В. Г. Распутин делает светлым, вводя образ чистой
внучки Пашуты — Таньки. Именно к ней обращается Серега со
словами: «В ту же землю... Правда, Танька?» На что Танька
«торопливо закивала». И далее автор вводит в рассказ светлые
тона, которые символизируют надежду на духовное
Возрождение в стране и в отношении между людьми: «В
освещенных недетским прозрением глазах ее стояли слезы.
Решительно вступала в свои права зима — снег шел густо,
небесный свет его должен был проникать глубоко» Рядом
с могилой Аксиньи Егоровны по весне Пашута увидела еще две
свежие могилки, «такое славное сыскали место». Этой новостью
поделиться она поехала к Стасу, который осунулся лицом
Подведение итогов урока
Рефлексия учебной деятельности
Личностные:
- определять общие для всех
правила поведения ;
- определять правила работы в
группах;
-оценивать содержание
усваиваемого материала .
- устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
- осуществлять самоконтроль;
- совместно с учителем и
одноклассниками давать
оценку деятельности на уроке;
- выделять и осознавать то, что
уже усвоено и что нужно еще
усвоить;
коммуникативные:
- умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
-Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?
- На все ли задачи удалось найти правильный ответ?
Учащиеся по кругу говорят по одному предложению,
выбирая начало фразы из ряда предложенных
• Сегодня я узнал….
• Было интересно…
• Было сложно…
• Я выполнял задание…
• Я понял, что могу…
• Теперь я могу…
• Я почувствовал, что …
• Я приобрел
• Я научился..
• У меня получилось…
• Я смог…
• Я попытался…
• Меня удивило…
• Урок дал мне для жизни…
• Мне захотелось…
Обучающиеся
рассказывают друг
другу о
приобретенных на
уроке знаниях.
Информация о домашнем задании
При выполнении домашнего
задания проверяется степень
усвоения изученного материала
(принимать и сохранять
учебную задачу)
Обязательное домашнее задание
1.Написать эссе « Времена не выбирают…»
2. Написать эссе по повести В. Г. Распутина «В ту же
землю» на свободную тему.
Обучающиеся
записывают
домашнее задание
Список использованной литературы
1.Добротина И. Г. Современные модели уроков русского языка в 5-9 классах: пособие для учителей общеобразоват. организаций - М .: Просвещение, 2014. 192 с.
2. Ожегов С. И. Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка/ Российская АН.; Российский фонд культуры; - 3 -е издание., стереотипное — М.: АЗЪ,1996 —
928с.
Интернет — источники
1. Методические рекомендации к уроку по рассказу В. Г. Распутина «В ту же землю». Разработчик канд. пед. наук Островская В. В.
http://www.iro38.ru/index.php/org/cat_view/900------.html
2. А Кушнер. «Времена не выбирают».http://pishi-stihi.ru/vremena-ne-vybirayut-kushner.html
3. Присяга простору. Е.А. Евтушенко. http://fanread.ru/book/13518641/?page=47
4. Распутин В. Г. В ту же землю. Бесплатная электронная библиотека. Royallyb. ru
Источник иллюстраций
1. Фото В. Г. Распутина: Методическая копилка http://www.iro38.ru/index.php/org/cat_view/900------.html
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: