Ученики на Учителя.com


Технологии деятельностного подхода на уроках химии

Тема: Технологии деятельностного подхода на уроках химии
Автор: Мазаева Наталья Алексеевна, учитель химии
МКОУ СОШ № 12 г. Мирный Архангельской области
Образовательный стандарт по химии ориентирует учителя на организацию учебного
процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной
деятельности учащихся. Принятия нового ФГОС - признание системно-деятельностного
подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и форм
образовательного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований
обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию.
ФГОС: п.7 «В основе стандарта лежит система деятельностного подхода, который
представляет:
Деятельность как средство становления и развития субъективности ребенка
Результат – ребенок может самостоятельно выбирать, оценивать, программировать и
конструировать виды деятельности, необходимые для решения конкретной задачи
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования
ориентацию на результаты образования( развитие личности обучающихся на основе
универсальных учебных действий), что означает умение учиться, т.е. способность
ученика к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового
социального социального опыта.
«Деятельностный подход в химии прежде всего отражается в формулировках
требований к уровню подготовки выпускников, предусматривающих овладение
определенными способами познавательной деятельности, свойственными химии они
направлены на то чтобы определять и распознавать (в том числе опытным путем) состав
веществ и их принадлежность соответствующему классу соединений, виды химической
связи. Типы химических реакций, характеризовать химические элементы на основе их
положения в периодической системе Д. И. Менделеева, связь между составом, строением
и свойствами веществ, объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов, природу и способы образования химической связи, сущность химических
реакций и закономерности их протекания.
Для выполнения этих требований нужно организовывать такие виды деятельности как
наблюдение, описание и объяснение химических явлений, проведение опытов и
экспериментальных исследований по выявлению закономерностей, а не просто сообщать
школьникам систему готовых знаний. Учащиеся должны не только знать результаты
научных достижений, но и овладевать методами научных исследований химических
явлений. Учитель должен контролировать не запоминание текста учебника, а правильные
и успешные познавательные действия ученика»
Химия как учебная дисциплина позволяет использовать большое разнообразие
способов представления материала. Это учебный текст, формулы, рисунки, графики,
таблицы, диаграммы и т.д.
С первых уроков я стараюсь научить детей учиться. Учу проводить сравнение, анализ,
синтез, обобщение.
Для формирования навыков системного анализа, критического мышления использую
разные типы деятельности: исследовательский, проблемный, игровой, частично-
поисковый.
В ходе уроков обучающиеся привлекаются к различным видам деятельности:
планирование, проведение эксперимента, наблюдение и запись результатов, работа с
текстом. При подготовке домашнего задания обучающимся необходимо использовать не
только учебник, но и дополнительные источники информации: справочники, интернет-
источники.
На уроках обучающиеся привлекаются к коллективной, групповой, индивидуальной
формам работы. Это позволяет использовать индивидуальный подход, создавать
ситуацию успеха.
Деятельностный подход можно реализовать через целые законченные творческие
уроки или через введение в традиционный урок фрагментов, посвященных творческой
деятельности.
Примеры реализации деятельностного подхода на уроках.
1. Ввод в урок
Самостоятельное формулирование учениками темы урока, цели и задач на основании
просмотренной презентации, демонстрационного опыта.
Отсроченная отгадка. При изучении в 11 классе темы «Гидролиз солей» в начале
урока проводится демонстрационный эксперимент по определению среды раствора трех
солей. Цвет индикатора показывает, что среды в растворах солей разные. Возникает
вопрос: Почему изменяется цвет индикатора в растворе солей? В результате изучения
темы, ученики отвечают на этот вопрос.
2. Урок сотрудничества и экспериментов учащихся. Проведение исследовательского
эксперимента, результаты которого раскрывают содержание темы.
Про изучении темы «Факторы, влияющих на скорость реакции» класс делится на
группы. Каждая группа проводит свой эксперимент, посвященный изучению одного из
факторов, влияющих на скорость реакции.
При изучении в 8 классе темы «Признаки химических реакций», на основании
демонстрационных опытов ученики формулируют, какие могут быть признаки реакций
(изменение цвета, образование осадка, выделение газа и т.д.).
При изучении темы «Химические свойства соляной кислоты» предлагаю провести
эксперимент – в трех пробирка находятся магний, алюминий, медь. В каждую пробирку
налить раствор соляной кислоты. Что наблюдаете? Какой вывод можно сделать? Соляная
кислота реагирует с металлами, стоящими с электрохимическом ряду до водорода.
При закреплении знаний, например, по теме «Строении и свойства щелочных
металлов» учитель задает ряд вопросов, касающихся электронного строения, физических
и химических свойств металлов. Учащиеся подходят к ответу на вопрос: «Почему
щелочные металлы становятся более активными в группах сверху вниз?». Таким образом,
осуществляется технология учебного сотрудничества, совместная деятельность с
учителем и учениками.
3. Практикоориентированные и компетентностные задачи.
Ребятам нравится решать практикоориентированные задачи. Например, в 8 классе
представлено множество задач компетентностного типа по теме «Массовая и объёмная
доля вещества», на способы разделения смесей в теме «Физические явления в химии».
Примет 1. В медицине применяется 5-10%-ный спиртовой раствор йода для
обработки ран, ссадин. Какой объем 5 %-ного раствора йода можно приготовить их 10 г
кристаллического йода? Плотность раствора 0,95 г/мл.
Пример 2. Соединения углерода.
Углекислый газ. Не ядовит, но при вдыхании его в больших количествах наступает
удушье из-за недостатка кислорода. В Италии находится «Собачья пещера», в которой
человек стоя, может находится длительное время, а забежавшая туда собака задыхается и
гибнет.
Вопросы:
1. Составьте молекулярную формулу углекислого газа.
2. Определите относительную плотность углекислого газа по воздуху.
3. Обоснуйте, почему углекислый газ в «Собачьей пещере» скапливается внизу?
Для развития у обучающихся внутренней мотивации изучения химии, усиления
прикладной направленности включаю в содержание уроков интегрированные задания и
контекстные задачи. В условии контекстной задачи описана конкретная жизненная
ситуация; требованием (неизвестным) задачи является анализ, осмысление и объяснение
этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом решения задачи является
встреча с учебной проблемой и осознание ее личностной значимости.
В преддверии 75-летия Победы в Великой Отечественной войне большой интерес
вызывают задачи на военную тематику. Это задачи на объемную и массовую долю, задачи
по уравнениям реакций.
Пример 3. Зимой 42-43 года некоторыми советскими партизанами применялся
специальный состав, получивший название «партизанское мыло». Его состав придумал
Анатолий Трофимович Качугин.
Оно действительно было похоже внешне на хозяйственное мыло, хотя и содержало до
30 % белого фосфора. И в случае досмотра немецкими солдатами или полицаями можно
было даже слегка намылить брусок, показав, что ничего опасного в нем нет. Разумеется,
«партизанское мыло» было чрезвычайно опасно, прежде всего из-за токсических свойств
фосфора. Да и применять его следовало в течение суток после извлечения из
специального пакета.
При нагревании «партизанское мыло» воспламенялось. Его можно было незаметно
спрятать в буксе паровоза, а еще лучше — вагона с боеприпасами. Возгорание
происходило уже во время движения поезда. Какой объем кислорода потребуется для
сгорания 14 г фосфора?
Пример 4. Взрывчатка в большом количестве нужна была также и для
горнодобывающей промышленности. Академик Петр Леонидович Капица специально для
этих нужд придумал устройство для получения в неограниченном количестве жидкого
кислорода из воздуха. Для получения взрывчатки достаточно было пропитать им опилки
или торф и поджечь. Такой взрывчаткой в 1941 году начиняли авиационные бомбы даже
на аэродромах. (Задача на объемную долю кислорода в воздухе).
Турбокислородная установка ТК-200 имеет производительность до 200 кг/ч жидкого
кислорода. Какой объем воздуха (м
3
) необходим для получения 200 кг кислорода?
Систематически использую на уроках видео ролики химических экспериментов,
раскрывающих свойства тех веществ, которые не используются в школьной лаборатории.
Например, свойства галогенов, получение белого фосфора и его свойства.
При использовании деятельностного подхода ученик из пассивного потребителя
знаний становится активным субъектом образовательного процесса. Только в таких
условиях возможна реализация новых стандартов образования, формирование
универсальных учебных умений, которые помогут ученику стать успешным на
следующих ступенях образования и в будущей профессиональной деятельности
Скачать материал

Химия - еще материалы к урокам: