Ученики на Учителя.com


Ситуационные задачи как способ формирования и оценивания УУД обучающихся на уроках географии

Михеева О.Ю.,
учитель географии МКОУ гимназии
г. Слободского
Ситуационные задачи как способ формирования
и оценивания УУД обучающихся на уроках географии
Одними из наиболее важных качеств современного человека являются активная мыслительная
деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания
самостоятельно, находить нестандартные решения. Сегодня важно быть компетентным, т.е.
способным мобилизовать в определенной ситуации полученные знания и опыт. Такая
компетентность может быть сформирована только в процессе решения проблем повседневной
жизни. Ситуационные задачи (СЗ) близки к проблемам повседневной жизни и позволяют обучать
школьников решать жизненные проблемы с помощью предметных знаний, объединяя их,
интегрируя.
Наработка опыта в использовании метода решения жизненных ситуаций, который может
пригодится молодому человеку в будущей взрослой жизни, это, так называемое, образование с
дальним переносом (fartransfer) и оно направлено в профессиональное будущее школьника. К этой
же цели современного образования ориентируют педагогов и ФГОС путем включения
образования в контекст решения жизненных задач, а инструментами поддержки этого включения
становятся УУД, которые подготавливают основу для формирования всех планируемых
компетенций учащихся.
Откуда появились СЗ?
Этот тип задач имеет родословную от методов кейс-технологий связанным общим подходом
использования «ситуационного анализа», который существует в образовательной практике в
следующих разновидностях:
-как анализ конкретных ситуаций( метод анализа конкретных ситуаций или «гарвардский
метод»);
-как анализ ситуационных задач и упражнений (.
Часто эти методы объединяют общим понятием «кейс-стадии» (Casestady)? Название которого
можно перевести как « обучение на случае», некоторой происшедшей/возможной ситуации в
социальном пространстве жизни, в основе которой лежат реальные учебные проблемы.
Для решения СЗ берутся разнообразные источники информации (тексты), которые
представляют собой описание продуктов человеческой деятельности. Тексты разностилевые,
представленные в различных знаковых системах (карты, графики, рисунки, схемы, диаграммы,
фильмы, мультфильмы и пр.).
Почему именно так подается информация? Причина в том, что именно так мы получаем
информацию в реальной жизни. Это так называемый «шум», который нужно «убрать», чтобы
извлечь необходимую для решения задачи информацию.
Модель ситуационной задачи
При конструировании задач применяется таксономия целей полного усвоения знаний Б.Блума.
при помощи которого можно пошагово, осмыслено, преемственно двигаться к конечной цели как
новому результату. Ученик должен пройти шесть «шагов-целей» на познавательном пути:
1)ознакомление; 2) понимание; 3) применение; 4) анализ; 5) синтез; 6) оценка.
Модель СЗ выглядит следующим образом:
1.Название СЗ (задача должна иметь привлекательное название).
2.Личностно-значимый (познавательный) вопрос (главный вопрос формулируется впереди
текстов задачи и должен быть обращен непосредственно к личности ученика; часто перед
вопросом есть предваряющее рассуждение. Которое помогает заострить личностное обращение).
3. Набор текстов для ответа на личностно-значимый вопрос, представленный в разнообразном
виде (выдержки из газет, журналов. Энциклопедий, других источников; таблицы, графики,
статистические данные и т.д.).
4.Шесть заданий по работе с текстом СЗ (по таксономии полного усвоения знаний Б.Блума:
ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). Они выполняют роль
своеобразной «лестницы» из 6 ступенек, прохождение которой помогает выполнить ряд
подготовительных действий и в конечном итоге подвести к ответу на главный личностно-
значимый вопрос СЗ. При формулировании шести заданий СЗ рекомендуется использовать
конструктор задач петербургского ученого Л.С. Илюшина.
5. Итоговый ответ на личностно-значимый вопрос СЗ (часто предполагает «выход» ученика за
рамки учебного процесса в пространство социальной практики: это происходит , когда учащимся
предлагается разработать проект, включающий их в активную деятельность).
Первые тир шага (ознакомление – понимание – применение) - это известные нам дидактические
цели урока. Мы должны ознакомить ученика с новым материалом, убедиться, что он понял
материал, и, если хватит времени. Суметь проверить применение полученных знаний. Но
следующие три шага ( анализ – синтез – оценка) уводит ученика в область гипотез, моделей,
проектов, и чаще всего за пространство одного урока. Так возникает главное затруднение в СЗ,
связанное с переносом изученного материала в новую ситуацию, где ученик должен проявить
умение самостоятельно решать проблемы, соединяя предметные знания всех областей, опыт
(какой уже есть), интуицию. При этом решение СЗ осуществляется, как правило, в группе, где
нужно договориться, прийти к общему пониманию, уметь услышать друг друга и обобщить
информацию.
Важное значение имеет и «шаг» – оценка. Это самооценка ученика в продвижении к цели при
решении задачи (самооценка способов деятельности), осознание качества и уровня усвоения
полученных знаний, определение перспектив в получении новых знаний. Этот шаг
осуществляется на основе разработанной Матрицы оценивания выполнения СЗ. По ней же
организуется и экспертная оценка, которая на разных типах задач осуществляется по-разному:
учителем (мотивационная, обучающаяся), экспертами (итоговая, контрольно-оценочная).
Количественная сторона оценки отличается от привычной: каждый шаг в виде ответа ученика
оценивается по трехбалльной шкале, принятой в измерениях (0 – ответа нет; 1 – ответ на уровне
утверждения без аргументации, обоснования; 2 – ответ, основанный на аргументации,
обосновании). Таким образом, ученик может получить максимальную сумму в 12 баллов.
Типология ситуационных задач подразумевает деление их на мотивационную, обучающую и
итоговую.
Мотивационная ситуационная задача конструируется на основе того учебного материала ,
изучение которого имеет существенное значение для развития ученика и всегда имеет решение
(возможно, и отдаленное во времени).
Функции мотивационной ситуационной задачи:
-обоснование полезности и необходимости изучения того или иного теоретического материала, а
также применение его для решения жизненных проблем;
-подготовка к введению новых понятий;
-ознакомление с новым методом решения задач.
Обучающая ситуационная задача – это методический ресурс обновления содержания
образования для обучения школьников решению жизненных проблем с помощью предметных
знаний, это метод активного, продуктивного, рефлексивного взаимодействия: учитель и ученик –
ученик.
Учитель-ученик. Задача учителя не вложить знания, а создать условия, чтобы выработались
способы действия, т.е. умения учиться, которые помогут учащемуся выйти на результат
самостоятельно. Из этого следует, что функция обучающей СЗ заключается в условиях «создания
социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей, их социальную
самоидентификации посредством личностно значимой деятельности».
Работа над решением обучающей СЗ основана на наборе текстов для ответа на главный
личностно-значимый вопрос. Учитель создает условия для инициативы, организует
индивидуальную, парную, групповую работу. Это значит, что выделяется еще одна функция
обучающей СЗ, которая заключается в становлении личностных характеристик выпускника:
«уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов».
Ученик-ученик. Обучение решению ситуационных задач позволяет ученику осваивать
интеллектуальные операции последовательно, в процессе работы с информацией (ознакомление –
понимание – применение – анализ – синтез – оценка).
Итоговая ситуационная задача является способом формирования и оценивания УУД. Здесь
можно сразу выделить ее функции, основанные на содержании стандарта основного общего
образования:
-«проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования»;
-ориентирование на становление личностных характеристик выпускника: «умеющий учиться,
осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности. Способный
применять полученные знания на практике»;
-формирование «умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-
практических и учебно-познавательных задач»;
-обеспечение комплексного подхода к «оценке результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов основного общего образования.
Алгоритм действий решения ситуационной задачи:
1) название задачи – интрига, т.е. заинтересованность вокруг события, объекта за счет
неопределенности и личностно-значимый познавательный вопрос. Который возникает в
результате осознания ребенком «дефицита» знания, следствием чего является
формирование образовательной мотивации;
2) работа с текстами ситуационной задачи, а также с заданиями по работе с данными
текстами, которые составлены в соответствии с таксономией полного усвоения знаний
Б.Блума и позволяющие достичь репродуктивного и продуктивного уровней обучения;
3) итоговый тест на личностно-значимый познавательный вопрос, который предполагает
«выход» ученика за рамки учебного процесса в пространство социальной практики.
Урок в 6 классе по теме «Ветер»
Предмет
География
Класс
6
Типология
Обучающая
Личностно-
значимый
познавательный
вопрос
Каждый из нас ощущал дуновение ветра. Но не всегда мы осознаем
ветер как движение воздуха относительно земной поверхности.
Человек всегда стремился подчинить себе энергию ветра. Уже у
древних народов парус, наполненный ветром, пришел на смену веслам.
Благодаря парусникам были совершены величайшие географические
открытия. Ветры, дующие на нашей планете, приводили корабли
первооткрывателей к новым Землям.
На обширных безлесных равнинах сильные ветры вызывают зимой
снежные бураны, а летом - пыльные бури. Как же образуются ветры
на нашей планете? Почему они часто меняют свое направление? Есть
ли на Земле места, где совсем не бывает ветров?
Знаменитый сыщик Шерлок Холмс вместе со своим другом доктором
Ватсоном расследовали дело о таинственном убийстве, совершенном
днем в нескольких километрах от берега моря. На допросе в полиции
один из подозреваемых настаивал на своем алиби. Он утверждал, что в
момент убийства гулял по набережной и затратил почти час, пытаясь
достать из воды унесенную легким ветерком с его головы шляпу,
которую волны отгоняли все дальше и дальше от берега.
Почему рассказ подозреваемого заставил сыщика усомниться в его
правдивости?
Информация по
данному
вопросу
Текст1.
В тропосфере, помимо вертикальных движений, существуют и
горизонтальные перемещения, которые и называют ветром.
Когда говорят о ветре, указывают его скорость и направление. Для
обозначения направления ветра используют название основной или
промежуточной стороны горизонта, откуда дует ветер. Например. Если
дует северный ветер, то это означает, что воздух перемещается с
севера на юг. Сила ветра определяется скоростью движения воздуха.
Направление и скорость столь важны, что в далеком прошлом именно
им мореплаватели уделяли особое внимание.
На метеорологических станциях направление ветра определяют с
помощью прибора флюгера, а скорость – с помощью прибора
анемометра. Скорость ветра измеряется в метрах в секунду,
километрах в час, узлах или баллах (условных единицах). Чтобы
определить преобладающие ветры в какой-либо местности, строят
специальный график – розу ветров.
В.А. Кошевой и др. География: 6 класс: «Мир
Земли». – М.: Издательский дом «С-инфо»;
1999.-С.142-143
Текст 2.
Как правило. В нисходящих потоках воздуха у поверхности Земли
наблюдается безветренная погода. Недаром моряки называли широты
между 30 и 35 параллелями «конскими». Парусные суда, попадавшие в
зону безветрия, долго не могли продвигаться вперед. Запас пресной
воды и фуража постепенно истощался, что вынуждало людей
выбрасывать лошадей за борт.
Как и вода, которая течет с более высокого места в более низкое,
воздух движется из области высокого давления в область низкого
давления. Различия в атмосферном давлении на земной поверхности и
являются главной причиной образования ветров.
Суша нагревается быстрее и сильнее, а вода – медленнее и слабее.
Различия в нагреве подстилающей поверхности приводят к различиям
давления воздуха над сушей и водой в разное время суток, а также в
течение года. В прибрежной зоне эти причины порождают ветры,
которые называют дневной и ночной бризы. Ветры, меняющие свое
направление в течение суток. Наблюдаются не только на берегах
морей и крупных озер, но и на некоторых больших реках.
Муссоны – сезонные ветры, они меняют свое направление два раза в
году. Слово «муссон» арабского происхождения. Так называли
сменяющие друг друга каждые полгода северо-восточные зимние и
юго-западные ветры на Аравийским морем. Муссоны давали арабам
возможность ходить под парусом зимой к берегам Восточной Африки,
а летом Индии. Наиболее известные области действия муссонов –
Индия, Восточный Китай, Дальний Восток.
В.А. Кошевой и др. География: 6 класс: «Мир Земли». – М.:
Издательский дом «С-инфо»;
1999.-С.143-147
Текст 3.
Карта ветров
Текст 4.
В каждой очке земного шара дуют ветры разных направлений, но
некоторые ветры повторяются чаще других. Наглядно представить
повторяемость ветров в том или ином месте можно с помощью
диаграммы, которую называют «розой ветров». Розу ветров
обязательно учитывают при планировании улиц в городах, размещении
промышленных предприятий. Если в городе в основном дуют
западные ветры, то промышленные предприятия лучше строить на
восточной окраине.
В. А. Кощеевой, А.А..Лобжанидзе и др. Мир Земли: учебник по
географии для 6 класса общеобразовательной школы под ред.В.А.
Кошевого. – М.:Баласс,2005
Текст 5.
Представление о ветре как об одушевленном. Передвигающемся по
воздуху существе, выражалось и в желании человека пригласить,
вызвать ветер в тех случаях, когда он необходим для хозяйственных и
иных нужд (для веянии жита для работы мельниц и т.д.). Самым
распространенным способом вызвать ветер в затишье считался свист,
реже – пение. Чтобы вызвать попутный ветер, у русских моряков,
особенно поморов, было принято насвистывать. Этот обычай есть у
моряков практически во всем мире и, вероятно, связан с
симпатической магией (свист ветра в снастях). Женщины прибрежных
поморских селений выходили вечером к морю «молить ветер, чтоб не
серчал», помогал их близким, находящимся в море. Встав лицом к
востоку, они напевным голосом обращались к желаемому восточному
Ветру с просьбой «потянуть» и обещали ему «наварить каши и напечь
блинов». В Рязанской губернии, с целью вызвать Ветер при веянии
жита, старухи изо всех сил дули в ту сторону, откуда его ждали, и
махали руками, показывая ему нужное направление. У белорусов
мельник должен был уметь «запречь ветер»: в частности, вызвать его
затишье, бросая горстями муку с верхушки мельницы.
www/BestReferat.ru
Текст 6.
Движение воздуха в тропосфере имеет большое значение. Ветры
переносят на большие расстояния тепло и влагу. Ветры с океаном
смягчают жару, приносят осадки. Нагретый над экватором воздух
перемещается на юг и на север и приносит тепло. Из городов ветер
выносит вредные газы, которые выделяют трубы заводов,
автомашины и другие источники загрязнений. Энергия ветра
используется в морском деле, в сельском хозяйстве. В ветровых
мельницах. Ветровых двигателях небольших электростанций. Ветер
может приносить и большой ущерб. Поэтому очень важно наблюдать и
изучать ветер.
Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Проб. учеб. для 6 кл.
общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995
Задания для работы с данной информацией
Ознакомление
Используя тексты, найдите ответы на вопросы:
1) что такое ветер? 2) Какова главная причина образования
ветров на Земле
Понимание
Приведите примеры как ветер помогает человеку и как «вредит»
Применение
1.Рассмотрите в учебнике на стр.141 схему образования дневного и
ночного бриза. Докажите, что сыщик был прав в том. что усомнился в
алиби подозреваемого.
2. В какой сезон года более благоприятен для отдыха россиян в
Таиланде?
2.Используя инструкцию на стр.143-144, данные из своего дневника
наблюдений за погодой, постройте розу ветров для Кировской области
за предыдущий месяц.
Анализ
Составьте перечень основных свойств. Характеризующих ветры с
точки зрения важнейших показателей, которые человек должен
учитывать в своей хозяйственной деятельности.
Синтез
Ураганы несут в се5бе колоссальную энергию. Ураганный ветер
травмирует и убивает людей, срывает крыши домов, обрушивает
строения. Переворачивает транспортные средства. Выбрасывает на
берег и топит суда, обрывает провода и повреждает линии
электропередач. Уничтожает посевы и урожай, способствует быстрому
распространению огня, переносит огромное количество песка. Снега.
Используя знания , полученные на уроках ОБЖ, составьте памятку ,
как должен человек действовать при ураганном ветре.
Оценка
Оцените возможности хозяйственного использования ветров, дующих
в Кировской области.
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: