Ученики на Учителя.com


Формирования коммуникативных УУД на уроках географии в 6 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка
Статья
Формирования коммуникативных УУД на
уроках географии в 6 классе
подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна
г. Липецк
2017
Формирования коммуникативных УУД на уроках географии в
6 классе
Основная цель курса географии - освоение коммуникативной функции. Эта
цель совпадает с основной целью модернизации образования. В современной
методике сегодня широко используется термин «коммуникативная
компетентность», т.е. индивидуальная способность человека организовать
свою речевую деятельность в её продуктивных и рецептивных видах,
используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией
общения.
Коммуникативные умения - обеспечивают возможности сотрудничества:
умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг
другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Суть коммуникативной компетенции заключается в том, чтобы:
- Учиться общаться
- Учиться сотрудничать и взаимодействовать, учиться соотносить и
координировать совместные усилия
- Учиться обмениваться информацией
- Учиться вступать в дискуссию и убеждать оппонентов
- Учиться обсуждать результаты совместной деятельности.
Для формирования коммуникативных действий можно предложить
ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность
сотрудничества учеников (работа в группах или парах). Например:
сдача минизачёта, проверка усвоения терминов по изучаемой теме, проверка
знания географических названий островов, морей, заливов, рек и т.д.. В этом
случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга,
комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу оценку, оспаривают,
при необходимости, оценку партнёра. Подобные задания развивают: умение
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга и уметь договариваться. Использую глаголы-действия:
расскажите своими словами, подчеркните, объясните, обсудите, сравните
Прием комментирования является основой осмысления и понимания и
представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы
по поводу прочитанного текста.
Например, приём «Оратор»
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы
просто необходимо.
«Автор»
…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам
необходимость изучения этой темы?
…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту
тему?
«Фантазёр»
Записана тема урока.
- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в
жизни.
…………………
- Вот видите, как важно…
«Кумир»
Изображение «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы
доказали вам необходимость изучения этой темы?
«Профи»
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение географии , этой
темы?
Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников
эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через
признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему….
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!)
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные
мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации
учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по
содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это
система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских
проектов, которые ставятся перед учениками. Необходимо широко
использовать:
▪ вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия.
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли.
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее
очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
▪ вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие
каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
▪ Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по
желанию.
▪ Активная поисковая деятельность стимулирует собственные примеры
обнаружения грамматических закономерностей.
Необходимо также стремиться к организации и использованию в процессе
обучения различных «обратных связей» между учителем и учащимися
(взаимный опрос-диалог, собеседование, дискуссия, групповые формы
обучения и т.п.)
Список использованной литературы:
1. Родыгина, О. А. Формирование универсальных учебных действий в
школьном курсе «География России» М: ,2015г
2. Глава «Методика развития активного слушания пятиклассников на
уроках географии» опубликована в №22 «Учительской газеты» от 3
июня 2014 года.
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: