Презентация "Технология развития критического мышления на уроках истории"

«Технология развития критического мышления на уроках истории»

Критическое мышление - это наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умение делать собственные выводы. Критическое мышление - это наивысшая организация мыслительных функций, заключающихся в анализе, синтезе, сопоставлении информации, нахождении причинно-следственных связей, умение делать собственные выводы.

• Разработана в конце ХХ века в США, в России активно внедряется с 2006 года.
• Основоположники – американские педагоги К. Мередит, Ч. Темпл, Д. Стилл, российские педагоги – Л. Выгодский,
Д. Эльконин, М.В. Кларин, И.О. Загашин и др.

Технология критического мышления

• Отличия
Возможно использование на каждой стадии урока свои методические приемы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности

• Актуальность
Позволяет проводить уроки в оптимальном режиме; У детей повышается уровень работоспособности; Усвоение знаний происходит в процессе постоянного поиска; Повышает познавательную мотивацию к изучению предмета истории.

Технология критического мышления способствует формированию и развитию личностных и метапредметных УДД: Технология критического мышления способствует формированию и развитию личностных и метапредметных УДД:

• Познавательных – работа с информационными источникам, выбор своего мнения и решения.
• Коммуникативных – успешное сотрудничество, бесконфликтный обмен мнениями, развитие речи
• Регулятивных – определение темы, целеполагание, постановка проблемы и пути решения

Принципы ТРКМ

• Познавательная активность учащихся в образовательном процессе;
• Организация групповой работы в классе;
• Развитие навыков общения;
• Мотивация учащихся на самообразование;
• Использование графических приемов;
• Соотнесение содержания с конкретными жизненными задачами

Основные методические приемы развития критического мышления 1. Прием «Кластер» 2. Прием Кроссенс 3.  Учебно- мозговой штурм 4. Интеллектуальная разминка 5. Создание опорного конспекта 6  Прием «Инсерт» 7.Эссе 8. Приём «Корзина идей» 9  Приём «Составление синквейнов»  10.Интерактивный прием (анимационные) 11.Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…» 12. Ролевой проект 14. Да – нет 15.Приём «Чтение с остановками»  16. Приём«Взаимоопрос» 17 Приём«Перепутанные логические цепочки» 18. Приём « Перекрёстная дискуссия»

•  

Приемы используемые на уроках истории Приём «толстые» и «тонкие» вопросы. «Толстые» вопросы требуют развернутого ответа Объясните, почему…? Как вы считаете …? Чем отличается …? Почему вы сделали такой вывод …? Подумайте, а могло ли быть по- другому…? Предположите, что будет, если …? и т.д. «Тонкие» вопросы требуют односложного ответа Кто? Что? Согласны ли вы? Будет? Когда? Верно ли? Данный приём может осуществляться на любой фазе урока, он может быть применён для самостоятельной учебной и домашней работы. Систематическое применение данного приёма учит обучающихся грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень сложности. Вопросы и ответы могут оформляться в таблицу или задаваться устно.

«Кроссенс" означает "пересечение смыслов" и этот метод разработан нашими соотечественниками Сергеем Фединым - писателем, педагогом, математиком и Владимиром Бусленко - доктором технических наук, художником и философом. Ориентирован на развитие творческого мышления и способности устанавливать причинно-следственные связи учащимися.

Алгоритм составления кроссенса:

1) определить тематику, общую идею;

2) поиск и подбор изображений, иллюстрирующих элементы;

3) выделить 9 элементов - изображений, имеющих отношение к идее, теме;

4) найти связь между элементами, определить последовательность;

5) сконцентрировать смысл в одном элементе (5 - й квадрат);

6) выделить отличительные черты, особенности каждого элемента.

	Октябрьская социалистическая революция

	Образование централизованного государства со столицей Москва

Применение кроссенса на уроке:

• Применение кроссенса на уроке:
• при изучении нового материала: выведение темы урока; установка проблемной ситуации;
• при закреплении и обобщении изученного материала;
• творческое домашнее задание.

Кластеры Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Прием кластеров («гроздья») универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи. Прием «Фишбоун»

Приём «Фишбоун» (рыбный скелет): голова - вопрос темы, верхние косточки - основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. 

Одним из самых значимых умений на уроке истории являются умения логически мыслить и аргументировать ответ. Хотя эти умения формируются и под влиянием вышеуказанных приемов, тем не менее, большую помощь может в этом оказать прием “фишбоун”. Для данного приема используется схема.  

Инсерт Первый этап: чтение текста

Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложит полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

Второй этап: заполнение таблицы

V	+	—	?
Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.	Отмечается все новое, что стало известно из текста	Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.	Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста