Система работы с одарёнными детьми на уроках истории
Статья учителя истории и обществознания
МАОУ «Лицей – интерната №84 им. Гали Акыша»
Имаевой Альбины Александровны
«Система работы с одарёнными детьми на уроках истории».
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский
В современном постоянно меняющемся мире на первый план выходит не просто обучение
учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность учащегося, как будущего активного
деятеля. В этом плане передо мной как учителем истории и обществознания сегодня стоит задача не
только обогатить учащихся знаниями по своему предмету, но и воспитать в них уважение к
историческому прошлому и настоящему своей Родины, развить интерес к его изучению, показать
возможность применения этих знаний на практике, способствовать формированию у учащихся
политической культуры, активной гражданской позиции, то есть, социализации учащихся.
Поэтому целью своей деятельности считаю формирование активной, нравственной, творческой
личности, способной к самореализации, имеющей чувство собственного достоинства, занимающей
активную гражданскую позицию. Путь к достижению лежит через целенаправленно организованный
учебно-воспитательный процесс на основе различных форм и методов обучения одарённых детей на
уроках истории.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или
ином виде деятельности (Рабочая концепция одаренности). Основными критериями при выявлении
одаренного ребенка являются повышенная познавательная потребность, любознательность,
способность к самообучению, увлеченность предметом, глубина задаваемых вопросов и другое.
На своих уроках я применяю разные системы и методы (проблемное изложение, частично-
поисковый, исследовательский метод) и форм организации работы: проблемное изложение, беседа,
работа в группах, парах и т.д. (в младших классах), дискуссия, семинар, дебаты, решение
проблемных ситуаций ( в старших классах) лабораторные работы (здесь происходит анализ
исторических источников, одного или нескольких, в зависимости от возраста учащихся), ролевые
игры (используются при рассмотрении исторических ситуаций, событий, в которых ярко проявились
разные интересы, позиции). Данные формы позволяют вовлечь ученика в активное обсуждение,
высказывание своей точки зрения, развивают мышления, повышают познавательный интерес,
формируют гражданственность и патриотизм. Например, в 6 классе – работа в группах по
проблемному вопросу «Для чего необходимо изучать историю России?», в 10 классе - семинар на
тему «Проблема образования Древнерусского государства», «Противоречивый характер политики
Петра I», «Сущность движения декабристов» и т.д.
При организации групповой работы эффективность обучения во многом зависит от
благоприятного психологического климата микрогруппы. Формирование групповой общности я
начинаю с своеобразной разминки. Предлагаю учащимся два – три упражнения на концентрацию
внимания. Например, «Что тебе известно по этой теме?» «Подберите эпиграф к уроку»; историческая
разминка в форме блиц – вопросов, исторического лото и т.д.
Следующий этап интерактивного обучения – организация учебной деятельности учащихся в
группе.
Он включает несколько ступеней:
• усвоение учебной задачи;
• процесс поиска лучшего решения;
• суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
• презентация группового решения.
Опыт показывает, та учебная задача, которую ставит перед группами педагог, по-разному
воспринимается учащимися. Это обусловлено индивидуальными особенностями восприятия
школьников. Содержание учебного задания должно отличаться нестандартной постановкой
проблемы, вынуждающей школьников искать помощи друг у друга, обмениваться точками зрения.
Задание может быть следующим: выбрать из предложенного множества качеств те, которые, по
общему мнению, наиболее полно характеризуют предмет, явление, историческое лицо т.д.
В процессе поиска решения задачи происходит столкновение различных точек зрения
учащихся, поэтому очень важно научить различать личность одноклассника и ту роль, которую он
исполняет в процессе групповой работы (инициатор, контролер, критик, оппонент). Учебное
сотрудничество и взаимодействие, я организую в двух формах кооперации «Учитель - учащийся» и
«учащийся – учащийся». Обеспечение сотрудничества и взаимопонимания в процессе обучения
основано на ряде педагогических техник: «Мозговой штурм», «Мозаика», «Аквариум», «Опорный
конспект», «Хоровод», создающих условия для эффективного общения между всеми участниками
учебного процесса по поводу изучаемого материала.
Особое внимание уделяю организации учебного пространства, так как взаимодействие
предполагает, что собеседники обращены лицом к лицу. В зависимости от количества групп
определяю оптимальные расстановки учебных мест. Изменение привычной организации учебного
пространства дает возможность решать поставленные вопросы сообща, подготавливает учащихся к
нетрадиционным формам обучения, таким образом, внутренняя готовность позволяет сокращать
время, необходимое для настройки на форму и содержание интерактивного обучения.
Для того, чтобы организовать работу групп их четырех, пяти или шести учеников, я предлагаю
четыре последовательных этапа деятельности, в технике «Мозаика» и «Опорный конспект».
I этап: Индивидуальная работа.
Мной предлагается задание: изучить тему и составить конспект, продумать вопросы для
обсуждения темы. На подготовку и выполнение этого задания дается 20 минут (это может быть и
домашнее задание). Важно, чтобы к концу контрольного времени, каждый член группы имел свой
вариант выполненного задания.
II этап: Работа в парах по горизонтальным связям.
Я предлагаю каждому участнику выбрать себе партнера. Задание по содержанию остается
прежним, но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между парами. Важно,
чтобы найденное решение выражало общее мнение двух участников. Время для обсуждения – 10
минут.
III этап: Работа в парах по вертикальным связям.
Я предлагаю парам поменяться. Содержание работы остается прежним. Новые партнеры
обмениваются своими решениями и ищут возможность обновления проблемы. Время для
обсуждения – 10 минут.
Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать мнение другого,
предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение.
IV этап: Принятие группового решения.
Я предлагаю членам группы собраться вместе. Поскольку все уже осведомлены о возможных
способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений. При этом
большое внимание уделяется не только содержанию, но и форме решения задачи (группы могут
предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, таблицы, презентации и т.д.).
В результате такой работы, мои ученики накапливают опыт общения, отрабатывая умения и
навыки организации конструктивного диалога. Особенно мотивированным для учащихся являются
проблемные вопросы, задания, ситуации, связанные с жизнью современного им общества и
определения своего места в нём. Например, при изучении темы «Права ребёнка» (обществознание 9
класс) организую дискуссию, обычно учащиеся очень интересует проблема соотношения права на
свободу мысли и убеждений и ограничением этого права в их жизни. Примечательно и то, что не
было случая, чтобы школьники тут же не спросили о моей шкале ценностей, точке зрения на те или
иные события прошлого и настоящего, на мою позицию в отдельно взятом вопросе. И здесь важным
считаю не навязать им своё видения мира, а направить, научить думать самим.
В своей работе использую такую форму, как игра. Это могут быть как игровые моменты –
приём «Найди ошибку» (в 5-6 классах), так и целый урок: например, игра «Суд над смертной
казнью» (9 класс), деловая игра «Семья 21 века» (11 класс). Такая деятельность позволяет повысить
интерес учащихся к проблемам истории нашей страны и общественной жизни в ненавязчивой,
свободной для детей форме.
При изучении истории важным является формирование личного отношения к историческим
событиям и личностям. В старших классах у учащихся как правило есть определённые базовые
знания и умения, на основе которых они более весомо представляют свою точку зрения, учатся её
доказывать, защищать. На таких уроках мы работаем, в том числе и по технологии дебатов. Целью
такой формы организации деятельности является развитие навыков сотрудничества и делового
общения, что влияет на формирование социально активной личности, у которой есть свои ценности,
жизненные ориентиры и гражданская позиция.
Также в своей работе я уделяю большое внимание информационным технологиям. При
составлении уроков использую материалы с электронных носителей, имеющихся в школе и
полученные из системы Интернет. Особенно уместно использование данных средств при изучении
военных действий (анимационные карты, реконструкции сражений) и при изучении темы
«Культура». И подача материала, и его восприятие идет совсем на ином качественном уровне, а
главное учащиеся активно вовлекаются в урок и сами создают различные информационные
продукты (презентации, видеоролики, доклады и т.д.) Такая деятельность позволяет развивать
познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве.
Важным моментом своей методической системы по социализации личности считаю
организацию интеллектуальных игр. Цель таких игр - развитие интеллекта и эрудиции учащихся,
расширение их кругозора. Такая деятельность учит учащихся применить собственные знания,
эрудицию и логическое мышление, проявить умение принимать решения в нестандартной ситуации
в условиях ограниченного времени. Причём в отличие от предметных олимпиад, научных
конференций, разнообразных факультативов игры позволяют превратить серьёзную
интеллектуальную деятельность в яркое зрелище, в увлекательное состязание, праздник. Кроме этого
немаловажным считаю, что учащиеся учатся взаимодействовать друг с другом, искать пути
совместного решения проблем, идти на компромисс друг с другом Такие игры организуются для
всех параллелей во внеурочной деятельности и могут быть как обще интеллектуальными
(«Интеллект - шоу», «Турнир знатоков»), так и тематическими – например, игра, посвящённая
Великой Отечественной войне.
Современное подрастающее поколение активно взаимодействует с обществом в разных
формах, далеко не всегда это является позитивным и необходимым, школьникам трудно разобраться
в многообразии жизни общества. Дискуссионный клуб, организованный для старшеклассников,
помогает определиться учащимся с ценностными установками, жизненными ориентирами, своей
гражданской позицией. Темы клуба разнообразны – «Свобода и ответственность-выбор XXI века»,
гражданский форум «Имею право. Несу ответственность», «Семья XXI века», «Женщина в
политике».
Для определения эффективности системы использую различные методики: тестировании,
анкетирование, система диагностик, рейтинг, самооценка, рефлексия.
Диагностические исследования позволяют сделать вывод об экспериментальной стадии
развития представленной методической системы. Это даёт возможность скорректировать работу,
сделать её более плодотворной, искать новые подходы, системы, методы, приёмы.
