Ученики на Учителя.com


Конспект урока по ИЗО "Рисование по памяти или представлению «Мы рисуем животных»"

У р о к 12. РИСОВАНИЕ ПО ПАМЯТИ ИЛИ ПРЕДСТАВЛЕНИЮ «МЫ РИСУЕМ ЖИВОТНЫХ»
Цели деятельности
педагога
Познакомить с произведениями художников-анималистов, понятиями «динамика» и «статика»; учить выполнять
изображения животных в технике графики, делать наброски, зарисовки, фиксирующие характерную позу животного;
развивать умение работать карандашом, способность к эмоционально-ценностному восприятию произведения
изобразительного искусства; воспитывать интерес к предмету, чуткое и бережное отношение к животным
Тип урока
Постановка и решение учебной задачи
Методы и формы
обучения
Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная
Основные понятия
и термины
Статика, динамика, наброски, зарисовки, рисунки, линия, анималисты
Образовательные
ресурсы
Единая коллекция образовательных ресурсов. Планирование к учебнику В. С. Кузина «Изобразительное искусство», 3
класс. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/00000901-a000-4ddd-e2f1-4300476017e2/?&subject=32
Загадки о животных. – Режим доступа : http://www.happy-kids.ru/page.php?id=160
Словари и энциклопедии на Академике. Анимализм. – Режим доступа : http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_pictures/3875/%D0%
B0%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%BC
Клуб-изостудия «Живой Карандаш»: Русские анималисты. Птицы и звери Василия Ватагина. – Режим доступа : http://www.
animalist.ru/?action=show_article&article=vatagin
Рисунок карандашом. Техника и секреты: рисуем животных с натуры. – Режим доступа : http://es-kiz.ru/category/animalizm/
risuem-zhivotnyx-s-natury
Зрительный ряд (иллюстрации В. А. Ватагина к «Маугли» Р. Киплинга):
http://www.animalist.ru/articles/vatagin/illustrmaugli1922_1926.jpg
http://www.animalist.ru/articles/vatagin/illustrmaugli1922_1926_1.jpg
http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=387216720-00-72&n=21
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=132697401-31-72&n=21
Наглядно-
демонстрационный
материал
Мультимедийная презентация по теме, образец педагогического рисунка, наброски
Оборудование
Учебник, рабочая тетрадь, альбом, карандаши
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные умения: узнают о сути понятий «динамика» и «статика»; познакомятся с произведениями художников-анима-
листов; научатся рисовать животных с передачей их состояния (покоя или движения).
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся осуществлять поиск информации
из разных источников, расширяющей и дополняющей представление о технике рисования; регулятивные – научатся
выполнять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона, вносить необходимые дополнения и коррективы; коммуникативные – овладеют
способностями инициативно сотрудничать с учителем, одноклассниками, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: имеют мотивацию к учебной и творческой деятельности, сориентированы на чуткое и бережное отношение
к животным
О р г а н и з а ц и о н на я с т р у к т у р а у р о к а
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимодейст
вия
Универсальные
учебные действия
1
2
3
4
5
6
I.
Органи
зационн
ый
момент
Эмоциональна
я,
психологическ
ая
и
мотивационна
я подготовка к
усвоению
материала.
Сообщение
темы урока
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
– Отгадайте загадки.
Длинные ушки, быстрые лапки.
Серый, но не мышка.
Кто это? (Зайчишка.)
Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех... (волк).
Рыжая плутовка
Спряталась под елкой.
Зайца ждет хитрюга та.
Как зовут ее? (Лиса.)
Слушают
учителя,
отвечают
на вопросы
Фронтальн
ая
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
и творческой
деятельности.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют формулировать
ответы на вопросы
Бурый, косолапый
По лесу бредет.
Любит «одолжить» он
У лесных пчел мед.
(Медведь.)
Выпуча глаза сидит,
Не по-русски говорит,
Родилась в воде,
А живет на земле. (Лягушка.)
– Догадались, кого мы будем рисовать? Конечно, животных
II.
Изучен
ие
нового
материа
ла
Сообщение
теоретических
сведений
«Жанр
анималистики
».
Просмотр
слайдов.
– Рисовать животных начали еще первобытные люди. Вы,
наверное, видели такие рисунки, выполненные на стенах
пещер. Таким образом, можно сказать, что данный жанр
изобразительного искусства появился первым. А как
называется этот жанр? Правильно, это анимализм.
(Показывает презентацию «Анималистический жанр».
Слайды № 2–14).
Анимализм, анималистика, анималистический жанр (от лат.
animal – животное, зверь) – это жанр изобразительного
искусства, посвященный животному миру. Художников,
работающих в этом жанре, называют анималистами. Примеры
непревзойденного совершенства в изображении животных
дает первобытное искусство. Наскальные рисунки, найденные
в Испании (Альтамира), Франции (Ласко, Фон-де-Гом),
России (Капова пещера на Южном Урале), поражают
удивительной жизненностью передачи облика и движений
животных – быков, диких лошадей, оленей, медведей,
бизонов. В Древнем Египте изображения животных, в
которых люди видели воплощения богов, встречаются в
живописи, скульптуре, украшениях, выполнявших часто роль
оберегов от злых сил.
Рассматрив
ают
слайды,
слушают
учителя
анализирую
т
информаци
ю.
Фронтальн
ая.
Личностные:
эстетически
воспринимают красоту
мира, сориентированы на
чуткое и бережное
отношение к животным.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
анализируют ее.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют слушать учителя и
одноклассников, строить
понятные речевые
высказывания, задавать
вопросы.
В изделиях скифского «звериного стиля» фигурки животных
и людей сплетаются в причудливый орнамент. Рельефные
узоры со сказочными зверями украшают стены древнерусских
белокаменных храмов (Дмитровский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли).
Словесно-
иллюстративн
ый рассказ с
элементами
беседы
«Иллюстрации
В. Ватагина к
книге
Киплинга
«Маугли».
Просмотр
мультимедийн
ой
презентации.
– Давайте посмотрим, как рисовал животных известный
российский художник-анималист, скульптор, ученый-зоолог
В. А Ватагин на примере иллюстраций к книге Д. Р. Киплинга
«Маугли». Тигр Шер-Хан – это реальный тигр, охваченный
противоположными чувствами – гневом и страхом. Он готов к
сражению и в то же время опасается предстоящей встречи с
противником.
В иллюстрации «Волчья семья» В. А. Ватагин изображает
реальных зверей. Волчица с нежностью наблюдает за
играющими волчатами. Волк дремлет, положив голову на
усталые лапы; волчата беспечно резвятся. Эта трогательная
картина семейного благополучия согрета любовным
отношением художника, который «не перестает изумляться
перед неисчислимым разнообразием форм, всегда
неожиданно новых, неповторимых, всегда прекрасных». В
иллюстрациях Ватагина и правда жизни, и оттенок
сказочности, и доброе лукавство мудрого художника.
Читатель забывает, что перед ним – вымысел, он верит и
сопереживает героям произведений.
В каком состоянии изображено то или иное животное на
картине? В покое или движении? Как мы узнаем об этом?
Слушают
учителя,
рассматрив
ают
произведен
ия
живописи,
анализирую
т
информаци
ю, работают
по
учебнику,
наблюдают,
делают
выводы.
Фронтальна
я
Личностные:
эстетически
воспринимают красоту
окружающего мира,
произведения изобрази-
тельного искусства.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
анализируют ее,
сравнивают отдельные
произведения.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют инициативно
сотрудничать в поиске и
сборе информации,
отвечать на вопросы,
делать выводы.
Сообщение
теоретических
сведений
«Статика и
динамика в
рисунке».
– Нарисовать с натуры животных очень сложно. А для
создания правдивого изображения важно, чтобы позы
животного были характерными именно для него. Но
позировать лев или даже котенок нам не будет, поэтому
нужно иметь хорошую память, чтобы запомнить позы
животного в состоянии покоя и в движении. Эти два
состояния также определяют
Слушают
учителя,
рассматрив
ают
произведен
ия
живописи,
Фронтальна
я.
Личностные: проявляют
интерес к
художественной
деятельности.
Познавательные:
осознанно читают тексты
с целью освоения и
исполь-
терминами статика и динамика. Статика – это покой,
устойчивость. Динамика – это движение. Опишите какое-либо
животное в состоянии покоя или движения. Как же
передаются эти состояния в рисунке? Прочитайте об этом в
учебнике (с. 42–43).
анализирую
т
информаци
ю, работают
по
учебнику,
наблюдают,
делают
выводы.
зования информации,
осуществляют поиск
нужной информации в
разных источниках,
анализируют
информацию.
Регулятивные:
принимают и сохраняют
учебную задачу.
Коммуникативные:
умеют слушать учителя и
одноклассников,
инициативно
сотрудничать в поиске
информации, отвечать на
вопросы, работать с
учебником.
Физкультмину
тка
Проводит физкультминутку
Выполняют
упражнения
Фронтальна
я
Личностные:
положительно относятся к
занятиям двигательной
деятельностью
III.
Творческ
ая
практич
еская
деятель
ность
Организация
рабочего
места.
Проверяет организацию рабочего места.
Осуществля
ют
самоконтро
ль
и
взаимоконт
роль.
Индивидуал
ьная.
Личностные:
сориентированы на
ответственное отношение
к своему здоровью.
Познавательные:
организовывают
творческое пространство,
знают о гигиене учебного
труда и организации
рабочего места.
Беседа «Что
мы будем
рисовать?».
Работа с
рабочей
тетрадью (с.
23–24).
– Сегодня вы будете рисовать животных в покое и движении.
Животных рисовать лучше с натуры, но ведь они не могут
сидеть неподвижно несколько часов. В изображении
животных важную роль играет выполнение быстрых
набросков. Большое внимание нужно уделять отличительным
признакам животных. Если на рисунке слон, то, конечно, у
него должны быть хобот и большие уши. Животные многим
отличаются друг от друга, у них разные формы строения
туловища, шерсть, глаза, лапы. Но есть и похожие друг на
друга животные, например, собака и волк, тигр и лев. Кошка
почти полностью схожа с тигром, только гораздо меньше.
Чтобы было легче рисовать животное, наметьте контур
изображения и разделите его на участки геометрическими
фигурами. Это позволит вам учесть все детали каждого из
участков, рисуя поэтапно. Сначала вы, например, нарисуете
голову медведя, потом одну из лап и т. д. Рисуя любое
животное, старайтесь сразу решить каким оно должно быть:
медведь, например, может быть злым, а может и добрым.
Возможно, не с первого раза вам удастся нарисовать
животное правильно, но после нескольких попыток вы
обязательно сможете это сделать.
Руководит составлением последовательности работы над
рисунком с опорой на педагогический рисунок и схемы в
рабочей тетради (с. 23–24).
Анализиру
ют
информаци
ю, слушают
учителя,
отвечают на
вопросы,
проговарив
ают
последовате
льность
работы,
наблюдают
за
действиями
учителя,
демонстрир
ующего
некоторые
приемы
работы.
Фронтальна
я.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
уроке, соблюдение норм и
правил поведения.
Познавательные: умеют
анализировать
информацию,
анализируют план работы
над рисунком, выделяя
основные этапы и
приемы.
Регулятивные:
планируют свою
деятельность,
продумывают сюжет.
Коммуникативные:
понимают смысл заданий
учителя и принимают
учебную задачу.
Практическая
работа
(карандаш)
В процессе рисования контролирует правильность держания
в руках кисти, приемов работы с красками. Наблюдает,
советует, отвечает на вопросы учащихся, помогает
затрудняющимся в выполнении задания.
– Выполните рисунки животных с передачей состояния покоя
или движения
Выполняют
задание
Индивидуа
льная
Личностные:
сориентированы на
плодотворную работу на
уроке, соблюдение норм и
правил поведения.
Регулятивные: вносят
необходимые дополнения
и коррективы
IV.
Итоги
урока.
Рефлекс
ия
Выставка
работ
учащихся.
Обобщение
полученных на
уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы.
В процессе просмотра работ организует обсуждение
рисунков, их оценивание, комментирует качество
выполненной работы по критериям: аккуратность,
композиция, оригинальность и т. д.
Организует беседу по вопросам.
– С произведениями каких художников вы познакомились
сегодня?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Чему научились?
– Что вам понравилось на уроке?
– Какое у вас сейчас настроение?
Рассматрив
ают
выполненн
ые
рисунки,
оценивают
их,
слушают
учителя.
Фронтальн
ая.
Личностные: обладают
первичными умениями
оценки работ и ответов
одноклассников на
основе заданных
критериев.
Регулятивные:
оценивают свою работу
на уроке, умеют
адекватно воспринимать
информацию учителя или
товарища, содержащую
оценочный характер
отзыва о работе на уроке.
Коммуникативные:
умеют излагать свое
мнение и
аргументировать свою
точку зрения
Домашнее
задание
Объясняет задание.
– Читать с. 42–43 учебника
Записываю
т задание,
задают
уточняющи
е вопросы
Индивидуа
льная
Скачать материал

ИЗО - еще материалы к урокам: