Ученики на Учителя.com


Технология развития критического мышления в начальной школе

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Модернизация российского образования предполагает достижение
нового качества, которое бы удовлетворяло актуальным запросам
современной жизни. А это значит, что главным требованием к условиям
реализации общеобразовательных программ является проектирование
учителем личностно ориентированного урока. Основными условиями
построения такого урока считаются приоритет индивидуальности,
вариативность, открытость. Таким образом, возникла необходимость
использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и
современные общеобразовательные технологии. Что же это за приёмы?
Идея развития критического мышления является новой для российской
дидактики. Заговорили о ней как о целостной технологии развития
критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонников развития
критического мышления учащихся достаточно много. Так, М.О.Чошанов,
разрабатывая технологию проблемно-модульного обучения, пришел к выводу,
что она продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим
мышлением.
Что же такое критическое мышление?
«Думать критически означает проявлять любознательность и
использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы
осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает
на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и
последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает сомнение в
общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если?..» Критическое
мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и
способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.»- писал
М.О.Чошанов.
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а
разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить
обоснованные суждения и решения. Главным в критическом мышлении
предполагается, что ничто не принимается на веру.
Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы,
вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые
продуманные решения.
Эта технология позволяет строить учебный процесс на научно-
обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации,
технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений
анализировать и применять данную информацию.
Ученики начальной школы любознательны, они хотят познавать мир,
способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
И роль учителя здесь быть вдумчивым помощником, стимулировать
учащихся к неустанному познанию и помогать им сформировать навыки
продуктивного мышления.
Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии,
письменных работах и активной работе с текстами.
Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления
посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.
Научная идея: Критическое мышление: способствует взаимоуважению
партнеров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;
облегчает понимание различных «взглядов на мир»; позволяет учащимся
использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким
уровнем неопределенности, создавать базу для новых типов человеческой
деятельности.
Критическое мышление, таким образом, – не отдельный навык, а комплекс
многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития
и обучения школьников. Оно будет сформировано, если на уроках дети
являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут
информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим
опытом, сравнивают полученное знание с другими работами в данной области
и других сферах знания. Систематическое включение критического мышления
в учебный процесс должно формировать особый склад мышления и
познавательной деятельности.
При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний
детьми, но и реализуется идея связей материала, его структурирования самим
ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает
необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым, у каждого
учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все
имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.
Существование целостной структуры знания существенно повышает
эффективность восприятия новой информации, уровень использования
знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки
информации. Ребенок получает, «инструмент», который помогает ему
реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта
обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать
равным партнером ребенка в его образовании.
Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники,
направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может
планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока
и объемом учебного материала. Возможность комбинирования технологий
имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно
чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии
со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов
помогает достичь и конечную цель применения ТРКМ – научить детей
применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать
независимыми и грамотными мыслителями и с желанием учились в течение
всей жизни.
Этапы
Действия преподавателя
Действия учащихся
Этап "Вызов"
(актуализация
субъектного опыта)
1. Нарисуйте в тетрадях
познавательный объект так, как вы
его себе представляете.
1. Каждый в тетради рисует
познавательный объект так, как
его себе представляет.
2. Посмотрите на свой
рисунок и вспомните все, что вы
знаете о познавательном объекте.
2. Вспоминают все, что
связано с рассматриваемым
познавательным объектом.
3. В тетради нарисуйте
таблицу с тремя одинаковыми
колонками. Рисует на доске
таблицу.
3. Рисуют таблицу.
4. В левой колонке таблицы
запишите все, что вы знаете о
познавательном объекте.
4. Записывают в левую
колонку все то, что вспомнили о
познавательном объекте.
5. Обменяйтесь своими
мнениями в паре.
5. Обмениваются друг с
другом своими знаниями.
6. Давайте обсудим то, что у
нас получилось (что же мы знаем о
познавательном объекте?).
Записывает на доске в левой
колонке таблицы все, что говорят
учащиеся. Первая колонка
таблицы маркируется словом
“Знаю”.
6. Каждый по очереди
информирует класс о том, что он
знает о рассматриваемом
объекте.
Левая колонка таблицы
маркируется словом “Знаю”.
Дополняют записи в левой
колонке таблицы.
Этап "Осмысление"
1. Предлагает учащимся
классифицировать записанные на
доске знания по каким-либо
основаниям.
1. Предлагают основания
для классификации полученных
об объекте сведений.
2. На доске оформляется
структурно-логическая схема (в
соответствии с проведенной
классификацией).
2. Записывают структурно-
логическую схему, обсуждая
вопрос о распределении по
предложенным основаниям
полученных на предыдущем этапе
сведений.
Прием "Чтение с
пометками"
1. Предлагает каждому
ученику текст.
1. Получают распечатку
текста.
2. Дает задание учащимся:
читаем и делаем в тексте пометки
(не более 10 минут). Пометки:
“V” - “знаю”;
“-“ – “противоречит моим
первоначальным представлениям”;
“?” – “хочу узнать”;
“+” – “это для меня новое”.
2. Читают текст и на полях
делают предложенные учителем
пометки.
3. Предлагает учащимся
продолжить работу с
маркировочной таблицей
3. Самостоятельно в
тетрадях заполняют
маркировочную таблицу в
Основным критерием оценки результата является критичность мышления,
которая раскрывается через следующие показатели: оценка (Где ошибка?);
диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы недостатки?); критика
(Согласны ли вы? Опровергните. Приведите аргументы?); прогноз (Постройте
прогноз).
индивидуально. Маркирует две
оставшиеся колонки таблицы:
“Хочу узнать” и “Узнал новое”.
соответствии со сделанными в
тексте пометками.
4. Предлагает учащимся
обсудить данные, записанные во
второй колонке в ходе
самостоятельной работы.
Заполняет вместе с учащимися
вторую колонку таблицы “Узнал
новое”.
4. Участвуют в обсуждении
5. Предлагает учащимся
обсудить данные, записанные ими
самостоятельно в третью колонку
таблицы “Хочу узнать”. Заполняет
в ходе обсуждения вторую колонку
таблицы на доске.
5. Участвуют в обсуждении.
6. Задает по ходу обсуждения
вопросы учащимся: “Как вы
думаете, из каких источников мы
можем об этом узнать?”, “У кого
есть энциклопедии?” и др.
6. Отвечают на вопросы
учителя. Предлагают свои
варианты.
7. Дает установку на
домашнее задание. Если возникнут
затруднения, попробуем
разобраться вместе”.
7. Выбирают тему для
сообщения в соответствии
возникшими вопросами.
Записывают домашнее задание.
Этап "Рефлексия"
Предлагает учащимся разные
способы инициирования
рефлексии учащихся.
Проводят рефлексию.
Этап "Домашнее
задание"
Предлагает домашнее
задание:
напишите сказку (эссе и т.п.) (по
выбору).
Выбирают домашнее
задание.
Некоторые приёмы стадии «Вызова»:
«Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», « Дерево предсказаний»,
«Верные и неверные утверждения» и другие.
Приём «Корзина идей»
Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения
высказывает свои предположения:
Почва – это …
1… земля
2.. растительная земля
3… вещество
4… суша, а не вода
5… место обитания, дом животных
Подведение итогов работы в группах. На доске фиксируются все
предположения.
Постановка целей урока.
- Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой
вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое
почва.
Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:
«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет»,
таблица «Плюс – минус - интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез»,
«Сводная таблица», «Концептуальная таблица», таблица «Что? Где? Когда?
Почему?» и другие приёмы. Надо отметить, что такой приём, как «Кластер»
универсальный, используется на всех стадиях. Так же таблицу «ЗХУ»
начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии
«Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия».
Приём «Концептуальная таблица»
Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес»
Перед вами научные статьи о лесной зоне, на страницах учебника вы
также найдете полезную информацию, а свои наблюдения, сравнения будем
записывать в «Концептуальную таблицу»
Учитель: Что будем сравнивать и какие линии сравнения мы выберем?
а) первая линия сравнения
Для работы класс делится на три группы:
1 группа работает с информацией о тайге
2 группа работает с информацией о смешанном лесе
3 группа работает с информацией о широколиственном лесе
б) вторая линия сравнения
1 группа работает с информацией о растениях тайге,
2 группа работает с информацией о растениях смешанного леса,
3 группа работает с информацией о растениях широколиственного леса.
в) третья линия сравнения
1 группа работает с информацией о животных тайги,
2 группа работает с информацией о животных смешанного леса,
3 группа работает с информацией о животных широколиственного леса.
Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:
«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта» и другие.
Окружающий мир, 3класс, «Почва».
- Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).
Приём «Синквейн»
Почва
Живая, плодородная,
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
Земля.
Почва
Живая, неживая,
Разрушают, беречь, выращивать
1см образуется за 300 лет!
Земля-матушка
Окружающий мир. 4 класс, «Природные зоны. Лес.
Лес
Величественный, таинственный,
Живет, растет, радует,
Национальное богатство страны,
Кладовая природы
Каждая стадия в технологии развития критического мышления выполняет
свои функции. Функции могут повторяться, но на каждом этапе они играют
свою роль.
Первая стадия — «Вызов» или “Пробуждение”.
Задачи данной фазы:
Актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной
теме.
Пробуждение познавательного интереса к изучаемой теме.
Обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний.
Побуждение ученика к активной деятельности.
Функции стадии “Вызова”:
мотивационная (побуждение к работе с новой информацией,
стимулирование интереса к постановке и способам реализации цели);
информационная (вызов на “поверхность” имеющихся знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).
Система приемов организации стадии “Вызова” включает в себя как
способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и
групповой работы. Информация, полученная на стадии вызова,
выслушивается, записывается, обсуждается.
На стадии “Вызова” уроков по ТРКМ учитель можно предложить
следующие приемы:
“Кластер”.
Таблица “тонких” и “толстых” вопросов.
Таблица “Знаю-хочу знать – узнал”.
“Дерево предсказаний”.
“Ромашка Блума”.
“Верные и неверные утверждения”.
“Верите ли вы?”.
“Корзина идей”.
Рассказ-предположение по “ключевым” словам.
“Синквейн».
Вторая стадия — «Осмысление».
Стадия осмысления включает:
Получение новой информации.
Корректировку учеником поставленных целей.
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем
активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере
осмысления новой информации.
Методы активного чтения:
а) маркировка с использованием значков «+», «-», «?» (по мере чтения
их ставят на полях справа);
б) ведение двойного дневника, поиск ответов на вопросы, которые были
поставлены на стадии вызова.
Работа ведется индивидуально, в парах, в группах.
Третья стадия — «Рефлексия».
Стадия рефлексии включает:
Размышление, рождение нового знания.
Постановку новых целей обучения.
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой».
Возможные методы и приемы:
а) заполнение кластеров, таблиц;
б) установление причинно-следственных связей между блоками ин-
формации;
в) возврат к ключевым словам, верным (неверным) утверждениям;
г) ответы на поставленные вопросы
Методы и приемы технологии развития критического мышления доста-
точно доступны, чтобы их применить учителю и достаточно действенны, чтобы
получить ожидаемый результат.
Педагогическая задача учителя состоит в том, чтобы помочь каждому
ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для
саморазвития. И в этом помогают приёмы технологии развития критического
мышления.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: