Активные методы обучения на уроках физики в целях формирования ОК и ПК обучающихся
Областное государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение “Борисовский агромеханический техникум”
Белгородская область, п.Борисовка, ул. Коминтерна, 16 «А» .
.
ДОКЛАД НА ТЕМУ:
«Активные методы обучения на уроках
физики в целях формирования ОК и ПК
обучающихся»
Подготовила: преподаватель физики
ОГАПОУ «Борисовского агромеханического техникума»
Шилова Тамара Ивановна.
Борисовка, 2016 год.
Тема: «Активные методы обучения на уроках физики в целях
формирования ОК и ПК обучающихся»
Федеральный государственный образовательный стандарт третьего
поколения предъявляет высокие требования к современному Российскому
профессиональному образованию. Сегодня недостаточно только владеть
багажом из суммы знаний, умений и навыков. Образование сегодня должно
развивать у обучающихся способность самостоятельно решать проблемы в
различных сферах и видах деятельности. Использование на уроках активных
методов обучения позволяет успешно формировать ОК и ПК обучающихся.
В педагогике существуют многочисленные классификации методов
обучения. Один из них активные.
Активные формы обучения — это такие формы организации учебно-
воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному изучению
учебных вопросов (индивидуальному, групповому, коллективному),
активному взаимодействию обучаемых и педагога. В профессиональном
образовании сегодня актуальной является разработка инновационных
технологий обучения, использующих компетентностный подход и
обеспечивающих качественную подготовку будущих специалистов по
отдельной образовательной программе. Использование информационных
технологий в учебном процессе позволяет расширять знания по предмету и
углублять практические навыки, тем самым формируя профессиональные
компетенции выпускников.
При разработке современных программ по отдельным дисциплинам и
образовательным технологиям обучения необходимо предусматривать
формирование общих и профессиональных компетенций.
Использование информационных технологий, которые являются, как одна
из форм активного метода обучения позволяет активизировать процесс
обучения, реализовывать идеи развивающего и личностно -
ориентированного обучения, повышать темп урока, увеличивать объем
самостоятельной работы обучающихся, формировать и развивать
профессиональные (ПК) и общие компетенции( ОК).
Профессиональные компетенции (ПК) - это способность действовать
на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в
определенной профессиональной деятельности.
Общие компетенции (ОК) - это совокупность социально- личностных
качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на
определенном квалификационном уровне. Формирование общих и
профессиональных компетенций является основой реализации федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС).
ОК и ПК представляют результаты образования, выражающие, что именно
обучающийся будет знать, понимать и способен делать после завершения
освоения дисциплины, профессионального модуля или всей основной
профессиональной образовательной программы (ОПОП).
На уроках физики я применяю активные методы и формы обучения в
целях формирования ОК и ПК, прежде всего учитывая содержание
материала, дидактические цели урока и возрастные особенности студентов.
Дидактической особенностью активных методов обучения является то, что
учитель заставляет обучающихся активизировать внимание и мышление.
Выбор и особенности применения активных методов обучения строятся с
учетом характера учебных занятий. При их применении студенты в группе
или индивидуально, активно работают, размышляют, сравнивают,
анализируют, в конечном итоге познают мир, расширяют свой кругозор, свои
знания, свой опыт, у них появляются новые идеи, мысли.
Основными составляющими активного метода обучения являются:
анализ конкретных ситуаций, дискуссия, творческие задания, например
электронные презентации, сделанные студентами в качестве творческого
отчета или опережающего задания для предстоящего урока,
информационные тексты, таблицы, плакаты, тесты, карточки задания,
обучающие игры, разминки, метод проектов, работа в малых группах).
Одним из направлений в преподавании физики являются уроки с
профессиональным уклоном при изучении новых тем и решение задач,
способствующие формированию ПК и ОК. На которых студенты подробно
изучают устройство тракторов, автомобилей и сельскохозяйственных
машин, таким разделам физики, как: «Механика»; «Тепловые явления»;
«Электродинамика», которым уделяется особое внимание. Для таких
профессий, как : «Тракторист – машинист с\х производства»,
«Автомеханик» и специальностей: «Механизация с\х», «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», где студенты
знакомятся с техникой и с технологией сельского хозяйства в процессе
обучения физики, способствующей более глубокому и прочному его
усвоению.
Основными способами изучения является – показ практических
применений изучаемых явлений и законов физики в сельскохозяйственной
техники и технологии, сопровождаемый демонстрацией схем, плакатов,
действующих моделей сельскохозяйственных машин и орудия, а так же
отдельных машин.
Решение задач по физике с содержанием из области
сельскохозяйственной техники и технологии. С помощью, которых
выясняются некоторые принципы устройства современной техники,
выявляется роль автоматики и новые достижения физики в дальнейшем её
развитии. Задача составляется так, что решая их, студент начинает более
реально представлять себе устройство простейших автоматических систем,
учится более эффективно использовать технику и технологию
сельскохозяйственного производства. И это, прежде всего задачи по
обработке почвы, подготовке семян к посеву, уходу за растениями, влияние
различных стимуляторов на их всхожесть и произрастанию, а так же задачи
по технике безопасности и культуре обращения с различными устройствами,
применяемыми, как в сельском хозяйстве, так и в быту.
Проведение лабораторных и практических работ, в содержание
которых включены элементы сельскохозяйственной техники и агрофизики,
знакомящие обучающихся с физическими методами контроля и анализов,
применяемые в сельскохозяйственной практике.
Учебные экскурсии в сельскохозяйственное производство; а так же
организация индивидуальных и групповых заданий с элементами
исследования по агрофизике и биофизики, способствуют более
сознательному усвоению правил технического ухода за машинами и
управлению ими. Таким образом, использование на уроках выше
перечисленных форм работы позволяют успешно формировать ОК и ПК.
В своей работе применяю различные приемы мотивации, связывая
с профессией студентов в целях формирования ОК и ПК.
Создаю на уроках нужные проблемные ситуации. Следовательно,
в условиях психологического затруднения у обучаемых начинается процесс
мышления. В сознании обучаемых возникает проблемная ситуация,
побуждающая их к самостоятельной познавательной деятельности. Такой
метод был использован на уроках по темам: «Механическая работа и
мощность», «Первое начало термодинамики», «Интерференция и дифракция
света» и др.
Организация дискуссии является главным в содержании проблемного
семинара. Дискуссия – это коллективное мышление. Одним из условий для
дискуссии является предварительная подготовка к ней всех обучаемых. Им
заранее необходимо указать проблемы и основные темы для обсуждения,
поиска наиболее приемлемых решений, по темам: «Тепловые двигатели и
охрана природы», «Газовые законы», «Производство, передача и
использование электрической энергии» и др.
Часто на своих уроках я применяю групповую работу обучающихся:
на этапе закрепления изучаемого материала в каждую группу входят
обучающиеся со слабыми, средними и высокими уровнями подготовки. Суть
такой групповой работы такова: группа получает задание, более сильный
студент его выполняет и объясняет слабым товарищам, как он это сделал.
Это развивает у детей взаимопомощь, коллективизм, воспитывает культуру
общения.
На уроках физики я применяю мультимедийные технологии, при
которых восприятие информации обеспечивается одновременно несколькими
органами чувств. При этом информация предстаёт в наиболее привычных для
современного человека формах; аудиоинформации (звуковой),
видеоинформации, анимации (мультипликации, оживления). Сочетание
комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно
активизирует внимание детей к содержанию излагаемого учителем учебного
материала и повышается интерес к новой теме.
Одним из эффективных, быстрых способов проверки текущих знаний
обучающегося является физический и графический диктанты. Это один из
видов программированных заданий с конструированием ответов на
поставленные вопросы или дополнений к повествовательным предложениям
с пропусками. Его можно проводить на каждом занятии или по мере
необходимости (накоплении знаний, нуждающихся в своевременной
проверке и коррекции) по вариантам.
При решении задач использую алгоритм – как одну из логических
форм организации мыслительной деятельности. Алгоритм показывает, как и
в какой последовательности получить результат. Формирует у студента
четкий стиль мышления, воспитывает требовательность к объективности,
правильности и определенности знаний.
ОК6 предусматривает: работать в команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством. Значит, студенты могут выполнять коллективные
задания, творческие или исследовательские проекты в малых группах на
занятиях с использованием активных форм проведения: викторины, деловые
игры, уроки-конкурсы, проблемные лекции, пресс-конференции, «круглый
стол», мозговой штурм, КВН, олимпиады.
И в заключении своего выступления я хочу сказать, что применение на
уроках физики активных форм и методов обучения наилучшим образом
активизируют творческое развитие обучающихся на уроке, способствуют
обеспечению необходимых условий для активизации познавательной
деятельности каждого обучающегося, предоставляют каждому возможность
для саморазвития и самовыражения.
Список использованной литературы
1.Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ с изм., внесенными Федеральным
законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».
2.Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих
кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных
государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или
специальности среднего профессионального образования».
3. Колокольникова З.У., Митросенко С.В., Петрова Т.И. «Технология активных
методов обучения в профессиональном образовании», 2015г.
