Презентация "Уровни сформированности учебной деятельности и активные формы обучения"
Подписи к слайдам:
- Уровни сформированности
- учебной деятельности
- и активные формы обучения.
- Подготовила Киселева О.А.
- В современном мире человек должен уметь творчески решать задачи, самостоятельно критически мыслить, отстаивать свою точку зрения, уважая при этом мнение других людей, систематически и непрерывно обновлять и пополнять знания путем самообразования.
- Самым важным требованием к такому результату образования является сформированность учебно-познавательной деятельности. Правильно организованная учебная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно-технического прогресса, развитию духовных ценностей народа.
- В соответствии с этим должна измениться роль учителя и ученика в учебно-воспитательном процессе. Ученик должен стать не объектом, а субъектом, активным соучастником процесса приобретения знаний. Учитель из информатора должен превратиться в организатора учения.
- Показателем самостоятельности мышления является степень включенности учащихся в самостоятельную работу без специальных мер стимулирования. Однако по данным наблюдений у 7-классников, например, активно включаются в работу только 40% учащихся, к старшим классам данный показатель снижается.
- Ведущим показателем самостоятельности является умение учащегося выполнять самостоятельную работу без помощи учителя в отведенное время. Наблюдения показывают, что половина учащихся без подсказки, без наводящих указаний учителя с работой в срок не справляется.
- Несформированность специальных и общеучебных умений и навыков тормозит выполнение самостоятельной работы.
- При этом замечено, что 80% учащихся недостаточно владеют навыками грамотно сформировать свою точку зрения, отстаивать её и критически подходить к фактам.
- К такому состоянию приводят следующие обстоятельства:
- - учащимся не всегда понятна цель их деятельности
- - не формулируются цели вместе с учащимися, учитывая интересы и потребности
- - отсутствует мотивация деятельности
- - не происходит сдвига на цель.
- В результате более 40% учащихся остаются на уроке пассивными.
- Успешность учебно-познавательной деятельности во многом зависит от уровня сформированности общеучебных умений и навыков, главными из которых являются: планирование, контроль и умение работать по времени.
- Педагогическая наука и практика характеризуют современную отечественную систему образования
- как кризисную, связанную с кризисом общества.
- Наряду с этим наблюдается развитие научно-исследовательской и инновационной деятельности в области образования с целью создания такой системы обучения, которая обеспечивала бы образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, и этот процесс затрагивает все ее компоненты:
- цели,
- содержание,
- методы,
- формы и средства обучения.
- Однако в своей основе методическая система обучения остается традиционно ориентированной на деятельность учителя
- Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи ему извне некоторой информации, а в процессе самостоятельного осуществления им полного цикла учебно-познавательной деятельности (этапов восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности). Знания приобретаются и проявляются только в деятельности, за умениями и навыками всегда стоит действие с определенными характеристиками; результат учебной деятельности – развитие ученика, качественные изменения в его психике. Чтобы научить учащихся учиться, надо дать им знания того, как рационально организовать и осуществить свою учебную деятельность и предоставить возможность применить эти знания на практике.
- Специальные исследования показывают, что уровень усвоения знаний напрямую зависит от уровня сформированности учебной деятельности, и их сочетание можно назвать уровнем учебной деятельности. Они показаны в таблице; при этом названия уровней взяты такие, которые используются сейчас в образовательных стандартах и практике обучения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- Таким образом, в этом делении по уровням:
- -учащиеся нулевого уровня не умеют учиться и не усваивают материал никаким другим способом;
- -учащиеся первого уровня тоже не умеют учиться, но стихийно, по ходу изучения материала и решения задач, запоминают отдельные (как правило, частные) приемы учебной деятельности, которые остаются для них недостаточно осознанными и необобщенными, а поэтому ограниченными в применении; усвоение и запоминание материала формальное, часто достигается зубрежкой;
- -учащиеся второго уровня обращают внимание на способы решения учебных задач в конкретных ситуациях, стараются их понять, запомнить и использовать в готовом виде, но не обобщают;
- -учащиеся третьего уровня стараются научиться учиться осознанно и рационально, достигают умения переносить усвоенные обобщенные приемы в новые ситуации;
- -учащиеся четвертого уровня не только самостоятельно применяют усвоенные приемы деятельности (часто в свернутом виде), но и умеют самостоятельно обобщить их, составить новые приемы решения незнакомых и нестандартных задач.
- Специальные исследования показывают, что несформированность умений и навыков учебной деятельности является одной из причин неумения мыслить, а это ведет к перегрузке учащихся, неуспеваемости, нежеланию учиться. Результатом неумения учиться является лень; задержки в развитии психики, обостряющиеся в условиях совместного влияния таких неблагоприятных факторов, как рост заболеваемости, увеличение объема изучаемого материала по годам обучения; преступность несовершеннолетних и другие явления.
- Ученик развивается, участвуя в таких видах деятельности, как игровая, познавательная, трудовая, в общении. В условиях школы процесс развития личности идет, прежде всего, на учебном занятии и поэтому задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ученика в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью учебного занятия и отдельных его частей. Именно правильно выбранная педагогическая цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности (УПД) школьников.
- И все это облекается в более крупную форму, которую принято называть учебным занятием. В практике школ сложились такие их формы: урок, лекция, семинар, зачет, коллоквиум, консультация, экскурсия и др. Однако, несмотря на многообразие форм проведения учебных занятий, они имеют много общего.
- Во-первых, в любом учебном занятии есть цель, конкретное содержание, отобранное под нее, методы и формы УПД, выбранные в соответствии с содержанием и целью. Во-вторых, любое учебное занятие как организационная форма имеет структуру, т. е. состоит из отдельных частей (этапов), взаимосвязанных между собой. В-третьих, любое учебное занятие строится в соответствующей логике, зависящей от его цели и типа.
- Выявленные сходства дают нам основания сгруппировать разные виды учебных занятий на основе единства педагогических целей. Мы выделяем пять типов учебных занятий:
- урок изучения новых знаний - лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум -имеют своей целью изучение и первичное закрепление новых знаний;
- урок закрепления знаний- практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация- имеют своей целью вторичное закрепление усвоенных знаний, выработку умений по их применению;
- урок обобщения и систематизации знаний- семинар, конференция- имеют своей целью обобщение единичных знаний в систему;
- урок контроля, оценки в коррекции знаний- коллоквиум, зачет, общественный смотр знаний, рефлексивный тренинг- имеют своей целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками, провести оценку каждым учеником своей деятельности, ее результатов и себя в ней.
- урок комплексного применения знаний- практикум, лабораторная работа, семинар- имеют своей целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, переносить их в новые условия;
- Мы видим, что, во-первых, разные виды учебных занятий входят в состав разных типов обучения, так как определяется целью учебного занятия и, во-вторых, все формы учебных занятий взаимосвязаны между собой логикой усвоения знаний: от восприятия до комплексного применения, обобщения, систематизации и оценки.
- Одна из целей обучения — дать учащимся прочные знания. Прочность зависит от того, как был организован процесс обучения в целом и в том числе процесс запоминания. Установлено, что оно зависит от следующих факторов:
- - от уровня сформированности познавательных мотивов;
- - от характера и качества преподавания;
- - от уровня познавательной активности учащихся;
- — от установки учителя на запоминание существенного..
- Учение — это целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включать каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей (желание познать), переходящих в их осознание — познавательные мотивы.
- Этому процессу способствует осознание учеником цели предстоящей деятельности. Цепочка, в которой протекает этот процесс, выглядит так:
- П (потребность) —> М (мотив) — Ц (цель) — Д (действие).
- Однако следует добавить еще R -(рефлексию), ибо без осознания и оценки результата и самой деятельности, выявления ошибок и их причин, она не обеспечит требуемый уровень достижения цели. Одновременно с этим нельзя отрицать и рефлексию в процессе формирования потребности, мотива и действия.
- Понятие форм организации процесса обучения
- Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?
- Форма обучения, как дидактическая категория, обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
- Форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно насыщенную и методически
- оснащённую систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.
- Существуют различные классификации форм организации учебного процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим целям и задачам. Все формы можно разделить на общие и конкретные.
- Общие формы учебной работы учащихся
- На протяжении длительного времени в педагогической литературе было общепринятым деление всех организационных форм на:
- Общеклассные или фронтальные учебные занятия;
- Групповые;
- Индивидуальные.
- Фронтальная форма обучения - это
- управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя.
- Групповая форма обучения -
- сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя:
- Звеньевые
- Бригадные
- Кооперированно-групповые
- Дифференцированно-групповые.
- Конкретные формы организации обучения.
- Формирование знаний – лекция, конференция, экскурсия, предваряющая консультация.
- Закрепление и систематизация знаний-
- семинар, заключительная конференция, экскурсия
- Формирование умений и навыков-
- учебно-практическое занятие, практическое занятие, практикум
- Повторение и систематизация знаний-
- обзорная лекция, конференция, экскурсия, консультация
- Контроль за усвоением знаний, умений, навыков- зачёт, собеседование, учебно-практическое занятие, экзамен, олимпиада, практикум.
- Функции форм обучения:
- Обучающе-образовательная
- Воспитательная
- Организационная
- Психологическая
- Развивающая
- Интегрирующее - дифференцирующая
- Систематизирующая и структурирующая
- Комплексирующая и координирующая
- Стимулирующая
- Спасибо за внимание
- Творческих Вам
- успехов!
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Презентация "Роль ученического самоуправления в развитии творческого потенциала учащихся" 8 класс
- Презентация "Роль семьи в повышении учебной мотивации школьника"
- Презентация "Единственный ребенок в семье"
- СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМ 4 класс
- Самоанализ урока
- КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО "ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ"
