Ученики на Учителя.com


Технологическая карта "Л.Н. Толстой. «После бала». Приём контраста в рассказе" 8 класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
ФИО учителя: Мартынова Е.П.
Учебный предмет: литература
Класс:8
Автор УМК: под редакцией В.Я.Коровиной.
Тема урока: «Л.Н.Толстой. «После бала». Приём контраста в рассказе»
Тип урока: Урок «открытия» нового знания.
Цели урока:
Содержательная: 1) Формирование у обучающихся мотивации, заинтересованности в дальнейшем изучении рассказа «После бала», 2)
актуализация знаний об эпохе, отраженной в произведении,3) знакомство с новым композиционным приёмом – контрастом.
Деятельностная: развитие умения формулировать собственное мнение, умения договариваться и приходить к собственному решению,
умения делать выводы.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
1.Мотивация к
учебной
деятельности.
Цель: включение в
учебную
деятельность на
личностно –
значимом уровне
Приветствие учащихся.
Звучит музыка.
-Кто знает, что это за музыкальный жанр?
-Когда, на ваш взгляд, и где может звучать мазурка?
Почему музыка меняется?
-Это как-то связано с текстом, который будем
рассматривать на уроке?
- Что это за музыка, охарактеризуйте её, подберите
эпитеты.
Музыка, определяющая рассказ, жестокая эпоха,
которая описана в произведении.
Давайте обратимся к жанру произведения. Почему
Учащиеся высказывают
предположение, свое мнение о
прослушанной музыке, о том, что
мазурку можно услышать на балу.
Подбирают эпитеты (волшебная,
волнующая, воздушная, легкая, добрая
, жестокая, грустная и т.д), работают
индивидуально.
Развитие познавательных
интересов, учебных мотивов
(Л9)
Построение речевого
высказывания в устной
форме(П3)
Целеполагание (Р1).
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками (К1).
вы считаете, что этот текст является рассказом?
-Не оговорилась ли я: действительно ли это рассказ?
Докажите.
-Почему Толстой так назвал рассказ? Автор много раз
изменял название: «Рассказ о бале и сквозь строй»,
«Дочь и отец», «А вы говорите…» … Как вы думаете,
почему он все-таки остановился на таком варианте
заголовка, ведь каждое слово в теме что-либо значит?
Давайте поговорим об эпохе, отраженной в рассказе,
ибо без этого разговора нам не понять идейного
замысла автора.
Сегодня на уроке мы попробуем окунуться в эпоху 19
века и побываем на балу.
Небольшое сообщение о времени царствования
Николая I, которого передовая русская интеллигенция
прозвала "Николаем Палкиным"
Участвуют в дискуссии.
Учащиеся пытаются представить ту
эпоху, которую Л.Н.Толстой отразил в
своем рассказе, использую материал,
полученный на уроках истории.
2.Актуализация
знаний и пробное
учебное действие.
Цель: готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению нового
способа действия.
Вы читали дома рассказ. Тест, ребята, поможет
вам вспомнить содержание рассказа, ещё раз
проведёт вас по его страницам.
ТЕСТ на знание текста.
Познакомить с эпиграфом урока: …Толстой
рассказал нам о русской жизни столько же,
сколько остальная наша литература.
М.Горький.
Беседа с классом о том, что такое композиция
произведения, от чьего лица ведётся повествование в
Групповая работа: обучающиеся
записывают ответы в тетрадь,
работают над тестом.
Знакомясь с эпиграфом, выдвигают
предположения о теме урока,
взаимодействуют с учителем,
пытаются определить, что знают и
чего не знают.
Построение речевого
высказывания в устной
форме(П3)
Формулирование
собственного мнения(К5)
рассказе.
– В рассказе два повествователя, молодой человек
начинает и заканчивает, а в середине рассказ Ивана
Васильевича, получается рассказ в рассказе. Как
называется такая композиция?
-Что необычного вы увидели в построении рассказа?
Владение диалогической
формой речи(К13)
Словарная работа.
И такая резкая противоположность называется
контрастом.
По литературоведческому словарю дать понятие о
контрасте.
Контраст – франц. contraste – резко выраженная
противоположность
Противопоставление, контраст или антитеза как
художественный прием заложен уже в самом
названии: во время бала и после него. Что здесь
противопоставляется друг другу?
( образы, персонажи, художественные
детали)
Построение речевого
высказывания в устной
форме(П3)
Умение планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей(Р2)
Динамическая
пауза (этап
физической
разрядки).
Учащиеся выполняют упражнение.
Личностные: установка на
здоровый образ жизни и ее
реализация на уроке.
Цель: сменить вид
деятельности.
3.Первичное
закрепление с
комментированием
во внешней речи.
Цель: применение
нового знания в
типовых заданиях.
1. Выделим картины бала и события происходящие
после него в виде плана.
Контраст в композиции.
Первая часть
рассказа
Место действия
зала у
предводителя
Эмоциональное
состояние героя
Портрет отца
Вареньки
краски,цветовая
гамма
звуки
2. Провести наблюдение над языковыми средствами:
1гр.- выписать эпитеты обрисовки праздника на балу.
2гр.- выписать эпитеты из второй части
рассказа(сцена наказания солдат).
– Бал и наказание – в каком соотношении находятся
эти слова?
Работа в парах, ответы каждого
ученика.
Работа в группах, участие в дискуссии.
Сравнивают отобранный материал и
заполняют на доске таблицы, по мере
ответов на вопросы, доказывают то,
что контрастное изображение
настроения помогло передать перелом
в душе рассказчика.
Анализ объектов с целью
выделения признаков(П8).
Выражение своих мыслей с
полнотой и точностью,
умение оформлять свои мысли
в письменной форме(П3).
Умение планировать свои
действия в соответствии с
поставленной задачей(Р2)
Использование схем, таблиц
для решения задачи(П2);
3.Наблюдение над текстом, сравнить сцены на балу и
после бала.
4.Самостоятельная
работа .
Цель: самопроверка
умения применять
новые знания в
типовых условиях.
Организовывает самостоятельную деятельность
учащихся по применению новых знаний.
Учитель предлагает учащимся выполнить задание.
Работа с книгой. Сопоставить полковника и
наказываемого.
Полковник
Наказываемый
Учащиеся выполняют задание,
сравнивают изображение полковника в
сцене расправы с изображением его в
сцене бала.
Поиск информации для
выполнения учебных заданий
с использованием учебной
литературы (П1).
Умение решать проблемы(Р1).
Умение и приходить к общему
решению в совместной
деятельности (К6);
Использование схем, таблиц
для решения задачи(П2);
5. Включение в
систему знаний и
повторения.
Случай или среда виновны в том, что мир героя
рухнул?
Как бы вы ответили на этот вопрос? Что управляет
человеком? Случай, который может оказать влияние
на всю жизнь, или все-таки среда, которая диктует
законы жизни, определяет его жизненный путь?
Какие выводы сделаете из этих наблюдений?
Можно работать в парах
Учащиеся делают выводы. Значение
рассказа «После бала» огромно.
Писатель своим произведением
выразил не только отношение к
обращению с солдатами, но ставил
широкие гуманистические проблемы,
которые волновали и волнуют не одно
поколение русского общества.
Умение находить нужную
информацию, речевое
высказывание в устной
форме(П3).
Уметь слушать и понимать
речь других(К6).
Умение решать проблемы(Р1).
Общение и взаимодействие с
партнерами по совместной
деятельности или обмену
информацией(К7);
Учет разных мнений и
стремление к координации
различных позиций в
сотрудничестве(К3; К4)
6. Рефлексия
учебной
деятельности.
Цель: соотнесение
цели урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
-Что, на ваш взгляд, удалось нам на уроке?
-Остались ли довольны своей работой на уроке?
- Что мешало и что помогало достичь цели?
-Как оцениваете свою работу на уроке?
- Сможете ли вы теперь проанализировать эпиграф,
который мы записали в начале урока?
-Попробуйте составить синквейн, характеризующий
эпоху правления Николая 1, исходя из того, что мы с
вами услышали на уроке.
Пример:
Николай 1
2 определения (властный, жестокий)
3 действия (наказывал, казнил, унижал)
Предложение из 4 слов (Его эпоха была
бесчеловечной)
Ассоциация (несправедливость
Заполнить карточки (самооценка за каждый вид
работы)
Выберите домашнее задание в зависимости от того,
как успешно работали на уроке.
1.Поразмышляйте над вопросом: «Почему автор
своего героя ведет на плац, где разворачивается
картина экзекуции солдата?»
2.Составьте синквейн : Варенька или полковник.
3. Напишите эссе «Моё мнение о полковнике».
Мне было очень приятно с вами работать. Наш урок
закончен. До свидания.
Учащиеся в группах выполняют
задание.
Самоанализ.
Участие в диалоге.
Выставляют оценки в дневник.
Отвечают на вопросы
Обучающиеся заполняют карточки
(самооценка за каждый вид работы)
Учащиеся выбирают домашнее
задание из предложенного материала.
Формирование границ
собственного знания и
незнания(Л11).
Адекватное восприятие
оценки учителя(Р5)
Самооценка личности (Л7)
ТЕСТ на знание текста
1. Жанр произведения:
А) очерк
Б) повесть
В) рассказ
2. Тема произведения:
а) повествование о любви Ивана Васильевича;
б) рассказ о полковнике;
в) показ николаевской России.
3. Раскрытию идеи произведения помогает:
А) антитеза
Б) гипербола
В) олицетворение
4. Почему полковник, внимательный и чуткий на балу, оказался жестоким и бессердечным после бала?
А) автор показывает двуличие героя
Б) на балу надел «маску» добропорядочности
В) полковник выполняет свои обязанности
5. Произведение заставляет задуматься о:
а) судьбе полковника;
б) личной ответственности человека за жизнь общества;
в) любви Ивана Васильевича.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: