Ученики на Учителя.com


Работа с учебником на уроках географии (из личного опыта)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ивановская средняя школа
Шарьинского муниципального района Костромской области
Работа с учебником на уроках географии
(из личного опыта)
Разработала
учитель географии Смирнова Елена Михайловна
2021
2
УЧЕБНИК
инструмент обучения работе
с разными источниками
информации
универсальный средство развития ресурс
источник познавательной личностного
информации деятельности развития
текстовые и системно-деятельный направленность на
внетекстовые подход, открытые и предметные, мета-
компоненты задания предметные и лич-
ностные результаты
3
ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНИКОМ ГЕОГРАФИИ ИЗ ЛИЧНОГО ОПЫТА
В основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования лежит системно - деятельностный
подход. Это значит, что знания не должны усваиваться учениками в готовом виде в ходе рассказа учителя, но должны быть итогом учебной
деятельности учеников, организованной учителем. В связи с этим, повышается роль средств обучения на уроке, ведь учебная деятельность
учеников должна на чем-то основываться. Одно из главных средств обучения – это учебник. В этих условиях задача учителя состоит в
обучении приемам обработки информации, заложенной в тексте и внетекстовом материале учебника, их дальнейшем развитии на основе
индивидуальных способностей и возможностей учащихся.
Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого
учебника – это текст. Поэтому организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, решение которой
позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Формирование умения работать с текстом – это важная задача образования
вообще. С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования
Учебник — не самоучитель. Учащиеся работают с ним под руководством учителя, который направляет, учит самостоятельно
разбираться в учебнике, указывает, на что надо обратить внимание, помогает выделить самое существенное, разъясняет трудное и
непонятное. В начале учебного года, на первом уроке, учитель знакомит учащихся с учебником: характеризует по оглавлению основные
разделы, отмечает значение карт, иллюстраций, вопросов и заданий, дает общие указания, как надо с ними работать.
Использование разнообразных приемов работы с текстом научит учеников перерабатывать информацию, излагать её в устном и
письменном виде, владеть специальными терминами.
Примеры использования разных видов работ с текстом учебника и его внетекстовыми компонентами
1. Простое воспроизводство (чтение и пересказ). Эта форма способствует запоминанию и формированию правильной и красивой речи.
2. Деление текста на смысловые блоки (эта работа учит ребёнка правильно разбить материал параграф по смыслу).
3. Составление плана по тексту (простого и сложного). Этот вид деятельности учит ребѐнка выделять главную мысль в тексте и
озаглавливать её. Прежде всего, детям необходимо пояснить, что план – это совокупность названий основных мыслей, выраженных в
тексте. Каждый пункт плана – это краткая формулировка содержания части текста (абзаца).
4. Выборочное чтение текста при закреплении материала, с целью отбора из него какого-либо материала, установления связей и
зависимостей, определения понятий.
Н А) Нахождение доказательств, примеров, иллюстрирующих отдельные характеристики (пользуясь текстом, докажите, что
Северный Кавказ – самый многонациональный район России);
Б) Прочитав текст о равнинах, ответить, чем отличается плоская равнина от холмистой.
В) В тексте о болотах найти место, где говорится о причинах образования болот.
4
5. Составление опорного конспекта по тексту. Дети учатся воссоздавать текст с помощью опорных сигналов. Это способствует лучшему
запоминанию и хорошему усвоению материала.
6. Работа с географическими понятиями. Как правило, на каждом уроке географии вводится несколько новых понятий и важно в короткое
время провести дополнительную работу по осмыслению, пониманию и запоминанию новых слов, записать их в тетрадь.
Н Найдите в тексте параграфа « Погода и климат» объяснение понятия ―климат. Что означает в переводе на русский язык слово
климат? Чем отличаются два понятия ―погода и климат ? Что у них общего? В чём между ними разница? Почему нельзя сказать:
какой сегодня климат?
Овладение умением проводить анализ определений позволит учащимся в дальнейшем самостоятельно их формулировать.
7. Найти географические объекты, встретившиеся в тексте в атласах и нанесение их на контурную карту
Н При изучении «Гидросферы», «Рельефа» в учебнике встречается много названий номенклатуры. Это способствует хорошему
запоминанию географических объектов.
8. Нахождение в тексте ответов на вопросы, данные в конце параграфа.
Работа по нахождению в тексте ответа на вопрос учит школьников выбирать из текста нужные сведения, отделять главное,
существенное от менее важного, второстепенного.
Н В конце параграфа "Человек и атмосфера ученики читают обращѐнный к ним вопрос: «К каким последствиям приводит
загрязнение атмосферы, вызванное деятельностью человека?» Предлагаю учащимся прочитать часть учебного текста под названием:
«Влияние человека на атмосферу» и предлагаю проанализировать её, ответив на вопросы:
- Какие виды деятельности человека, по мнению автора, могут повлиять на состояние атмосферы?
- Какие процессы в атмосфере приводят к возникновению "парникового эффекта?»
- Чем грозит человечеству глобальное потепление на нашей планете?
9. Изучение приведѐнных в тексте примеров и придумывание своих.
Примеры, поясняющие природное явление или процесс, помогают учащимся понять, как проявляются в действительности изучаемые
факты, как надо применять полученные знания.
Н Изучите примеры взаимодействия компонентов природы в природном комплексе, которые приводит автор учебника в параграфе
«Взаимосвязь оболочек Земли» Приведите свои примеры, доказывающие целостность природного комплекса.
10. Взаимоопрос. Этот методический прием применяется в парах: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и по
очереди задают друг другу вопросы о прочитанном. Можно усложнить работу, предложив учащимся составить различные по типу
вопросы.
Н Стратегия «Ромашка вопросов»
5
Уточняющие
вопросы
Творч
еские
вопр
осы
Оценочные
вопросы
Вопросы
интерпри
Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то…?». Обычно задаются,
чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слов «Почему?» Они направлены на установление причинно-
следственных связей.
Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы». Как изменилась бы Африка, если все ледники растаяли?
Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий. Почему знание иностранных языков ценится
высоко?
Практические вопросы. Если речь идёт о связи теории с практикой. Как посадить семена цветов?
11. Находить в тексте информацию для решения проблемных вопросов и заданий;
Практи
ческие
вопрос
ы
6
Н Назовите особенность распределения природных зон Северной Америки? Что повлияло на такое расположение природных зон?
12. Составление презентации к тексту параграфа, на мой взгляд, очень интересная форма деятельности для учащихся. Это домашняя
работа, она может выполняться в группах или индивидуально. Д
Н Дается алгоритм действия:
- Знакомство с материалом учебника (внимательное чтение текста параграфа).
- Составление подробного плана по данному тексту (выделение главного).
- Выписать основные понятия и определения, данные в параграфе.
- Выделение (формулирование) текста, который будет представлен на слайде.
- Продумывание последовательности слайдов презентации.
- Состав эскиза будущей презентации.
- Оформление презентации.
13. Сравнение по тексту двух близких понятия по смыслу, нахождение их различий, например бризы и муссоны, циклоны и антициклоны,
паводок и половодье и т. д.
Для того, чтобы сравнивать объекты или явления необходимо понимать сущность сравнения, знать не только фактический материал,
но и причинно-следственные связи, географические закономерности, уметь выбрать нужные источники информации.
Н Сравните Уральские горы и горы Анды. Объясните причины их сходства или различия. Сравните свойства горных пород:
известняк и пемза, объясните причины их сходства или различия. На первых этапах учащимся предлагаются признаки для сравнения
(сначала 1-2, далее количество признаков можно увеличить), затем учащиеся самостоятельно определяют признаки для сравнения
14. В качестве формы творческой работы с учебником ребятам предлагается разработать тесты применительно к конкретному параграфу
или разделу. Разумеется, такую работу можно предлагать только в том случае, если ученики уже имеют понятие об общих принципах
организации и различных видах тестов – вопрос и несколько вариантов;
Н Перечень верных и неверных утверждений; обозначить
буквами и цифрами понятия и определения, которые нужно привести в соответствие и т.п.(6кл)
15 Система маркировки текста. Прием «Инсерт»
Н Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
v - галочкой (v) помечается то, что им уже известно;
– - знаком минус (–) помечается то, что противоречит их представлениям;
7
+ - знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным.
? - вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее.
Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
16. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре
листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь. Некоторые слова кластера
тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.
17. Стратегия «Вопросительные слова»
Учащимся даётся текст либо учебника, либо дополнительный и таблица, состоящая из двух колонок. В правой колонке понятия,
связанные с изучаемой темой, а в левой вопросительные слова. Ученикам предлагается за 3-5 минуть сформулировать как можно
больше вопросов, складывая по смыслу слова из двух колонок. Работа может быть как индивидуальная, так и парная.
Н
Как? Почему? Где? Сколько? Когда?
Куда?
Биг Бен. Лондон. Великобритания.
Объединённое королевство. Королева.
Где?
Темза
Куда?
Биг Бен
Когда?
Лондон
Почему?
Великобриания
Как?
Объединённое королевство
Сколько?
Королева
18. Работа с текстом в группе из 4 человек.
Каждый из четверых , работая над текстом учебника, получает индивидуальное задание. Работает над ним в течение примерно
5 минут, а затем учащиеся обмениваются информацией, которую усвоили из учебника, первый со вторым, а третий с четвёртым.
Потом 1 и 2 второй номера поворачиваются назад, и каждый рассказывает свою и соседскую информацию 3 и 4 номерам, а те в свою
очередь наоборот 1 и 2 номерам. Затем всем даётся небольшой одинаковый тестовый контроль, о котором всех предупреждаю
заранее. Такая работа заставляет всех в четвёрке ответственно относиться и к работе с текстом, и к тому, чтобы подробнее его
пересказать.
8
Н
1 2
3 4
19. Работа с текстом в тройках «Триада» (возможно в наполняемых классах)
Все учащиеся делятся на тройки, в которых каждый получает свой номер. Каждый номер, сидя на своём месте, выполняет одинаковую
работу по тексту. Затем одинаковые номера из троек объединяются и обмениваются одной информацией, дополняют каждый друг
друга. Вернувшись на свои места, объединяются в прежние тройки, и обмениваются уже разной информацией. После работы вновь
небольшой проверочный тест.
20. Перепутанные логические цепочки
На доске расположены ключевые слова в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом,
на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
РАБОТА С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ, ФОТОГРАФИЯМИ, ТЕКСТОВЫМИ КАРТАМИ И ТАБЛИЦАМИ УЧЕБНИКА.
Важным внетекстовым компонентом и неотъемлемой частью учебника является иллюстративный материал: текстовые карты и
картосхемы, графики, диаграммы, схематические рисунки, таблицы, фотографии, профили и т. д. Он конкретизирует, дополняет текст
или содержит новую информацию. Иллюстрации - источник знаний для школьников, дающий возможность наглядно представить
учебный материал.
Велико и воспитательное значение иллюстраций. Они воздействуют наличность учащегося, предлагая размышлять о сюжетах
рисунков, анализировать их содержание. Иллюстрации вызывают определенные эмоции своим содержанием и художественным
исполнением, формируют эстетические вкусы школьников.
Иллюстрации можно объединить в 3 группы:
1) ведущие иллюстрации - самостоятельно раскрывают содержание учебного материала наряду с текстом;
2) равнозначные - служат для усвоения материала наравне с текстом;
3) обслуживающие - иллюстрации, которые подтверждают текст, обслуживают его, раскрывают значение и поясняют смысл текста,
способствуя тем самым наиболее эффективному его восприятию и усвоению в процессе обучения (таких иллюстраций в учебнике
большинство).
Приемы работы с рисунками, фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений, на них изображенных, а
9
также их анализ, сравнение.
Н Сравнить изображение снимка и плана.
Анализ графиков и диаграмм. Это могут быть ответы на вопросы учителя, задания на постановку вопросов, задания на сравнения
различных составляющих диаграммы, объяснение причин различий и т. д.
Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели
(т.е.видеть за ними соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти
выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.
Я предложила только некоторые варианты работы с учебником, но их может быть гораздо больше. Это зависит от мастерства,
опыта и педагогической фантазии учителя. Возможно в процессе педагогической деятельности я продолжу работу по данной теме.
Я буду рада, если мой опыт работы Вам пригодиться.
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: