Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Басня И.А. Крылова «Волк на псарне»" 5 класс

Технологическая карта урока литературы в 5 классе. Басня И.А.Крылова «Волк на псарне»
Цель урока –дать представление об историческом и общечеловеческом
смысле басни «Волк на псарне»
Тип урока- урок открытия новых знаний
Задачи:
1) рассмотреть своеобразие языка басни Крылова, характеры басенных персонажей;
2) формировать навыки выразительного чтения;
3) углубить представление о средствах выразительности и их роли в тексте художественного произведения;
4) обсудить алгоритм анализа басни;
5) углубить представления о понятиях вольный стих, рифма, афоризм, крылатые слова, авторская позиция;
6) формировать навыки монологической речи.
Планируемые результаты
Предметные:
знать особенности стихотворной речи, ее
отличия от прозаической;
выразительно читать, анализировать басню,
опираясь на мировоззрение автора, объясняя
значение художественных образов, ключевых
слов и понятий;
знать определение басни, рифма, афоризм,
крылатые слова, аллегория, развернутое
сравнение;
знать особенности интонирования (логические
ударения, смысловые и ритмические паузы);
формулировать связные ответы.
Метапредметные:
регулятивные:
понимать смысл и цель анализа басни;
анализировать собственные действия для
достижения результата;
анализировать качество собственного ответа;
коммуникативные:
участвовать в коллективном обсуждении;
композиционно грамотно формулировать
высказывание в соответствии с заданной темой;
различать в устном ответе вид и цель
высказывания: тезис - доказательство-вывод.
Личностные:
проявлять познавательный интерес к цели и
способам решения учебной задачи;
стремиться самостоятельно приобретать знания;
совершенствовать навыки выразительного
чтения и комментирования художественного
произведения, сопоставления его с личным
опытом;
совершенствовать речевые умения, стремиться
проявлять творчество в решении
поставленной задачи;
объективно оценивать результат труда;
совершенствовать культуру речи.
Межпредметные связи: МХК (репродукции картин русских художников классиков и современная живопись), русский язык (соблюдение
грамматических, речевых норм при построении устных высказываний)
1. Ресурсы урока: Коровина В. Я., Журавлев В. П.,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. М.: Просвещение, 2014;
«План анализа басни» (приложение1), аудиозапись (приложение 2), мультимедийная презентации (приложение 3)
ХОД УРОКА
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Актуализация знаний
-Ребята, вспомните с какими странами, временами и эпохами связано
возникновение басни. Почему эта информация важна для нас?
-Вспомните известные вам басни. Какие пороки чаще всего осуждались в
баснях? Какой вывод можно сделать нам, современным читателям басен?
-Какова функция морали в басне? Как проявляется нравоучительный
смысл в известных вам баснях? (На примере одной из басен)
- Какой основной прием используют баснописцы для раскрытия
человеческого характера и изображения общественных явлений?
Процитируйте известные вам строки.
Вспоминают известные им басни, их авторов; рассказывают, о том, кто и
когда обращался к басенному творчеству (по материалам учебника).
Называют человеческие пороки, осуждаемые в баснях, указывают на
вечность этих пороков, подчеркивают актуальность поднимаемых
авторами проблем. Вспоминают термин «басня», «мораль», «аллегория»,
«диалог».
Цитируют наизусть или зачитывают по книге строки из басен для
подтверждения своей позиции.
Мотивация познавательной деятельности
Сегодня мы познакомимся с басней И.А.Крылова «Волк на псарне»,
посвященной событиям 1812 г. попытаемся определить исторический и
общечеловеческий смысл этой басни. Что вам уже сейчас известно о
событиях 1812 г. в истории нашей страны? Как вы считаете, для чего
современным школьникам необходимо углублять и расширять эти
знания?
Что нужно знать, чтобы уметь грамотно и глубоко проанализировать
басню?
Какие вопросы обязательно должны рассматриваться при анализе басни?
Вникают в цель и задачи урока, определяют виды деятельности,
предлагают план действий.
Принимают участие в обсуждении вопроса о значимости умения
анализировать басню, определять ее исторический и общечеловеческий
смысл, вспоминают известное о событиях 1812 г..
Ведут диалог с учителем, рассказывают о своём понимании того, какие
вопросы следует рассматривать при анализе басни.
Целеполагание
А теперь рассмотрите план анализа басни у вас на столах. (Приложение 1)
С какими пунктами плана вы еще незнакомы? Что вам показалось
особенно интересным?
Предположите, что предстоит нам сегодня узнать нового, чему научиться?
Самостоятельно знакомятся с планом анализа басни. Отмечают, какая
информация им пока неизвестна, указывают, какие пункты плана
показались особенно интересными.
Высказывают свои предположения о том, чему они сегодня научатся.
Организация познавательной деятельности
Послушайте басню «Волк на псарне» в исполнении известного
российского актера театра и кино Валентина Гафта. (Приложение 2). (Во
время чтения демонстрируется презентация с иллюстрациями к басне.)
(Приложение 3)
Прочитайте басню еще раз самостоятельно и скажите, какие образы
рисует автор в басне?
При помощи какого средства выразительности?
Кого автор рисует под именем Волка?
Кого подразумевает под псами?
В какое время и где происходят события в басне?
По окончании сообщения учащегося, представляю историческую справку:
по свидетельствам современников, Кутузов прочитал басню после
сражения под Красным собравшимся вокруг офицерам. При чтении строк:
«а я, приятель, сед», полководец снял фуражку и потряс наклоненной
седой головой. Чтение басни сопровождалось дружным хохотом. На
другой день басню читал весь лагерь. Так творчество Крылова поднимало
боевой дух русской армии.
Слушают басню в исполнении актера, рассматривают иллюстрации.
Читают стихотворение самостоятельно, делятся впечатлением о
прочитанном.
Индивидуальное домашнее задание (подготовлено заранее):
Под Волком на псарне Крылов в своей басне подразумевает Наполеона в
России. Наполеон к тому моменту уже вошел в Москву и, думая, что
выиграл войну, ждал, когда русский император ответит на его
предложение о мире. Но император Александр I пообещал не заканчивать
войну, пока неприятель не покинет пределов России.
Наполеон напрасно ждал, когда русские согласятся на его условия. В
итоге, он оказался в западне.
Подобно Наполеону, в безвыходном положении оказался и Волк на псарне
в басне Крылова. Льстивые слова Волка довольно точно соответствуют
тогдашним предложениям Наполеона о заключении мира.
Под псами Крылов в басне подразумевает войска и народное ополчение,
которые рвались в бой. Увидев Волка, псари закрыли ворота на псарню, и
тот оказался в западне. В образе Ловчего Крылов представил Кутузова,
который «запер» Наполеона в Москве, как в ловушке.
Автор использует аллегорию и сравнение.
Какие черты героев русских народных сказок о животных использует
автор?
Чем персонажи басни Крылова отличаются от фольклорных персонажей?
Прочитайте реплики Волка и Ягненка. Сопоставьте интонации.
Можно ли говорить о несоответствии тона, с которым говорит Волк, и
содержания его реплик?
Какие слова в репликах Ягненка свидетельствуют о несправедливости
происходящего?
С помощью каких слов и выражений рисует Крылов волнение?
Каково поведение Волка в этот момент?
Почему Ловчий не выслушал Волка до конца, перебил его речь?
Что можете сказать о Ловчем? О качествах его характера? Почему он
не верит Волку?
Как сам автор (Крылов) относится к Волку, к Ловчему? Согласен ли
автор с мнением Ловчего?
Какие слова из басни стали крылатыми, какие обороты вошли в нашу
речь?
Чему учит басня? Сделайте вывод.
Произведение проникнуто патриотическим пафосом, чувством любви к
Родине, ответственности за ее судьбу. В этой басне мораль заключается в
словах Ловчего, реплика которого звучит последней.
Отмечают черты героев сказок и басни (лицемерие, коварство,
притворство, лживость, делают вывод и связи творчества Крылова с
фольклором.
Читают выразительно реплики, стараясь интонировать черты характера,
делают выводы о характерах персонажей, отмечают роль диалога в
создании образов.
Обращают внимание на глаголы: поднялся (двор), (псы) залились, рвутся
(в драку), (псари) кричат, бегут (с дубьем.)
Отмечают злость, опасность, коварство Волка. Он «щелкает зубами»,
«глазами, кажется, хотел бы всех он съесть».
Переходят к анализу образа Ловчего, (перебивает, потому что не верит
Волку)
Характеризуя Ловчего, отмечают, что он умудрен жизнью, много
повидал, сразу видит обман. Чувствуется надежность этого человека,
уверенность в правоте своего дела.
Делают вывод о том, что Крылов во всем согласен с Ловчим, помогает
понять и разоблачить Волка.
Формулируют вывод: басня «Волк на псарне» мудра и сурова в своей
правде. Разве можно верить хищнику-захватчику? Таких нельзя щадить.
Подведение итогов урока
Прошу рассказать о том, что нового узнали ребята сегодня на уроке. Что
особенно удалось, а над чем предстоит еще работать?
Захотелось ли вам прочитать другие басни И.А.Крылова и басни
современных поэтов? Почему?
Осмысливают свои действия, оценивают, насколько удалось выполнить
анализ басни, называют действия, без которых нельзя правильно
выполнить задание (пользуясь приложением 1)
Проектирование дифференцированного домашнего задания
Какую домашнюю работу вам захотелось выполнить после нашего урока?
Предлагаю вам, ребята, и свои варианты:
1) Подготовить выразительное чтение наизусть басни для членов своей
семьи. По возможности, обсудить с членами своей семьи то, что особенно
взволновало вас при чтении стихотворения.
2) Написать сочинение-миниатюру «Чему учит басня»
3) Сочинить басню или прозаическую миниатюру, осуждающую какой-
нибудь человеческий порок (использование аллегории, развернутого
сравнения, гиперболы приветствуется!).
Предлагают варианты домашней работы, обсуждают то, что захотелось
сделать после урока.
Использованная литература
1. В.Гафт читает «Волк на псарне». Рetamusic.ru [Электронный ресурс]. – URL:
https://petamusic.ru/?string=%CA%F0%FB%EB%EE%E2+%C8.%C0.&sort=artist (дата обращения 07.10.2017).
2. Литература: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 5-й класс: Пособие для учителей общеобразовательных организаций / М. Б.
Багге, М. Г. Белова, Н. И. Роговцева.— M.; СПб.: Просвещение, 2016.— 204 с.
3. Нестерова И.А. Технологическая карта урока // Образовательная энциклопедия ODiplom.ru -[Электронный ресурс] Режим
доступа: http://odiplom.ru/lab/tehnologicheskaya-karta-uroka.html (дата обращения 14.07.17)
4. Трунцева Т.Н. Проектирование технологических карт уроков литературы и русского языка. 5-9 классы.-М.: ВАКО, 2015.-176 с.
5. Технологическая карта урока как инструмент проектирования cовременного урока в начальной общеобразовательной школе. Методическое пособие /
Автор-составитель С.С. Пичугин. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2013. – 50 с.
6. Уроки литературы. 5 класс: пособие для учителей общеобразоват. Организаций под ред. Ф.В.Чертова, .-2-е изд., переработанное, -М.:Просвещение,
2014, 159 с.
7. Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений:– М.: Изд-во Российского открытого университета, 1993. – 34 с.
8. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС // [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/305985 (дата
обращения 15.07.17)
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: