Рабочая программа по географии 11 класс

УТВЕРЖДАЮ: СОГЛАСОВАНО: РАССМОТРЕНО:

Директор МБОУ Заместитель На заседании

гимназии №136 директора по УВР ШМО

_______/Г.А.Чернигина _____/Г.Г. Гришина ____/Н.А. Кулагина

«___»______ 20 ___г «__»__________20__г. « __»_____20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии 11 класс

(предмет, класс, ступень обучения)

Дородницына Людмила Евгеньевна

(ФИО)

учитель географии, высшая категория

(должность, категория, разряд)

2012 – 2013 учебный год

Пояснительная записка.

В условиях динамически развивающегося мира все большее значение приобретает

географическое образование, обеспечивающее формирование у школьников

географической культуры — одной из важнейшей составляющей общей культуры

человека. Значимость географии в общей культуре человека определяется ее положением

в системе образования как единственной интеграционной учебной дисциплины,

изучающей природные и социально-экономические явления и процессы в их единстве и

взаимосвязи.

Конструирование курсов основано на взаимодействии научного, гуманистического,

аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-

проблемного, интегративного подходов, на взаимосвязи глобальной, региональной и

краеведческой составляющих

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

 федеральный компонент государственного образовательного стандарта,

утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

 примерные программы, созданные на основе федерального компонента

государственного образовательного стандарта;

 Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской

Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004.

 Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к

использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,

реализующих программы общего образования.

Рабочая программа разработана на основе программы по географии 10-11 класс ( УМК

«Полярная звезда»)// Под. ред. Алексеева А.И. .- М.: «Просвещение», 2011г

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения географии на ступени среднего

(полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по

географии.

Структура рабочей программы по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на

формирование общей культуры и мировоззрения школьников. А также решение воспитательных и

развивающих задач общего образования, задач социализации личности.

По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и

комплексного географического страноведения.

Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые

опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения

населения, мирового хозяйства и географического разделения труда, раскрытие географических аспектов

глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.

Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире,

о месте России в этом мире, а также развивать у школьников познавательный интерес к другим народам и

странам.

Изучение географии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на

достижение следующих целей:

 Освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся

мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических

аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического

пространства, разнообразии его объектов и процессов;

 Овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа

природных, социально – экономических и геоэкологических процессов и явлений;

 Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством

ознакомления с важней шимми географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и

крупнейших стран;

 Воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к

окружающей среде;

 Использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических

методов, знаний и умений, а также географической информации.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков.

Овладение ими универсальными способами деятельности.

Особое место в требованиях к уровню подготовки выпускников на базовом уровне занимает рубрика

«Уметь», которую включены требования, связанные с применением приобретенных знаний: сравнивать,

оценивать, объяснять.

Формирование умений предусматривает также применение разнообразных источников

географической информации, а также географические характеристики регионов и стран мира; таблиц,

картосхем, простейших карт, моделей, отражающих географические закономерности различных явлений и

процессов, их территориальные взаимодействия.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни» представлены практико-ориентированные умения, необходимые, например, для

понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития

международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого

общения.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей

образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с

возрастными особенностями развития учащихся.

В содержание типовой программы, а также в порядок прохождения тем, их структуру внесены

следующие изменения:

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены

практические работы, предусмотренные Федеральным компонентом государственного стандарта.

• Практически все практические работы являются этапами комбинированных уроков и являются

оценочными.

• Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты.

Курс завершает урок обобщения и систематизации знаний.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование

активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и

психологическими установками самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к са-

мостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности

предполагается работа с атласом, источниками дополнительной географической информации, ресурсами

Интернета.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план Российской Федерации отводит 35 часов для

обязательного изучения учебного предмета «География», из расчета одного часа в неделю,

в первом полугодии – 16 часов, во втором полугодии – 19 часов. Практических работ – 5.

Резервное время – 10 часов.

Учебно – методический комплекс.

1. Учебник География. Современный мир: учебник для 10-11 класса

общеобразовательных учреждений / Под. ред. Ю.Н. Гладкого, В.В. Николиной.-

М.: Просвещение, 2008.- 272с.

2. Атлас. Экономическая география мира. 10класс. -Новосибирск: издательство

картографии, 2010.

3. Контурные карты. 10 класс

Тема 6. Регионы и страны (29 ч)

Регион и региональная география. Культурно-исторические регионы мира.

Принцип построения культурно-исторических регионов. Национальное богатство.

Уровень экономического развития. Уровень социального развития. Центры

экономической мощи и «полюсы» бедности.

А н г л о я з ы ч н а я А м е р и к а

Соединенные Штаты Америки. Территория. Географическое положение. Природные

условия и ресурсы. Государственный строй. Особенности населения. Роль иммиграции в

формировании американской нации. «Плавильный котел» и «лоскутное одеяло».

Экономика США — «витрина» рыночной экономики. Ведущее место в мировой

экономике. Природные предпосылки для развития промышленности. Основные отрасли

промышленности и их география. Промышленные пояса и главные промышленные

районы. Главные отрасли сельского хозяйства. Сельскохозяйственные пояса и их

специализация. Транспортная система США. Внешнеэкономические связи. Внутренние

различия: Северо-Восток, Средний Запад, Юг, Запад.

Канада. Особенности территории. Государственный строй. Природа. Природные ресурсы.

Чем Канада напоминает Россию. Население. Коренное население. Национальные

проблемы Канады. Особенности развития экономики. Значение транспорта.

Высокоразвитые регионы. Регионы нового освоения. Малоосвоенные территории.

Латинская Америка. Географическое положение. Панамский канал и его значение.

Политическая карта региона. Природные условия и ресурсы: богатство и разнообразие.

Проблемы, связанные с использованием природных ресурсов. Угроза обезлесения.

Население: этнический состав, темпы роста. Контрасты в размещении населения, их

причина. Темпы и уровень урбанизации. Экономика: современные экономические

преобразования, структура экономики, отрасли ее специализации. Регион — крупнейший

экспортер сырьевых товаров. Сельское хозяйство: значение «зеленой революции»,

главные сельскохозяйственные районы и их специализация. Особенности транспортной

сети. Панамериканское шоссе, Трансамазонская магистраль. Регионы Латинской

Америки: Карибский, Атлантический, регион Андских стран. Особенности их развития.

З а п а д н а я Е в р о п а . Географическое положение и состав региона. Традиционные

субрегионы Западной Европы. Политическая карта. Государственный строй. Природные

условия и ресурсы. Население: демографическая ситуация и проблемы воспроизводства.

Особенности урбанизации. Крупнейшие городские агломерации. Традиции культуры.

Западная Европа — старейший центр мирового хозяйства, второй центр экономической

мощи в мире. Экономика: промышленность, ее главные отрасли и их география,

крупнейшие промышленные центры. Высокоэффективное сельское хозяйство. Транспорт.

Мировые центры туризма.

Германия. Географическое положение. Природные условия и ресурсы. Государственный

строй, федеративное устройство. Особенности населения. Крупнейшая по численности

населения страна Западной Европы. Высокий уровень урбанизации. Германия — страна

постиндустриальной экономики, экономически самая мощная страна Европы. Отрасли

международной специализации. Внутренние различия.

Великобритания. Географическое положение: влияние островного положения на

развитие страны. Природные условия и ресурсы. Государственный строй. Население.

Культурные традиции. Особенности развития экономики. Отрасли специализации.

Продуктивное сельское хозяйство. Внутренние различия.

Франция. Географическое положение. Территория. Природные условия и ресурсы.

Государственный строй. Население. Экономика Франции. Отрасли специализации.

Крупнейшие промышленные центры. Агропромышленный комплекс. Транспортная сеть.

Франция — мировой центр туризма. Внутренние различия. Парижская агломерация.

Италия. Географическое положение. Территория. Государственный строй.

Население. Особенности экономики. Отрасли промышленности. Агроклиматические и

рекреационные ресурсы. Сельское хозяйство. Транспорт. Мировой центр туризма.

Внутренние различия: индустриальный Север и аграрный Юг.

Ц е н т р а л ь н о - В о с т о ч н а я Е в р о п а . Состав региона. Природные условия и

ресурсы. Особенности населения региона. Экономика. Формирование рыночных

отношений. Специализация экономики. Внутренние различия.

П о с т с о в е т с к и й р е г и о н (без России и стран Балтии). Географическое

положение. Состав региона. Природные условия и ресурсы. Образование Содружества

Независимых Государств (СНГ). Другие межгосударственные объединения. Население.

Экономика. Развитие рыночных отношений. Особенности и проблемы развития

промышленности, сельского хозяйства.

З а р у б е ж н а я А з и я (без Центральноазиатского региона). Географическое

положение. Состав региона. Природное своеобразие и ресурсы. Население. Этническое

разнообразие, урбанизация. Родина мировых религий. Особенности культуры.

Особенности развития экономики. Новые индустриальные страны. Охрана окружающей

среды и экологические проблемы.

Китайская Народная Республика. Географическое положение. Территория.

Разнообразие природных условий и ресурсов. Государственный строй. Крупнейшее по

численности населения государство мира. Демографическая политика. Стремительное

развитие экономики. Экономические реформы. Отрасли специализации промышленности.

Крупнейшие промышленные центры. Сельское хозяйство. Внутренние различия.

Япония. Особенности географического положения. Территория. Природные

условия и ресурсы. Государственный строй. Однонациональная страна.

Высокоурбанизированная страна мира. Крупнейшие мегалополисы. Японское

«экономическое чудо». Особенности развития экономики. Отрасли промышленности,

крупнейшие промышленные центры. Сельское хозяйство. Транспорт. Внутренние

различия.

Ю г о - В о с т о ч н а я А з и я . Географическое положение. Состав региона.

Природные условия и ресурсы. Население. Особенности развития экономики. Новые

индустриальные страны. Отрасли промышленности и сельского хозяйства.

Ю ж н а я А з и я . Формирование политической карты региона. Географическое

положение. Природные условия и ресурсы. Население. Пестрота этнического и

религиозного состава — почва для сепаратизма и экстремизма. Стремительный

неконтролируемый рост населения — главная демографическая проблема региона. Резкие

контрасты в размещении населения. Уровень экономического развития. Доминирующая

роль сельского хозяйства. Проблемы развития промышленности. Внутренние различия.

Индия — наиболее развитая страна региона.

Ю г о - З а п а д н а я А з и я и С е в е р н а я А ф р и к а . Состав региона.

Исламская цивилизация — общий связующий элемент, позволяющий объединить

государства этих территорий в один регион. Особенности географического положения.

Природные условия и ресурсы. Население. Демографическая ситуация. Урбанизация.

Особенности развития экономики. Мощная нефтедобывающая промышленность. Другие

отрасли промышленности и сельское хозяйство. Национальные ремесла. Транспорт.

Регион — мировой центр туризма. Внутренние различия.

Т р о п и ч е с к а я А ф р и к а и Ю А Р . Состав региона. Географическое

положение. Природные условия и ресурсы. Население: этническая пестрота, высокая

рождаемость. Тропическа Африка — регион с самым низким качеством жизни населения.

Преобладающие религии. Тропическая Африка — экологически наиболее отсталый

регион мира. Отрасли сельского хозяйства и промышленности. ЮАР — единственное

экономически развитое государство Африки.

А в с т р а л и я и О к е а н и я . Особенности географического положения. Состав

региона. Природные условия и ресурсы Австралии. Население, особенности его

размещения. Крупные города. Особенности развития экономики. Ключевые отрасли

промышленности и сельского хозяйства. Транспорт. Внутренние различия.

Океания: обособленный мир островов — Меланезии, Полинезии, Микронезии.

Государственное устройство стран региона. Население. Экономика: сельское хозяйство —

главная сфера деятельности населения. Внутренние различия Океании. Международные

экономические связи. Охрана окружающей среды и экологические проблемы.

Тема 7. Глобальные проблемы человечества (4 ч)

Понятие о глобальных проблемах человечества. Классификация глобальных

проблем. Глобалистика. Роль географии в изучении глобальных проблем.

Геоглобалистика. Взаимосвязь глобальных проблем. Проблема отсталости стран.

Причины отсталости стран. Продовольственная проблема: голод, недоедание,

неполноценное питание. Проблема здоровья и долголетия. Энергетическая и сырьевая

проблемы, пути их решения. Экологические проблемы — кризис взаимоотношения

общества и природы. Пути решения экологических проблем. Экологическая культура

общества — одно из условий решения экологических проблем. Экологические проблемы

и устойчивое развитие общества.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения курса «География. Современный мир» ученик должен:

1) знать / понимать: этапы освоения Земли человеком, изменение характера связей

человека с природой; важнейшие природные ресурсы мира и особенности их

использования; необходимость оптимизации человеческого воздействия на природную

среду; особенности научно-технической революции; понятие «природопользование»,

виды природопользования; идеи устойчивого развития общества; особенности динамики

численности населения, воспроизводство населения и его типы, направления

демографической политики в различных странах мира; этнический состав населения,

крупные языковые семьи мира и ареалы их распространения, половозрастную структуру

населения; занятость населения, особенности размещения населения по территории

Земли; районы с наиболее высокой и самой низкой плотностью населения; крупнейшие

города и агломерации мира; причины и виды миграций; культурно-исторические центры

мира, ареалы распространения мировых религий, крупнейшие цивилизации мира и их

особенности; этапы формирования политической карты мира, формы правления,

государственный строй, типологию стран на политической карте мира; секторы

экономики, основные отрасли мирового хозяйства, технико-экономические и

организационно-экономические факторы размещения производительных сил в эпоху НТР;

особенности глобализации мировой экономики, место России в мировой экономике;

понятие «международное разделение труда», формы мирохозяйственных связей, роль

экономической интеграции; крупнейшие по площади страны мира и их столицы,

географическое положение, основные природные ресурсы, население, особенности

развития и размещения отраслей экономики; номенклатуру, указанную в учебнике;

2) уметь: анализировать статистические материалы и данные средств массовой

информации; определять обеспеченность стран отдельными видами ресурсов,

рациональность и нерациональность использования ресурсов; определять страны,

являющиеся крупнейшими экспортерами и импортерами важнейших видов

промышленной и сельскохозяйственной продукции; определять демографические

особенности и размещение населения, направления современных миграций населения;

определять общие черты и различие в воспроизводстве и составе населения различных

регионов мира; характеризовать особенности размещения отраслей промышленности и

сельского хозяйства; определять факторы размещения ведущих отраслей

промышленности; составлять экономико-географическую характеристику отдельных

стран и сравнительную географическую характеристику двух стран; уметь осуществлять

прогноз основных направлений антропогенного воздействия на природную среду в

современном мире; выявлять взаимосвязи глобальных проблем человечества;

устанавливать причинно-следственные связи для объяснения географических явлений и

процессов; составлять развернутый план доклада, сообщения; составлять картосхемы

связей географических процессов и явлений; строить диаграммы, таблицы, графики на

основе статистических данных и делать на их основе выводы; составлять и презентовать

реферат; участвовать в обсуждении проблемных вопросов, включаться в дискуссию;

работать с различными видами текста, содержащими географическую информацию

(художественный, на популярный, учебный, газетный)

3) оценивать: обеспеченность отдельных регионов и стран природными и трудовыми

ресурсами; рекреационные ресурсы мира; современное геополитическое положение стран

и регионов; положение России в современном мире; влияние человеческой деятельности

на окружающую среду; экологические ситуации в отдельных странах и регионах;

тенденции и пути развития современного мира.

При изучении курса проводится 2 вида контроля:

текущий – контроль в процессе изучения темы (устный опрос, тестирование,

самостоятельные и практические работы).

итоговый – контроль в конце изучения зачетного раздела (устные и письменные зачетные

работы, собеседование, практические работы).

Формы занятий:

1. групповые занятия

2. индивидуальные консультации: (выявление и ликвидация пробелов в знаниях

обучающихся, подготовка к зачету)

3. зачет

Формы и методы проведения зачета:

1. Тест

2. Устно – индивидуальный опрос

3. Устно – письменный зачет

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по географии.

Оценка “5” ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного

материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные

связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при

устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов

учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления

письменных работ.

Оценка “4”:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и

примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять

полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного

материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил

оформления письменных работ.

Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,

затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной

помощи

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного

материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и

устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “2”:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на

стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении

изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры

письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “1”:

Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и

навыков.

2.Устный ответ.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного

материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и

закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала;

выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными

примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения,

выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и

внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой

ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный

материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой

терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и

истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст

учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать

на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать

наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,

первоисточники. Применять систему условных обозначений при ведении записей,

сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и

опытов;

3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении

проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко

исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами,

чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие

ответ, соответствуют требованиям.

Оценка “4” ставится, если ученик:

1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и

правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при

воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие

неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из

наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности,

при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их

исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в

основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на

основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать

внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой

ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей

письменной, использовать научные термины;

3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,

первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает

негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка “3” ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении

материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда

последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;

выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,

определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,

фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач

различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,

или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит

содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,

имеющие важное значение в этом тексте;

8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при

воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает

неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала

в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к

решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не

может исправить даже при помощи учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1. не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. полностью не усвоил материал.

3. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или

допустил:

1. не более двух грубых ошибок;

2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может

быть выставлена оценка “3”;

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1. не приступал к выполнению работы;

2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

4. Оценка выполнения практических работ, опытов по предмету.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1) правильно определил цель опыта;

2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности

проведения опытов и измерений;

3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое

оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение

результатов и выводов с наибольшей точностью;

4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В

представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,

чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и

порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с

материалами и оборудованием.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал

неполные.

Оценка “3” ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем

наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные

результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта

провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены

ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с

большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух

ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, не

принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в

соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),

которая исправляется по требованию учителя.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не

подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет

сделать правильных выводов;

2.опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные

в требованиях к оценке “3”;

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в

оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с

веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1. полностью не сумел начать и оформить опыт;

2. не выполняет работу;

3. показывает отсутствие экспериментальных умений;

4. не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

раздел

Тема урока

Практические работы

Дата проведения

По плану

фактически

Регионы и

страны

1. Районирование мира

2. Центры экономической мощи и «полюсы»

бедности.

3. США –ЭГП и население

4. США- экономика

5. США- регионы

6. Канада

7. Латинская Америка

8. Регионы Латинской Америки

9. Географическое положение, состав и

природные ресурсы Зарубежной Европы

10. Население Европы

11. Экономика Европы

П/р13 Оценка природных условий и

ресурсов одной из стран для жизни и

хозяйственной деятельности человека.

12. Германия

13. Великобритания

14. Франция

15. Италия

16. Центральная и Восточная Европа

17. Страны бывшего СССР(без России)

18. Зарубежная Азия

19. Китай – состав и население

20. Китай – экономика

21. Япония – состав и население

24.Южная Азия

25.Индия

26.Юго – западная Азия и Северная Африка

27.Тропическая Африка

П/р15 Сравнительная характеристика двух

стран

28.Австралия

29.Окения

30.Обобщение по теме: «Регионы и страны»

Глобаль-

ные

проблемы

человечест

ва

22. Глобальные проблемы

П/р16 На примере одной из глобальных

проблем человечества раскрыть ее

причины, сущность, предложить пути

решения.

23. Отсталость, голод, болезни

24. Энергетическая и сырьевая проблема

П/р 17. На основе различных источников

информации показать общие и

специфические проявления одной из

глобальных проблем человечества.

25. Экологические проблемы человечества

34 Обобщение

График проведения практических работ на 2012 – 2013 учебный год.

В 10 «А» классе

Тема практической работы

Дата проведения

По плану

Фактически

П/р13 Оценка природных условий и ресурсов одной из стран для жизни и хозяйственной

деятельности человека..

П/р14 Эконом – географическая характеристика одной из стран.

П/р15 Сравнительная характеристика двух стран

П/р 16 На примере одной из глобальных проблем человечества раскрыть ее причины,

сущность, предложить пути решения.

П/р 17. На основе различных источников информации показать общие и специфические

проявления одной из глобальных проблем человечества.

Методические пособия для учителя.

1. Поурочные разработки по географии 10 класс. Жижина Е.А., Никитина Н.А. М.,

”Вако”, 2006.

2. Практикум по географии 10 класс. Кузнецов А.П. М., «Дрофа», 2001

3. Соловьева Ю.А. ЕГЭ 2010. М: «Астрель», 2010г.

4. Барабанов В.В., Амбарцумова Э.М. Типовые тестовые задания. М: «Экзамен»,

2010г.

5. География: Путеводитель абитуриента и старшеклассника / авт.-сост. В. В.

Климанов, О. А. Климанова. – М.: Научно-технический центр «Университетский»,

1998.

6. Глушкова В. Г., Симагин Ю. А. Тесты и задания по экономической и социальной

географии России и новых независимых государств. – М.: Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС, 1998.

7. Климанова О. А., Климанов В. В. Тесты по географии для поступающих в вузы. –

М.: Рольф, 2000.

8. Олимпиадные задания по географии. 9 класс / авт.-сост. А. Б. Моргунова. –

Волгоград: Учитель, 2006.

9. Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира. 10 класс. – М.:

Просвещение, 2008.

10. Максаковский В.П. «География», 1993 г.

Гладкий Ю.Н., Лавров С.Н. «Экономическая и социальная география мира», 1993

г.

Артемьева А. Г., Максаковский В.П., Раковский Н.С,Смидович И.Н., Соловьева

М.Г. «Экономическая география зарубежных стран».- М: Просвещение, 2002

Максаковский В.П. «Географическая картина мира» (ч. I и П),-Ярославль, «Добро»,

1993 г.

11. Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С., Николина В. В., Сиротин В.И.,Смирнова В.М.

«Природопользование» .- М: Просвещение, 2001

12. Кузнецов А. П. Население и хозяйство мира /А. П. Кузнецов.- М.:Дрофа,2004.

13. Максаковский В.П. Географическая картина мира. В 2- х т. / Максаковский В.П. –

М.: Дрофа, 2004.

14. Холина В. Н. География человеческой деятельности / Холина В. Н. – СП.: Спец-

Лит, 2004.

Дополнительная литература для учащихся.

1. Антипова А. В. География России: Эколого-географический анализ территории.

М.,2001.

2. Баканина Ф. М. География почв с основами почвоведения: Учебное пособие. – Н.

Новгород: НГПУ, 2004.

3. Исаченко Г. А. Экологическая география России. СПб., 2002.

4. Историческая геология с основами палеонтологии / Е. В, Владимирская и др. – Л.:

Недра, 1985.

5. Ерёмина В, А., Спрялин А. Н. Океаны. – М., 1997.

6. Селиверстов Ю. П., Бобков А. А. Землеведение: Уч. пособие. для ст. вузов, обуч.

по спец. 012500 – «География». - М.: Академия, 2007.

7. Состав и свойства почв. Метод. Пособие / Составители С. А. Соткина,

А. А. Юртаев. – Н. Новгород: НГПУ, 2006.

8. Физическая география материков и океанов / Под ред. Рябчикова. – М., 1988.

9. Фридман Б. И. Рельеф Нижегородского Поволжья. – Н. Новгород, 1999.

10. Баранский Н.Н. Избранные труды. Становление советской экономической

географии. – М.: Мысль, 1989.

11. Берлянт А.М. Картографический метод исследования – 2 – изд.. – М., 1988.

12. Вавилова Е.В. Экономическая и социальная география мира: Учеб. пособие для

студентов вузов: Рек. М-вом образования РФ / Е.В.Вавилова.- 2-е изд., перераб. и

доп.- М.: Гардарики, 2006.

13. Введение в экономическую географию и региональную экономику России. Под

ред. Е.Л. Плисецкого. – 2-е издание. – М: ВЛАДОС, 2008.

14. Козьева И.А. Экономическая география и регионалистика: Учебное пособие / И.А.

Козьева, Э.Н. Кузьбожев. – 2 – е изд.- М. :КНОРУС, 2007.

15. Наш край. – 3-е изд., испр. – Н.Новгород: издательство «Книги», 2002.

16. Ратанова М.П. Экологические основы общественного производства: учебное

пособие. – Смоленск: СГУ, 1999.

17. Салищев К.А. Картоведение. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

18. Сергеева, К.П. География населения: Практикум: Учеб. пособие для студентов

геогр. Спец. педвузов России . - Н.Новгород: НГПУ, 2008.

19. Сергеева К.П. Практикум по экономической, социальной и политической

географии России :Учеб. пособие для студентов вузов: Рек. УМО по спец. пед.

образования / К.П.Сергеева, Н.В.Захарова, М.Г.Тарасов.- Н.Новгород: НГПУ, 2006

20. Скопин А.Ю. введение в экономическую географию: учеб. для студ. высш. учеб.

заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001.

21. Справочник по картографии / А.М. Берлянт и др.. – М.: Недра, 1988.

22. Трубе Л.Л. География Горьковской области. Горький, 1978.

Интернет ресурсы

1. geo.1september.ru

2. it-n.ru›Сообщество учителей географии

3. geokugut.ucoz.ru

4. uroki.net›Географии

5. ege.yandex.ru

6. geografia.ru

7. geo2000.ru

8. ru.wikipedia.org

9. school-collection.edu.ru

10. eorhelp.ru

11. http://geographyofrussia.ru/

Дополнительная литература по подготовке к ЕГЭ