Конспект урока по химии "Химия и экологические проблемы" 8 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия Перспектива» городского округа Самара
Конспект урока по химии
в 8 классе
«Химия и экологические проблемы»
подготовила
учитель химии
Гаврилова Светлана Викторовна
г. Самара
2019
Цели занятия: способствовать формированию понимания того, что знание химии и
ответственность человека в работе помогут избежать химических катастроф,
способствовать формированию умения устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать собственное мнение, осознание ответственности человека за общее
благополучие.
Время занятия: 40 минут
Вид кейса: обучающий
Тип кейса: аналитический
Проблемное задание: Химия наука, умеющая творить чудеса, а с другой стороны,
«Химия это смерть, упакованная в банки и коробки» (Айзек Азимов). Перед вами стоит
задача, доказать ребятам, как сделать так, чтобы вторая часть высказывания стала
неактуальной.
Данный урок проводится в рамках авторской технологии «Перспектива» Прищепа
Т.А. Технология создана на основе методов активного обучения. Основой технологии
является групповой метод обучения с элементами дискуссии и игры.
Работа с кейсом: за несколько дней учащиеся знакомятся с темой следующего урока:
«Химия и экологические проблемы» и получают кейс и проблемные вопросы:
1) Подумайте, что вам известно о загрязнениях окружающей среды?
2) Считаете ли вы эту проблему важной?
3) Установите, как химическая промышленность влияет на развитие народного
хозяйства, и какое влияние оказывается на окружающую среду (+ и химической
промышленности)?
4) Как устранить данные загрязнения?
Класс разбивается на 4 группы, дети самостоятельно выбирают интересующую их
техногенную катастрофу. Дополнительную информацию о глобальных техногенных
экологических катастрофах можно найти в приложение №1.
В течение недели организуется работа в группах по поиску решения поставленной
проблемы. Преподаватель консультирует учеников, объясняет непонятные моменты.
На уроке каждая из групп поочередно работает в определенной роли: новаторы,
пессимисты, оптимисты и эксперты.
Новаторы - презентуют свой проект, свою идею остальным членам рабочей
группы;
Оптимисты - выделяют все положительные, выгодные, позитивные моменты
презентуемого проекта;
Пессимисты - выделяют все отрицательные, непродуманные, неучтенные моменты
презентуемого проекта;
Эксперты - обобщают и анализируют полученную информацию, оценивают работу
каждой творческой группы с точки зрения, поставленной перед данной группой
цели деятельности по 10-бальной шкале, обосновывают свое мнение.
Занятие проходит в четыре раунда (по количеству созданных групп). Участники
меняются ролевыми позициями и высказывают свои точки зрения на предложенную
проблему. Каждый этап-раунд занятия длится 10 минут:
4 минуты – выступление «новаторов»;
1,5 минуты работа в группах оптимистов, пессимистов, экспертов по выявлению
позитивных и негативных моментов в представленной идее, обобщению и анализу
полученной информации;
2 минуты выступление оптимистов и пессимистов (по 1 минуте на каждую
группу);
2 минуты работа группы экспертов по определению эффективности работы
каждой подгруппы с точки зрения поставленных перед данной подгруппой целей
деятельности; работа каждой группы оценивается экспертами по 10–бальной
шкале, оценка объявляется и обосновывается.
0,5 минуты - смена ролевых позиций для групп.
Вместе с учащимися обсуждаются правила оценивания групп и правила работы.
Критерии оценивания группы новаторов: использование материалов кейса для
подтверждения точки зрения, использование дополнительных источников, четкость речи.
Критерии оценивания пессимистов и оптимистов: если группа экспертов смогла
выделить дополнительные плюсы или минусы, то она имеет право снизить на балл за
каждый дополнительный плюс или минус оценку группам оптимистов и пессимистов.
Важным правилом в рамках технологии является возможность выразить свои эмоции и
чувства только в перерывах между раундами. Если кто-либо из участников творческой
группы во время работы позволяет себе эмоциональные оценки, обсуждение, то данная
группа получает штрафное очко.
Оценка экспертов, а также штрафные очки заносятся в сводную таблицу
следующего вида:
Группы
Новаторы
Оптимисты
Пессимисты
Штрафы
Итого
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
Ход урока:
Вода покрывает более половины поверхности земли, и все же питьевой воды в
последнее время стало не хватать. Почему же раньше хватало, а сейчас нет?
Для обсуждения этой проблемы были созданы 4 творческие группы. Каждая
группа на определенном этапе будет работать в определенной ролевой позиции:
Одна группа будет «оптимистами». Что будет делать эта группа?
Отмечать в выступлении все положительное.
Другая группа – «пессимисты». Что будет делать эта группа?
Отмечать в выступлении все отрицательное.
Третья группа – «эксперты». Что будет делать эта группа?
Оценивать работу групп новаторов, оптимистов и пессимистов.
Четвертая группа - «новаторы». Что будет делать эта группа?
Эта группа будет выступать по конкретному вопросу, который был предложен для
обсуждения заранее.
В конце занятия поведем итоги, узнаем победителя. Ребята, напоминаю вам о 10-ти
бальной оценочной шкале и штрафах. Группа будет получать штрафные очки, если во
время выступления кто-то из участников группы будет делать замечания вслух, обсуждать
свои вопросы, другими словами вести себя некорректно по отношению к другим
товарищам.
Выступление новаторов:
- Вода составляет более половины массы тела всех животных. Если вы весите, например,
40 кг, то воды в вас около 28 кг. Каждый день организм выделяет примерно 2 кг воды,
включая и ту, которая испаряется с поверхности кожи и уходит из легких с выдыхаемым
воздухом. Для поддержания жизни необходимо каждый день восполнять эти потери.
Поэтому люди издавна селились около реки или родника
- Вода покрывает более половины поверхности земли, и все же питьевой воды не хватает.
Дело в том, что для питья, бытовых и хозяйственных целей требуется пресная вода, а на
планете ее не так уж много. Почти вся вода на Земле соленая из каждых 100 литров
воды только около трех литров пресной.
- В последнее время воды на Земле стало не хватать. Здесь 2 причины. Первая: рост
промышленности. Вторая: отходы, сбрасываемые предприятиями, содержат массу
загрязнений, которые не всегда можно удалить или обезвредить. Основная угроза не
нехватка пресной воды, а ее загрязнение.
- Вся Белгородская область использует для питья подземные воды. Она хорошего
качества. В нашей воде изначально нет солей тяжелых металлов, радиоактивных и
токсических веществ. Единственное, что нужно убирать из воды железо. В одном из
водозаборов Белгорода повышенное содержание железа, там находится станция по
очистке. В нашей воде очень низкое содержание фтора. Это сказывается на зубах – отсюда
кариес и другие проблемы.
- Сохранить для будущих поколений драгоценную воду можно. Первое: экономить и
беречь воду. Второе: не загрязнять, очищать питьевую воду.
Оптимисты:
- Выступление группы организованное, последовательное, убедительно почему раньше
хватало питьевой воды, а сейчас ее мало.
Пессимисты:
- Использовали только готовый материал, не было примеров из дополнительных
источников.
Эксперты:
- Ребята рассказывали четко, понятно. Привели много примеров для доказательства.
Согласимся с пессимистами в том, что не было приведено примеров из дополнительных
источников.
Меняются ролевые позиции групп.
Вывод: необходимо беречь воду – бесценное сокровище и источник жизни.
Заполняется таблица.
Группы
Оптимисты
Пессимисты
Штрафы
Итого
1 группа
10
9
29
2 группа
8
8
25
3 группа
8
9
25
4 группа
7
7
-1
20
Победившая группа награждается.
Итоговая часть занятия занимает около 15 минут и посвящена обобщению полученных
результатов решения одной проблемы. Итоговую часть занятия проводит учитель – анализ
ситуации (проанализировать таблицы и сделать выводы) – Химическая промышленность
нужна, но людям необходимо лучше изучать химию и относиться к своим
обозянностям более ответсвенно, выставление оценок в группах за работу на уроке
(выставляет учитель), за собранную информацию (выставляют дети самостоятельно в
группе), итоговая оценка – средний балл.
Домашнее задание: учащимся предлагается нарисовать плакат на тему: «В назидание
потомкам», закончить таблицу «10 самых крупных экологических катастроф».
Приложение №1.
Последовательность действий учащихся при анализе кейса.
1
Прочтение задания кейса, внимательно выслушать рассказ учащихся о глобальных
техногенных экологических катастрофах, внимательный их анализ.
2
Составить список проблем, с которыми придётся иметь дело.
3
Узнавание проблем, к которым можно применить имеющиеся знания.
4
Составление основательного анализа имеющейся ситуации.
5
Поддержка предложений решения проблемы посредством основательной
аргументации.
6
Составление таблицы, которая даёт основание для собственного решения.
7
Контроль собственного плана действий.
8
Не предлагать решений, которые обречены на провал.
Приложение№2.
Информационный материал.
Глобальные техногенные экологические катастрофы.
На первом месте самая глобальная техногенная экологическая катастрофа взрыв
на Чернобыльской АЭС. Эта катастрофа обошлась миру в 200 млрд долларов, при том
что работы по ликвидации не закончены даже наполовину. 26 апреля 1986 г. на
Чернобыльской АЭС в бывшем СССР произошла самая страшная ядерная авария в
истории. Более 135000 человек, проживавших в радиусе 30 километров (19 миль) от
разрушенного реактора и 35000 голов скота были эвакуированы; вокруг станции,
расположенной вблизи украинско-белорусской границы создали беспрецедентную по
размеру зону отчуждения. На этой запретной территории природа должна была сама
справляться с высоким уровнем радиации, вызванным катастрофой. В результате зона
отчуждения по сути превратилась в гигантскую лабораторию, где ставился эксперимент
что происходит с растениями и животными в условиях катастрофического ядерного
заражения местности? Сразу после катастрофы, когда всех волновали тяжелейшие
последствия радиоактивных осадков для здоровья людей, мало кто думал о том, что
произойдет с дикой природой внутри зоны и уж тем более о мониторинге
происходящего. Чернобыльская катастрофа надолго останется самой крупной и
дорогостоящей экологической катастрофой.