Использование цифровых технологий при организации дистанционного обучения географии

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ.
Беседина Татьяна Владимировна
Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь, магистр
Учитель географии МБОУ гимназии № 12 имени Белоконя В. Э. г. Ставрополя
e-mail: TN-0608@yandex.ru
Аннотация: в данной статье рассматриваются возможности использования
цифровых средств обучения, понятие цифровой дидактики, возможности
реализации задач Концепции географического образования через цифровые
ресурсы.
Ключевые слова: цифровые средства обучения, цифровизация, цифровая
дидактика, интернет-ресурсы, геймификация.
THE USE OF DIGITAL TECHNOLOGIES IN THE ORGANIZATION OF
DISTANCE LEARNING IN GEOGRAPHY.
Besedina Tatyana Vladimirovna
North Caucasus Federal University, Stavropol, master's Degree
Geography teacher of MBOU gymnasium No. 12 named after Belokonya V. E.
Stavropol
e-mail: TN-0608@yandex.ru
Abstract: this article discusses the possibilities of using digital learning tools, the
concept of digital didactics, and the possibility of implementing the tasks Of the concept
of geographical education through digital resources.
Keywords: digital learning tools, digitalization, digital didactics, Internet resources,
gamification.
Вызовы современности ставят нас перед необходимостью перехода к
практико-ориентированному типу непрерывного образования с опорой на
фундаментальное научное содержание и на обширные возможности индивида
как субъекта общего и профессионального развития, в том числе через
использование огромных возможностей цифровых средств обучения [3]. И речь
идет не просто о "педагогике с использованием компьютеров и современных
гаджетов " в обучении. Это лишь средства обучения. Наиболее важными в
данном контексте являются не средства, а методы работы с информацией и, в
конечном итоге – со знанием.
Традиционный взгляд на дидактику в широком смысле выражен в
дидактическом треугольнике «учитель ученик содержание», включая
взаимодействия между ними. Обновленная модель дидактического
треугольника уже учитывает контекстуальный фактор. Однако сегодня,
учитывая революционные изменения, связанные с интенсивным применением
новых технологий в образовании, уместно говорить о дидактическом тетраэдре
- добавив четвёртую вершину с признанием существенной роли технологии в
опосредовании отношений между содержанием, учеником и учителем.
Рис. 1 Дидактический тетраэдр.
Несмотря на то, что дидактический тетраэдр представляет собой единое
целое, каждая из его граней отражает определённые отношения. Например,
грань, лежащая на дне тетраэдра, показанного на вышеприведённом рисунке,
представляет традиционный дидактический треугольник “учитель – ученик–
содержание”. Грань ченик содержание технология" отражает
взаимодействие между учеником, содержанием и технологией, которое можно
назвать онлайн-обучением [1]. Совершенно закономерным будет являться
вывод о том, что с учетом цифровизации всех областей жизни общества, и
образования в том числе, мы уже имеем дело с новым направлением дидактики
цифровой дидактикой.
Цифровая дидактика это отрасль педагогики, нацеленная на
организацию образовательного процесса в условиях цифровизации общества.
Данная научная дисциплина пользуется традиционными для дидактики
принципами и основными понятиями, но трансформирует и дополняет их,
адаптируя под современные реалии. Цифровая дидактика является основой для
построения современных методик и стратегий обучения [2].
Вполне закономерно, что при реализация тенденций онлайн-обучения,
изменяется и роль учителя. Учитель в цифровую эпоху должен быть способен
проектировать эффективное онлайн-обучение. Учитель в эпоху цифровизации –
учитель-инженер.
Конечно, подобные изменения находят отражение и преображают все
элементы отрасли науки и образования. Они требуют немалых вложений. Но
реалии сегодняшнего дня таковы, что уже здесь и сейчас учитель должен уметь
ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды. А значит и
суметь адаптировать свою деятельность под эти вызовы соразмерно
возможностям существующей системы образования.
Сама идея реализации дистанционных образовательных технологий,
конечно, не является для нас неожиданной. Одним из направлений реализации
Концепции развития географического образования в Российской Федерации
является внедрение в образовательную практику дистанционных
образовательных технологий.
Как учебная дисциплина география выполняет уникальную
образовательную задачу формирование у детей целостного, системного
представления о своей стране, планете, мировом общественном пространстве.
Причем, как учебный предмет, география успешно интегрирует содержание
образования в разделе естественных и общественных наук. Выбор методик
обучения должен основываться на необходимости формирования практических
навыков использования информации географического характера, воплощаемых
в логике системно-деятельностного подхода.
В контексте вышесказанного совершенно очевидно, что в эпоху
цифровизации общества достижение целей всего образования, и
географического в частности, невозможно без применения современных
возможностей компьютерных технологий и интернет ресурсов. Тем более, что
перечень возможностей их использования для обучения не ограничивается
только лишь необходимостью организации дистанционного обучения,
возможности применения которого также много шире, чем представляется на
первый взгляд.
Ассортимент существующих сегодня интернет-ресурсов, потенциально
возможных для использования в процессе обучения, очень широк. Однако все
их можно разделить на группы в зависимости от целей задач обучения, которые
они позволяют реализовать:
Интернет-ресурсы, позволяющие организовать процесс обучения
Интернет-ресурсы, позволяющие выполнить конкретные практические задания
учащимся и создать контент для учителя
Интернет-ресурсы для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ
Интернет-ресурсы для изучения географии.
В формате дистанционного (опосредованного) обучения первоначальной
задачей при организации урока является его детальная разработка, постановка
конкретных целей и задач, выбор содержания, методик и технологий донесения
информации, ее закрепления, отработки практических навыков, рефлексии. Все
эти же элементы содержит в себе классический урок. И все они легко
достижимы в режиме стандартного обучения, когда учитель в классе является
организатором и инициатором процесса обучения в процессе прямого общения
с классом. Достичь подобного эффекта в условиях дистанционного обучения
помогут интернет-ресурсы, позволяющие организовать процесс обучения, т.е
позволяющие обеспечить онлайн общение учителя с обучающимися,
демонстрацию учителем наглядного материала (презентации и т.д.). К числу
интернет-ресурсов, возможных для использования в данных целях, можно
отнести сервисы Google, Skype, Zoom, Discord, также социальные сети и
облачные хранилища. Примером может послужить всем известная социальная
сеть Вконтакте, имеющая многие малознакомые функции. На данном ресурсе
можно создать группы классов, где есть общая «стена» а значит возможность
сообщать информацию, выкладывать задания. Предусмотрено проведение
опросов, обсуждений с прикреплением текстовых файлов, видео, фото.
Очень интересные возможности для использования в процессе обучения,
повышения интереса, а значит и мотивации, к обучению дает использование
интернет-ресурсов для выполнения конкретных практических заданий
учащимися. Портал конструирования интерактивных модулей LearningAps
обширные возможности для использования на интерактивных досках,
вариативность использования учителем и учениками. Miro онлайн
интерактивная доска. Obsproject сервис для записи онлайн-уроков,
предоставляет возможность озвучивания презентации. Очень хорошие
мотивационные результаты у учащихся показывают применение в процессе
обучения актуальной, персонализированной инфоргафики (презентации,
логотипы, плакаты, буклеты, сертификаты и т.д.). Сanva сервис,
позволяющий создать необходимую инфоргафику.
Неограниченные возможности практической отработки навыков в
географии содержатся в работе с картами. Сегодня актуально говорить о
применении электронных карт. Посредством их практические занятия на
построение маршрутов, определение географических координат открывают для
детей новые возможности реализации знаний, приобретения навыков работы с
электронными картографическими ресурсами.
Не теряет актуальности и в контексте данной статьи возможность
применения игровых технологий в процессе обучения геймификация. Не
секрет, что современное поколение детей условно живет в двойной реальности.
Виртуальный мир для них очень осязаем. И значительную часть свободного
времени ребенок проводит в процессе игры. И становится совершенно
очевидным, что использование в процессе обучения интернет-сервисов с
игровым содержанием способно весьма эффективно мотивировать ребенка на
изучение материала и его отработку. Seterra, geo.koltyrin, geo-quiz интернет-
ресурсы для создания тематических викторин по географии, тестов,
закрепление географической номенклатуры. Flippity, Kahoot сервис для
создания игровых интерактивных заданий. Learnis предоставляет
возможность создания игровых интерактивных заданий в виде квестов.
Мы сегодня переживаем момент, закладывающий систему работы с
дистанционным обучением. Период вынужденного использования
опосредованного обучения закончится, но тот опыт использования
компьютерных технологий и интернет ресурсов, которые мы освоим, останется
в нашем педагогическом арсенале. Глобальные процессы внедрения цифровых
методов образования и перехода на цифровую экономику отрыто говорят о
наращивании актуальности процесса цифровизации в обществе. Цифровизация
образовательного процесса есть не что иное как обоюдная трансформация
образовательного процесса, который в свою очередь формируется под
влиянием реалий современности, и передовых технических средств, активно
внедряемых в образовательный процесс.
Литература:
1. Чошанов Мурат Аширович E-дидактика: новый взгляд на теорию
обучения в эпоху цифровых технологий // ОТО. 2013. №3. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/e-didaktika-novyy-vzglyad-na-teoriyu-
obucheniya-v-epohu-tsifrovyh-tehnologiy (дата обращения: 14.05.2020).
2. Цифровая дидактика: 11 основных принципов
https://lala.lanbook.com/cifrovaya-didaktika-11-osnovnyh-principov
3. Вербицкий А.А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы /
А.А. Вербицкий // Электронный научно-публицистический журнал
"Homo Cyberus". - 2019. - №1(6). [Электронный ресурс] - Режим доступа:
http://journal.homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019, свободный. - Загл. с
экрана.
Автор:
Беседина Татьяна Владимировна, студентка 1 курса магистратуры
«Педагогическое образование» группы ПОБ-м-з-19-3. Связь с автором: TN-
0608@yandex.ru