Конспект урока по ИЗО "Иллюстрирование. Животные на страницах книг"

У р о к 14. ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ. ЖИВОТНЫЕ НА СТРАНИЦАХ КНИГ
Цели деятельности
педагога
Расширить представление учащихся об иллюстрации; познакомить с творчеством известных художников-иллюстраторов;
учить рисовать животных в разных позах, выполнять рисунок-иллюстрацию на заданную тему; развивать умение работать
с различными художественными материалами, способность к эмоционально-ценностному восприятию произведения
изобразительного искусства; воспитывать интерес к предмету, бережное отношение к животным
Тип урока
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
обучения
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
Основные понятия
и термины
Иллюстрация, художник-иллюстратор
Образовательные
ресурсы
Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3
класс. Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32
Серов Валентин Александрович. Иллюстрации к басням И. А. Крылова. Режим доступа : http://otkritka-reprodukzija.
blogspot.com/2007/11/blog-post_6581.html
Художники-иллюстраторы. В. В. Лебедев. Режим доступа : http://www.art-urok.ru/lebedev.htm
Физкультминутка «Птицы». – Режим доступа : http://pedsovet.su/load/244-1-0-24976
Наглядно-
демонстрационный
материал
Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка, пастель
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные умения: расширят представления об иллюстрации; научатся рисовать животных в разных позах.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные научатся осуществлять поиск информации
из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об иллюстрации, анализировать информацию,
выражать языком изобразительного искусства свое отношение к изображаемым персонажам; регулятивные научатся
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и
последовательность действий и вносить в них коррективы в случае отклонения, организовывать свое рабочее место с
учетом удобства и безопасности работы; коммуникативные овладеют способностями инициативно сотрудничать с
учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое
восприятие произведений искусства
О р г а н и з а ц и о н на я с т р у к т у р а у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимодейст
вия
Универсальные
учебные действия
1
2
3
4
5
6
I.
Органи
зационн
ый
момент
Эмоциональна
я,
психологическ
ая и
мотивационна
я подготовка к
усвоению
материала.
Сообщение
темы урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
Любите ли вы читать книги о животных? Какую книгу вы
бы выбрали: с иллюстрациями или без них? Да, нам всегда
хочется, чтобы книга была красочно оформлена, в ней было
много красивых иллюстраций. «Что толку в книжке,
подумала Алиса, если в ней нет ни картинок, ни
разговоров?»
(Л. Кэрролл. «Приключения Алисы в стране чудес».)
Кто же делает книгу привлекательной для нас? Правильно,
художники-иллюстраторы. Сегодня на уроке и вы попробуете
свои силы в иллюстрировании книг о животных
Слушают
учителя,
отвечают
на вопросы
Фронтальн
ая
Личностные: имеют
мотивацию к учебной и
творческой деятельности.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
II.
Провер
ка
домашн
его
задания
Устный опрос
Заслушивает сообщения учащихся о произведениях
П. Клодта
Сообщают
подготовле
нную
информаци
ю
Фронтальн
ая
Познавательные: умеют
презентовать
подготовленную
информацию
в наглядном и
вербальном виде
III.
Изучен
ие
нового
материа
ла
Сообщение
теоретических
сведений
«Иллюстрация
».
Что же такое иллюстрация? (Показывает презентацию
«Освещение текста». Слайды 221).
Слово иллюстрация обозначает дополнительное освещение,
изображение, поясняющее или дополняющее текст. А зачем
нужны иллюстрации в книгах? Художник-иллюстратор
помогает нам лучше понять текст, раскрывает его
содержание
Слушают
учителя,
отвечают
на вопросы.
Фронтальн
ая.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
и творческой
деятельности.
Познавательные:
извлекают необходимую
ин-
зрительных образах. Красочные картинки помогают
раскрыть характер героя. Многие художники-иллюстраторы
не только показывают, насколько хорошо они знают
литературное произведение, а иногда и оригинально его
осмысливают, начинают придумывать возможные варианты
развития сюжета, выражают свое, подчас очень живое,
взволнованное отношение к содержанию читаемой книги и
ее героям.
Каких художников-иллюстраторов вы знаете?
формацию из
прослушанного
объяснения учителя,
анализируют
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют слушать учителя,
друг друга, строить
понятные речевые
высказывания,
формулировать ответы на
вопросы.
Словесно-
иллюстративн
ый рассказ с
элементами
беседы
«Иллюстрации
В. Серова и В.
Лебедева».
Просмотр
мультимедийн
ой
презентации
или работа с
учебником .
46), рабочей
тетрадью .
2728).
Познакомимся с работами двух известных художников.
Среди несомненных шедевров, которыми столь богато
и разносторонне представлено живописное и графическое
наследие Валентина Александровича Серова, серия его
иллюстраций к басням И. А. Крылова занимает большое
и важное место. Художник работал над ней в течение
шестнадцати лет 1895 по 1911 год). В 1895 году А. И.
Мамонтов задумал издать басни И. А. Крылова с
иллюстрациями В. А. Серова. Он любезно предложил
художнику сделать несколько рисунков для этого издания.
Сначала А. И. Мамонтов предполагал включить в издание все
басни, но потом решил ограничиться лишь наиболее
популярными. Работа над рисунками к басням увлекла
Серова, и, хотя издание не было осуществлено, художник
сделал большое количество вполне законченных
произведений, которые, являясь превосходными
иллюстрациями к басням И. А. Крылова, имеют в то же время
большую самостоятельную художественную ценность. То,
что В. А. Серов обратился к басням, не было
неожиданностью; его непременно должен был привлечь их
острый юмор, который очень ценил художник в жизни.
Кроме того, Серов с детства любил животных, в их поведении
находил много сходства с поведением людей. Художник
постоянно наблюдал за животными, рисовал их, о чем
свидетельствуют многочисленные зарисовки в альбомах
Слушают
учителя,
рассматрив
ают
слайды или
иллюстрац
ии в
учебнике,
анализиру
ют
информаци
ю,
отвечают
на вопросы.
Фронтальн
ая.
Личностные:
эстетически
воспринимают красоту
мира, сориентированы на
чуткое и бережное
отношение к животным.
Познавательные: умеют
строить осознанное
и произвольное речевое
высказывание в устной
форме о животных, их
изображении на рисунках
известных мастеров;
формулируют проблему;
самостоятельно
осуществляют поиск
способов решения
проблем творческого и
поискового характера.
.
разных лет.
С самого начала перед Серовым встала трудная задача не
только создать вполне определенные художественные
образы, но и передать специфику басенного повествования.
Не сразу удалось художнику добиться той законченности
формы и той смысловой емкости, которые нужны были для
басенной иллюстрации. Начиная с 1896 года он упорно
стремится найти свой изобразительный «басенный язык», но
окончательно находит его лишь в поздних иллюстрациях.
Художник тщательно отбирает в басне главное и передает его
скупыми художественными средствами. Так, постепенно он
совсем отказывается от тона, светотени и тех подробностей,
какие встречаются в начальных листах, например, «Волк и
Пастухи», «Три мужика», «Вороненок». Позднее он работает
только карандашом, акцентируя и заостряя интересующие его
детали, выявляя в рисунке наиболее характерные черты
нарицательных образов басен. Художнику хотелось добиться
того, чтобы иллюстрации имели еще и самостоятельную
гротесковую выразительность. А для этого рисовать надо
было проще, лаконичнее и вместе с тем острее. Вот почему
большая часть первоначально задуманных композиций много
раз перерисовывалась, все более упрощаясь и заостряясь. Так,
постепенно перерабатываясь, в корне изменилась композиция
«Квартета». Серов попробовал расположить зверей в
обратном порядке – справа налево, и такая композиция
показалась ему более удачной. Кроме того, художник
изменил облик каждого зверя, переработал его позу,
движение, ужимки, сделал его образ более комичным. В
результате не просто получилась жанровая сценка, а возникли
басенные образы, сквозь которые стал явственно проступать
назидательный смысл. Серов подчеркнул в рисунках самое
характерное – то, что свойственно тому или иному герою
басни. Не менее убедителен и по-своему интересен лист
«Лисица и виноград». Хитроумная лисонька, кокетливо
изогнувшись, ластится к виноградной лозе. Плутовка
выжидательно смотрит на кисть винограда, висящую, увы,
слишком высоко.
Рисунки В. А. Серова к басням И. А. Крылова подлинно
выдающиеся произведения, которые, отталкиваясь от
литературного таланта баснописца, обрели глубоко
самостоятельное значение. Они ценны сами по себе. В
зрительной форме художник выявил в них то, что хотел
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют слушать и
слышать учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, делать выводы.
сказать писатель словом. Серов передал и глубоко народный
юмор крыловских басен, заключающий в себе остроту и
меткость видения жизни, и особенности крыловского языка,
близкого к разговорной речи, все то, что делает басни
Крылова подлинно народными литературными
произведениями. Рассмотрите иллюстрации и расскажите о
художественно-выразительных средствах, использованных
художником при их выполнении.
Владимир Васильевич Лебедев русский советский
живописец, график. Первой книжкой для детей, иллюстрации
к которой сделал Владимир Васильевич Лебедев, была сказка
Р. Киплинга «Слоненок». В ней были нарисованы веселые и
озорные рисунки.
Посмотрите на обложку. По ее коричневому фону разбросаны
черно-белые силуэты пальмы, ветки, пирамиды. Словно из
палочек, выложены буквы заглавия. Буквы, пальмы, ветки,
животные кружатся, пляшут вокруг симпатичного, смешного
слоненка. Все в веселом движении. Лебедев любил
рисовать животных и много рисовал с натуры. Однако
слоненок и другие животные сказки изображены очень
условно. Художник не рисует ни фона, ни пейзажа, ни
орнамента: белый лист становится той средой, в которой
живут и действуют персонажи сказки. В 1923 г. Владимир
Васильевич познакомился с поэтом Самуилом Яковлевичем
Маршаком. Оба они стали работать в детском журнале
«Воробей», вокруг которого объединилась небольшая группа
молодых писателей и художников. Все они начали создавать
книги для детей.
В 1925 году при Государственном издательстве были
образована редакция детской литературы, которую
возглавили Маршак и Лебедев.
Первая их общая книжка называется «Цирк». В. В. Лебедев
нарисовал цветными акварельными красками рисунки,
а С. Я. Маршак сделал к этим рисункам подписи. Книжка
получилась веселая и интересная. Яркая обложка похожа на
афишу, приглашающую в цирк. И все на этой обложке
необыкновенно и ярко: белыми буквами по красному фону
написано «цирк», красными буквами написаны фамилии
авторов.
Физкультмину
тка
Проводит физкультминутку
Выполняют
упражнени
я
Фронтальн
ая
Личностные: положительно
относятся к занятиям
двигательной деятельностью
Наблюдени
е за
выполение
м
упражнени
й
Организация
рабочего
места.
Проверяет организацию рабочего места.
Осуществл
яют
самоконтро
ль
и
взаимоконт
роль
Индивидуа
льная.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение к
своему здоровью.
Познавательные:
организовывают творческое
пространство, знают о
гигиене учебного труда и
организации рабочего места.
Устные
ответы.
Беседа «Что
мы будем
рисовать?».
Сегодня мы будем рисовать диких животных. Какие
животные относятся к диким?
Животные эти хотя и считаются дикими, но их часто можно
увидеть на арене цирка. Расскажите, каких зверей вы видели
в цирке? Какие номера они выполняли? Какой цирковой
номер с участием животных вы хотите изобразить?
Руководит составлением последовательности работы с
опорой на педагогический рисунок.
Анализиру
ют
информаци
ю, слушают
учителя,
отвечают
на вопросы,
придумыва
ют сюжет
картины,
рассказыва
ют о нем,
проговарив
ают
последоват
ельность
работы.
Фронтальн
ая.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
уроке, соблюдение норм и
правил поведения.
Познавательные: умеют
анализировать информацию,
описывать сюжет;
анализируют план работы
над рисунком, выделяя
основные этапы и приемы;
умеют формулировать
проблему; самостоятельно
осуществляют поиск
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
Регулятивные: умеют
определять
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составлять план
и последовательность
Устные
ответы.
действий.
Коммуникативные: понимают
смысл заданий учителя и
принимают учебную задачу.
Практическая
работа
В процессе рисования контролирует правильность держания
в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает,
советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает
затрудняющимся в выполнении за