Ученики на Учителя.com


Приемы работы с учебником на уроках географии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей»
Приемы работы
с учебником на уроках географии
Яськина Л.В., преподаватель географии
высшей квалификационной категории
Учебник - это один из основных источников получения знаний для учащихся. В условиях массовой
общеобразовательной школы учебник, несмотря на появление такого конкурента, как компьютер, ещё надолго останется
основным средством реализации содержания образования, средством, обеспечивающим обязательные результаты
обучения.
Своей задачей, да и задачей любого учителя считаю - научить учащихся самостоятельно разбираться в прочитанном,
находить главное, второстепенное, делать выводы, делать выводы, может быть и не совсем правильные, но свои.
Расскажу о приёмах и методах работы с учебником из своего опыта. Работу с учебником я всегда начинаю с
ознакомления учащихся с содержанием и структурой учебника, в результате чего они легко используют все компоненты
учебника, что обеспечивает доступность и возможность работать по нему самостоятельно.
Работа с текстом параграфа является одним из видов исследовательской деятельности учащихся, самостоятельным
получением знаний, ведь текст занимает 2/3 объёма учебника. Приёмы работы с текстом зависят от возраста учеников.
Например, в 6-х классах использую такой метод, как объяснительное чтение. Суть метода состоит в том, что изучаемый
текст ученики делят на части, по очереди читают каждую часть, объясняют новые слова и понятия, затем прочитанное
пересказывают. Все географические названия, встречающиеся в тексте, находят на картах. Этот метод я применяю также
в 7-х и 8-х классах для учащихся с низкими учебными возможностями.
В 9-х и 10-х классах приём самостоятельной работы с текстом учебника зависит также от уровня возможностей
каждого ученика. Одним из сложных заданий, на мой взгляд, является умение учащихся анализировать текст, выделять
главное, систематизировать.
Чтобы направить деятельность учащихся при работе с текстом на уроке в нужное русло, составляю задания
следующего содержания: ознакомьтесь с параграфом, с итоговыми вопросами темы, выделите главное, определите цели
и задачи урока.
Или: при изучении темы: «Климат Дальнего Востока» в 8 классе, даю задание проанализировать текст параграфа,
оформить в форме синквейна.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Синквейн.Тема:
«Климат Дальнего Востока» 8 класс
1.Погода
2.Переменчивая, разнообразная
3.Зависит,влияет, брать
4.Природа и погода
5.Здоровье
При работе с текстом учебника применяю и такой приём. Учащиеся работают по вариантам по одному тексту: В-1 -
анализирует, В-2 - готовит вопросы. Этот приём помогает учащимся выделить главное в содержании, лучше усвоить
материал, т.к. он не только прочитан, но и проанализирован.
При работе с текстом я стараюсь заинтересовать учащихся, создавая проблемные ситуации. Это способствует
концентрации внимания учащихся, активизации мышления и в конечном итоге глубокому усвоению основного
содержания материала. Например, при изучении темы «Зарубежная Европа» в 11 классе, даю задание установить связь
между превращением Западной Европы в главный очаг миграции и демографической ситуацией в этом регионе? А для
этого:
1.Проанализируйте демографическую ситуацию в регионе.
2.Основные направления миграционных потоков.
3.Причины миграции.
4.Докажите или опровергните наличие прямой связи.
А при изучении темы ПК в 8 классе даю учащимся задание самостоятельно поработать над текстом и ответить на
вопрос: «Для того, чтобы изменить природу любой местности (например, посадить лес или вырубить его, осушить
болото, создать водохранилище и т.п.) надо хорошо изучить все компоненты ее природы. Объясните, почему?». Из
ответа можно точно определить, насколько усвоен материал параграфа.
Одним из приёмов работы с учебником, который я активно применяю на уроках, это составление схем,
схемоконспектов, логических опорных конспектов (ЛОК). Уже с 6-го класса анализируя текст учебника, мы с
учащимися, путём коллективного обсуждения, оформляем главные мысли темы в виде схем.
Тема: Атмосфера – воздушная оболочка земли
Атмосфера – воздушная оболочка
земли
Состав воздуха:
- азот – 78%
- кислород – 21%
Состав атмосферы:
- верхние слои атмосферы от 55 и выше
- стратосфера до 55 км
Физические свойства
Кислород О
2
- при t
о
= 182,9
о
С превращается в
жидкость
- при t
о
= 218,7
о
С – в кристаллы синего
Озон О
3
- газ, имеет фиолетовый оттенок
- при t
о
= 111,9
о
С превращается в
темно-синюю жидкость
Это является моментом чрезвычайно выгодным в методическом отношении. Вычерчивая схему, я обращаю внимание
учащихся на то, что считаю важным и нужным при изучении данной темы. В 8-х - 9-х классах учащиеся уже могут
самостоятельно оформить прочитанный текст в виде схемы.
А в 10-11-х классах учащиеся анализируют текст изучаемого параграфа, составляют ЛОК различных форм и видов, где
отражают отдельные вопросы изучаемой темы.
В учебниках после каждого параграфа даны задания и вопросы для проверки глубины полученных знаний, закрепления
и осмысления нового материала. Предлагаемые вопросы имеют разную степень сложности. Большинство заданий и
вопросов направлено на развитие самостоятельной мыслительной деятельности. При закреплении материала,
отвечающий ученик может допустить самые разнообразные ошибки. Значит, не понял тему. Отправляю его в текст
учебника, прошу зачитать и запомнить.
Или такой приём: чтобы учащиеся все включились в работу, предлагаю заполнить таблицу, выделив основание. Это
позволяет определить, насколько материал данной темы усвоен.
Или:
Предлагаю учащимся самим сформулировать вопросы, где начальным словом является «Почему?», «Объясните?», «Как
вы думаете?». Но не только давать ответ на поставленный вопрос, но и раскрывать логику рассуждений, приведших к
данному выводу. Например, при изучении климата Африки(это вопрос ОГЭ) :Почему на побережье океана находится П
пустыня Намиб?
При изучении темы в 8 классе «Внутренние воды. Озера», спрашиваю «Почему в озерах России разное количество
рыбы?»
В учебниках около ½ объёма составляют иллюстрации. Своей задачей я считаю максимально использовать
иллюстративный материал: карты, схемы, диаграммы. Включая иллюстративный материал в процессе изучения,
предлагаю учащимся, например, найти отличительные признаки, составные части, иногда, зарисовать схематично и т.д.
При объяснении и закреплении материала я стараюсь использовать каждую иллюстрацию, т.к. все они несут
определённую смысловую нагрузку. Алгоритм работы с рисунками, картами мы составляем вместе с учениками.
Например:
1. Прочитай название.
2. Изучи.
3. Выдели главное, сделай вывод.
Работа с иллюстративным материалом формирует зрительную память, развивает логическое мышление. Одной из
важных проблем при изучении всех школьных дисциплин является формирование общих научных понятий и терминов.
Методы и приёмы работы с терминами я определяю в зависимости от типа урока. Для меня главное, чтобы логически
осмыслил сущность понятия, а не заучил его автоматически. Например, при изучении терминов в 6-ом классе (а они
являются базовыми и при дальнейших курсах географии дополняются существенными признаками) я выписываю (или
вывешиваю на карточках) термины на доску, а учащиеся зачитывают в учебнике их значение, записывают и объясняют,
как поняли. В старших классах, при изучении нового материала, я выписываю все термины, которые встречаются в
тексте, и предлагаю учащимся разместить их на листочке в таблицу состоящую из трёх колонок: 1 - термины; 2 - знаю; 3
- узнал(а), формируя их значение самостоятельно. В конце урока учащиеся сдают листочки. Значение всех терминов
обычно раскрыто, т.к. учебник - помощник, и сразу видно насколько качественно поработал ученик на уроке. Данный
приём я использую и при терминологическом контроле, но без учебника. Или такой приём: «Послушай и сформулируй».
Суть его в том, что учащиеся не просто записывают под диктовку, а сначала их осмысливают. После записи открывают
учебник и сравнивают с формулировкой учебника. Если смысл совпадает, цель достигнута. Учащиеся сами видят
результат, оценивают свои успехи.
Также в своей работе с терминами я использую всем вам известные игровые приёмы. Например, «Найди ошибку»,
«Лишнее слово», «Лишнюю формулировку» и т.д. Но вопросы я строю по форме тестовых заданий, ориентируясь на
учебно-тренировочные материалы, рекомендуемые для подготовки к ЕГЭ, подготовки к олимпиаде.
Таким образом, с помощью учебника можно более рационально спланировать изучение учебного материала на уроке,
распределить учебное время, которого нам часто чуть-чуть не хватает.
Я думаю, что это не весь перечень приёмов и методов работы с терминами. Я назвала те, которые применяю достаточно
часто.
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: