Ученики на Учителя.com


Конспект урока по ИЗО "Рисование на тему «Звери и птицы в городе»"

У р о к 20. РИСОВАНИЕ НА ТЕМУ «ЗВЕРИ И ПТИЦЫ В ГОРОДЕ»
Цели деятельности
педагога
Расширить представление обучающихся об анималистическом жанре; учить рисовать животных, используя правила
линейно-конструктивного построения изображений птиц и зверей, составлять композицию на заданную тему, выбирать
художественные материалы, соответствующие замыслу; развивать умение работать самостоятельно, приемы работы с
разными художественными материалами; воспитывать интерес к предмету, желание проявлять заботу о животных,
помогать им зимой
Тип урока
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
обучения
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
Основные понятия
и термины
Линейно-конструктивное построение птиц и зверей, набросок, анималистический жанр
Образовательные
ресурсы
Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3
класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32
Загадки про животных. – Режим доступа : http://www.smekalka.pp.ru/zagadka_animal.html
Загадки о животных. – Режим доступа : http://www.happy-kids.ru/page.php?id=160
Загадки о животных. – Режим доступа : http://littlhuman.ru/741
Наглядно-
демонстрационный
материал
Мультимедийная презентация по теме, чучело птицы или зверя, образец педагогического рисунка
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь, альбом, краски, карандаши, стаканчик с водой, кисть, салфетка
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные умения: расширят представления о жизни зверей и птиц зимой, анималистическом жанре; научатся
выполнять наброски птиц и зверей, составлять из набросков композиции на заданную тему.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации
из разных источников, расширяющей и дополняющей представление об анималистическом жанре, последовательности
рисования птиц и зверей; регулятивные – научатся выполнять контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения
и коррективы; коммуникативные – овладеют способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками,
отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на эмоционально-эстетическое
восприятие произведений искусства, проявление заботы по отношению к животным
О р г а н и з а ц и о н на я с т р у к т у р а у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Универсальные
учебные действия
Формы
контроля
1
2
3
4
6
7
I.
Организ
ационн
ый
момент
Эмоциональн
ая,
психологичес
кая и
мотивационна
я подготовка
к усвоению
материала.
Сообщение
темы урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Сегодня на уроке вы будете художниками-анималистами. Что это
значит? Сегодня вы будете рисовать птиц и зверей, живущих в городе
зимой
Слушают
учителя,
отвечают
на вопросы
Личностные: имеют мотивацию к
учебной и творческой деятельности.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: умеют
формулировать ответы на вопросы
Устные
ответы
II.
Изучени
е нового
материа
ла
Беседа
«Животные,
живущие в
городе
зимой».
Просмотр
слайд-шоу.
– Итак, кто же живет в городе зимой? Загадки-подсказки
Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает. (Собака.)
Зеленые глаза – всем мышам гроза. (Кот.)
Под полом-полом шевелит хвостом, в щели глядится, вылезти боится.
(Мышь.)
Рыже-огненный комочек,
С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет,
Был он там... Теперь уж тут.
Быстрый он как стрелочка.
Так ведь это... (белочка).
– Шур-шур-шур – в траве иголки!
– Да?! На сосенке иль елке?!
– На иголках тех листочки!
– На осине иль дубочке?!
– Пчих-пчих-пчих – чихнул там носик!
– Может, это паровозик?!
– Вот следы от лапок-ножек!
– Ну конечно это… (ежик)!
Чик-чирик! К зернышкам прыг!
Клюй, не робей! Кто это? (Воробей.)
Все время стучит, деревья долбит.
Рассматрив
ают
слайды,
отгадывают
загадки,
анализиру
ют
информаци
ю,
отвечают
на вопросы,
участвуют
в
коллективн
ой беседе.
Личностные: имеют мотивацию к
учебной и творческой деятельности,
сориентированы на проявление
заботы по отношению к животным.
Познавательные: извлекают
необходимую информацию из
прослушанного объяснения учителя.
Регулятивные: умеют принимать и
сохранять творческую задачу,
планируя свои действия в
соответствии с ней.
Коммуникативные: умеют слушать
друг друга, строить понятные речевые
высказывания, формулировать ответы
на вопросы, оформлять диалогическое
высказывание в соответствии с
требованиями речевого этикета.
Устные
ответы.
Но их не калечит, а только лечит. (Дятел.)
Кто эта птица? Никогда
Не строит для себя гнезда,
Соседкам яйца оставляет
И о птенцах не вспоминает. (Кукушка.)
Быстрый прыжок, теплый пушок,
Красный глазок. Вот угадай-ка,
Чей пух на фуфайки,
На шапки, перчатки
Идет вам, ребятки? (Кролик.)
И в море не купаются,
И нет у них щетинки,
Но все же называются
Они морские … (свинки).
– Как видите, в городе живут не только домашние, но и
дикие животные. Животные постоянно окружают человека, многие из
них приносят большую пользу. Какую? А как живется животным
зимой? Можем ли мы им помочь? Как?
Беседа
«Произведени
я
художников-
анималистов»
Просмотр
слайд-шоу
или
иллюстраций
в учебнике (с.
69)..
– Есть художники, у которых звери и птицы – главные герои рисунков и
картин. Как называют таких художников? Верно, анималистами.
Происходит это слово от латинского animal, что означает «животное».
Животный мир бесконечно разнообразен и красочен. Как ярко
окрашены перья многих птиц, как разноцветно сверкают крылья
бабочек!
Но рисовать животных не так-то просто – позировать они не станут.
Анималисту приходится усердно наблюдать
и изучать их повадки, характер.
Многие художники-анималисты выполняли свои работы
в графике. Слово графика происходит от греческого grapho – «пишу»,
«рисую». Рисунки, сделанные карандашом и тушью, гравюры, плакаты
– все это графика.
– Давайте рассмотрим некоторые работы известного художника-
анималиста Евгения Ивановича Чарушина. (Показывает презентацию
«Звери и птицы И. А. Чарушина». Слайды № 2–11). Создавая образ
животного, художник выделял самые характерные его черты. Рисунки
Чарушина отличались свежестью, умением взглянуть на зверя словно в
первый раз в жизни. Чарушинские звери всегда очень трогательны,
эмоциональны. Среда, фон едва намечены. Главное для художника –
крупным планом показать животное, при этом не только создав
художественный образ, но и изобразив своего героя максимально
правдиво с точки зрения биологии. Плохо нарисованных зверей
Слушают
учителя,
рассматрив
ают слайды
или
иллюстрац
ии в
учебнике,
участвуют
в
коллективн
ом
обсуждени
и
произведен
ий
художнико
в-
анималисто
в.
Личностные: сориентированы на
эмоционально-эстетическое
восприятие произведений искусства.
Познавательные: умеют строить
осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме о
работах художников-анималистов,
анализировать произведения
живописи, осуществлять поиск
нужной информации в разных
источниках, анализировать
информацию.
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: умеют слушать и
слышать учителя и одноклассников,
инициативно сотрудничать в поиске
информации, отвечать на вопросы,
делать выводы
Устные
ответы.
Евгений Иванович терпеть не мог. Он считал, что в детской книге
рисунки должны быть живыми, дышащими, правдивыми. В какой
технике выполнены работы Е. И Чарушина (графика, живопись)?
Поделитесь впечатлениями о просмотренных работах.
Физкультмин
утка
Проводит физкультминутку.
Мы капусту рубим-рубим,
(Делать размашистые движения руками, как топором.)
Мы капусту мнем-мнем, («Мять капусту».)
Мы капусту солим-солим, («Взять щепотку соли» и «посолить».)
Мы капусту жмем-жмем. (Выполнять сгибание и разгибание кистей
рук.)
Выполняют
упражнени
я
Личностные: положительно
относятся к занятиям двигательной
деятельностью
Наблюд
ение за
выполне
нием
упражне
ний
III.
Творческ
ая
практич
еская
деятельн
ость
Организация
рабочего
места.
Проверяет организацию рабочего места.
Осуществл
яют
самоконтро
ль
и
взаимоконт
роль.
Личностные: сориентированы на
ответственное отношение к своему
здоровью.
Познавательные: организовывают
творческое пространство, знают о
гигиене учебного труда
и организации рабочего места.
Устные
ответы
Беседа «Что
мы будем
рисовать?».
Работа с
учебником (с.
68–69).
– Сегодня вы будете рисовать животных. Как мы уже отметили, рисуя
животных нужно умело передавать их характерные позы. Для этого
нужно уметь наблюдать поведение зверей в природе и делать наброски
для фиксации увиденного. Посмотрите на рисунки художника Г.
Савицкого (учебник, с. 69), которые он сделал в процессе наблюдения.
Как видите, животное не прорисовано полностью, зафиксирована лишь
его характерная поза. Художники в зависимости от поставленных задач,
характера формы тела животного, его шерстяного покрова или
оперения выбирают не только определенную изобразительную технику,
но и способ выполнения быстрого рисунка.
В изобразительном искусстве широко используются следующие
способы быстрого рисования:
• только линиями;
• линиями с одновременной проработкой наброска штрихами;
• выполнение наброска с применением элементов схемы построения;
выполнение наброска тоном, «пятном».
– Рисовать животных можно разными художественными материалами:
пастелью, карандашами цветными и черными, красками, углем и т. п.
Рассмотрите в учебнике (с. 68) изображения белки, выполненные
разными материалами. Какой рисунок вам понравился больше всего?
Почему?
Анатомическое строение человека и животных имеет много общего:
череп, позвоночный столб, грудная клетка, лопатки, таз, кости
Анализиру
ют
информаци
ю, слушают
учителя,
отвечают
на вопросы,
придумыва
ют сюжет
картины,
рассказыва
ют о нем,
проговарив
ают
последоват
ельность
работы,
наблюдают
за
действиями
учителя,
демонстрир
ующего
Личностные: сориентированы на
плодотворную работу на уроке,
соблюдение норм и правил поведения.
Познавательные: умеют работать с
учебником, анализировать
информацию, сравнивать объекты,
выбирать материалы в соответствии с
собственным замыслом, описывать
сюжет, анализировать план работы
над рисунком, выделяя основные
этапы и приемы.
Регулятивные: планируют свою
деятельность, продумывают сюжет.
Коммуникативные: умеют слушать
учителя, участвовать в беседе,
формулировать ответы на вопросы;
понимают смысл заданий учителя
и принимают учебную задачу.
Устные
ответы.
конечностей. Какие пропорции характерны для животных?
– Сравните фигуры собаки и кролика, выделите характерные
особенности их строения.
Предлагает продумать сюжет будущего рисунка, описать его,
организует работу над составлением последовательности работы над
композицией с опорой на педагогический рисунок.
– Помните: чтобы научиться создавать убедительные образы птиц,
животных, хищников и травоядных представителей животного мира,
нужно, прежде всего, проникнуться чувством любви к этим
удивительным созданиям природы, научиться восхищаться ими.
некоторые
приемы
работы.
Практическая
работа
В процессе рисования контролирует правильность держания в руках
кисти, приемов работы с красками. Наблюдает, советует, отвечает
на вопросы учащихся, помогает затрудняющимся в выполнении
задания.
З а д а н и е 1. Выполнить наброски животных с натуры, по памяти или
представлению (карандаш).
З а д а н и е 2. Нарисовать композицию на тему «Животные в городе
зимой» (акварель)
Выполняют
задание
Личностные: сориентированы на
плодотворную работу на уроке,
соблюдение норм и правил поведения.
Регулятивные: выполняют контроль
в форме сличения способа действия и
его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона; вносят
необходимые дополнения и
коррективы
Выполн
ение
наброск
ов
животн
ых,
рисунка
на тему
IV.
Итоги
урока.
Рефлекс
ия
Выставка
работ
учащихся.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы.
В процессе просмотра работ организует обсуждение вылепленных
фигурок, их оценивание. Комментирует качество выполненной работы
по критериям: аккуратность, композиция, оригинальность и т. д.
Организует беседу по вопросам.
– Почему некоторых животных называют домашними, а некоторых –
дикими?
– Назовите диких животных, живущих в городе зимой.
– Собака – дикое или домашнее животное?
– Где можно гулять с собакой?
– Как помочь диким животным зимой?
– Есть ли около вашего дома бездомные животные? Помогаете ли вы
им?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Понравился ли вам урок?
Рассматрив
ают
выполненн
ые
рисунки,
оценивают
их;
слушают
учителя,
отвечают
на вопросы
Личностные: обладают первичными
умениями оценки работ и ответов
одноклассников на основе заданных
критериев.
Регулятивные: оценивают свою
работу на уроке, умеют адекватно
воспринимать информацию учителя
или товарища, содержащую
оценочный характер отзыва о работе
на уроке.
Коммуникативные: умеют излагать
свое мнение и аргументировать свою
точку зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
устные
ответы.
Домашнее
задание
Объясняет задание.
– Читать с. 70–73 учебника, принести на следующий урок готовые
формы (небольшие баночки, бутылочки, коробки)
Слушают
учителя
Наблюд
ение
Скачать материал

ИЗО - еще материалы к урокам: