Подвижные игры и их проведение на занятиях по физической культуре

1
МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 110»
Тема: «Подвижные игры и их проведение на
занятиях
по физической культуре»
Инструктор по физической культуре :
Голованова Елена Владимировна
2
«Подвижные игры и их проведение на занятиях
по физической культуре»
«Спорт становится средством
воспитания тогда, когда он -
- любимое занятие для каждого ».
В.А.Сухомлинский.
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития
ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное
поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность.
Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и
главной деятельности дошкольника - в игре.
Подвижные игры и их роль в развитии дошкольников
Почему же так важны подвижные игры для дошкольников? Потому, что в дошкольном
возрасте у ребенка происходит усложнение моторики и координации движений. Этот
процесс происходит в результате повседневного выполнения таких движений, как
ходьба, бег, подпрыгивание, перепрыгивание, ползание. Однако повторение тех же
движений в ходе подвижной игры позволяет значительно ускорить формирование
двигательных навыков, способствуя раннему развитию ребенка, как в физическом, так и
в психическом плане. В основе всей физкультурной деятельности ведущей является
игровая деятельность детей.
В подвижных играх основная задача совершенствование движений, развитие
двигательной активности. Подвижная игра выступает как комплексное упражнение,
заставляющее к тому же активно работать мысль.
Подвижные игры для дошкольников должны быть достаточно простыми и иметь
доступные правила. Важно также подбирать такие подвижные игры для дошкольников,
которые будут соответствовать уровню развития участвующих в них детей не
окажутся сложными, или наоборот, излишне примитивными.
Подвижные игры классифицируются по двум группам: игры с правилами и
дидактические игры.
Игры с правилами делятся, в свою очередь, по степени подвижности (игры
малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с
прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры
с мячом, с лентами, с обручами и др.), по преимущественному формированию
физических качеств (игры на формирование ловкости, быстроты, выносливости,
силы).
К ним относятся и «классические» спортивные игры: баскетбол, городки, хоккей,
футбол, бадминтон и др.
Дидактические подвижные игры
Дидактические подвижные игры направлены, кроме совершенствования двигательных
навыков, на обогащение и систематизирование знаний детей о природе, явлениях
общественной жизни, предметах окружающего мира, развивают память, внимание,
воображение, мышление, речь. В этих играх можно решать задачи интеграции
образовательных областей.
Содержание и правила дидактических игр во многом зависят от воспитательных
3
задач, которые ставятся перед детьми различных возрастных групп в процессе их
обучения и воспитания.
Так, дидактические подвижные игры подразделяются по содержанию
(математические, природоведческие, словесные и др.), по дидактическому материалу
(игры с предметами и игрушками).
Сюжетные и бессюжетные подвижные игры .
Среди подвижных игр бывают сюжетные игры, в которых играющие выполняют роли
(«Кошки-мышки», «Два мороза»), и бессюжетные («Палочка-выручалочка», «Жмурки»
и др.).
Сюжетные подвижные игры для дошкольников помогают детям закреплять свои знания
и представления о предметах и явлениях окружающего их мира. Например, о средствах
передвижения (автомобилях, поездах, самолетах) и правилах пользования ими; о
повадках и особенностях движений различных животных и птиц и т.д.
(«Перелет птиц», «Белые медведи», «Самолеты»)
Использование подвижных игр на физкультурных занятиях
Выбор преподавателем подвижных игр, как правило, определяется, прежде всего,
возрастом детей в группе, задачами занятия и условиями проведения игры. Каждой
возрастной группе соответствуют свои особенности организации и методики
проведения игры.
Воспитателю, использующему игровые технологии, необходимо обладать
доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать
радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом
случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы.
Начиная организацию игры в детском саду, воспитателю следует опираться на уже
достигнутый уровень развития ребят, их склонности, привычки, способности. Затем
осторожно перестраивать существующие интересы детей на желаемые, постепенно
повышая к ним требования.
Физкультурное занятие – основная форма систематического обучения детей
физическим упражнениям. Обычно подвижные игры и игровые упражнения проводятся
в конце основной части и в заключительной части (игра малой подвижности), в начале
занятия (во вводной части). Но в игровой форме может быть проведено и все занятие.
Вариант занятия, который строится только на играх, является особенно
привлекательным для детей.
Подвижные игры можно применять в каждой из трех частей занятия. В первую,
подготовительную часть включаются игры с невысокой двигательной активностью
детей, позволяющие стимулировать остроту внимания, общую организацию действий
коллектива. В основной части занятия можно использовать игровые упражнения для
развития и формирования основных видов движения или подвижные игры, для их
закрепления. Движения в играх и игровых упражнениях должны быть знакомы детям и
не вызывать у них трудностей. Игры, применяемые в основной части занятия, содержат
упражнения с проявлением быстроты, скоростно-силового характера, выносливости,
упражнения с сопротивлением, преодолением препятствий, прыжкового характера,
метанием и другими двигательными действиями на проявление точности. По
двигательному содержанию игры основной части занятия содержат упражнения
комплексного характера и направлены на проявление и совершенствование основных
двигательных качеств. Целесообразно чередовать игры с высокой двигательной
активностью и игры с невысокой интенсивностью двигательных действий.
4
Классификация подвижных игр по степени физической нагрузки
Игры большой
подвижности
Игры средней
подвижности
Игры малой
подвижности
Одновременно участвует
вся группа детей; построе-
ны они в основном на
таких движениях, как бег и
прыжки
Активно участвует вся группа,
но характер движений
играющих относительно
спокойный (ходьба, передача
предметов) или движение
выполняется подгруппами
Движения выполняются в
медленном темпе, к тому
же интенсивность их не-
значительна (игры с ходь-
бой, игры на внимание,
словесные игры)
Величина нагрузки на организм ребенка зависит:
от точности выполнения условий игры;
от эмоциональной окраски, создаваемой взрослым, ведущим игру;
от роли ребенка в групповых играх;
от характера самого ребенка, степени его возбудимости.
Методически верное применение игры позволяет проводить занятие с планируемой и
управляемой моторной плотностью, точно дозировать нагрузку.
Подвижные игры заключительной части занятия позволяют переключать детей с
двигательной активности с интенсивной нагрузкой на постепенно приводящую к ее
норме посредством активного двигательного отдыха. С этой целью применяются игры
средней, а затем и малой активности, способствующие постепенному переходу от
иррадиации внимания к его концентрации. Хочу отдельно остановиться на играх малой
подвижности.
Игры и игровые упражнения малой подвижности проводятся со всеми детьми
группы одновременно .
Это игры, в которые играют практически на месте, но есть некоторые движения (сидя,
стоя или во время спокойного шага). В играх малой подвижности движения
выполняются в медленном темпе, к тому же интенсивность их незначительна.
Это спокойные игры, нацеленные не на развитие мышц ребенка, а на развитие
интеллекта, памяти, органов чувств.
Игры малой подвижности подразделяются на игры, способствующие развитию мелкой
моторики рук и сенсорики, внимания (слухового, моторно-двигательного), интеллекта,
слуха, зрения и речи.
Основными целями игр и игровых упражнений малой подвижности являются:
снижение физической нагрузки, т. е. постепенный переход от возбужденного
состояния к более спокойному;
снятие общего утомления, моторной напряженности мышц рук;
развитие внимания, сообразительности, памяти, наблюдательности, ловкости,
быстроты реакции;
гибкости и подвижности, координации движений рук и ног;
укрепление сердечно - сосудистой, мышечной, дыхательной и других систем
5
организма;
развитие умения ориентироваться в пространстве;
закрепление двигательных умений;
получение детьми удовольствия, создание хорошего настроения;
сохранение и укрепление здоровья детей;
Спецификой данного вида игр является способ организации детей (круг, врассыпную,
шеренга и др.), движения, которые включаются в игру, методика проведения (выбор
игры, место проведения, подготовка к игре, сбор детей на игру, объяснение, проведение
и окончание игры), темп, в котором она ведется (медленный), количество повторений
движений (3–6 раз).
Подобные игры не требуют подробного объяснения правил. Воспитатель сам
показывает детям движение или выбирает для этого кого-либо из ребят.
Учитывая особенности детей нашего детского сада, большое внимание мы
уделяем речевому развитию детей и часто используем словесные игры.
Словесные игры
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети
учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах углублять знания о них.
Игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного
звукопроизношения, активизацию словаря, используют для формирования
мыслительной деятельности.
Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе, их
условно можно разделить на 4 основные группы:
1. Игры, с помощью которых формируется умение выделять существенные
признаки предметов, явлений («Отгадай»).
2. Игры на развитие умения сравнивать, обобщать, замечать алогизмы, делать
умозаключения («Похож – непохож», «Наоборот»).
3. Игры на развитие умения обобщать и классифицировать предметы по различным
признакам («Какое что бывает?», «Назови одним словом»).
4. Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, чувства
юмора («Испорченный телефон», «Летает – не летает»).
Все эти игры используются мною в разных формах физкультурной деятельности
детей и дают возможность осуществлять интегрированный подход к реализации задач
образовательных областей: «Физическое развитие», «Познавательное развитие» и
«Речевое развитие». (Игра «Наоборот», «Кто я такой»)
В руководстве подвижными играми следует выделить три этапа:
- Подготовка
- Проведение
- Анализ результатов
1.Подготовка: отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной
возрастной группы с учетом времени и места проведения игры. Определение
количества участников, отбор необходимого дидактического материала, пособий.
2.Проведение игры не составит труда педагогу, если он и дети будут тщательно
6
подготовлены к ней. Необходимо ознакомить детей с правилами игры с ее содержанием
и игровыми действиями.
Распределение ролей в игре желательно проводить с участием детей. Они могут
сами выбрать ведущих. Кроме различных считалок, используются и другие приемы.
Например, раскрутить на полу булаву или кеглю, вершина которой укажет ведущего.
Или завязать одному из детей глаза; покружившись в центре круга, он остановится и
вытянутой рукой укажет на того, кому водить.
Объясняя игру, педагог добивается, чтобы дети представили себе весь ее ход, характер
и способ действия персонажей, осознали правила. Участвуя в игре, взрослый направляет
действия детей советами, напоминаниями, непосредственным показом. Для командных
игр нужно распределять детей так, чтобы команды были равны по силам. На первые и
завершающие этапы эстафеты ставятся более подготовленные дети.
3.Анализ игры. Это самый ответственный момент в руководстве ею. Педагог
отмечает самых активных детей, которые четко выполняли правила игры, помогали
своим товарищам. Правильная оценка поведения детей очень важна в воспитательных
целях. Это предупреждает возможные негативные проявления, снижает излишнюю
возбужденность, азарт, желание победить любой ценой. Анализ игры дает возможность
выявить индивидуальные особенности детей, а значит, правильно организовать работу с
ними.
В плане нравственного развития можно особо выделить в играх с правилами те, в
которых имеется двойная задача. Так, в игре «Колдун» ребенок может, «расколдовав»,
вернуть в круг игрока, «засаленного» ранее. Значит, поведение в игре направляется
двойной задачей: самому бегать, увертываясь от водящего, и выручить товарища. Таким
образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает
помощь товарищу и радуется, когда это удается. Кроме того, эти игры дают
возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с
действиями и результатами других. Таким образом, игры с правилами благоприятны для
развития у дошкольников способности к взаимооценке и самооценке. Успех ребенка в
игре (был ловким, сообразительным) поднимает его в собственных глазах и глазах
других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям.
Проведение подвижных игр в разных возрастных группах.
Дети младшего дошкольного возраста подражают в игре всему, что видят. Однако в
подвижных играх малышей прежде всего находит отражение не общение со
сверстниками, а отражение жизни взрослых или животных: они с удовольствием летают,
как воробушки, взмахивают руками, как бабочки крылышками, и т.д. Стремление к
одухотворению неживой природы объясняется желанием ребенка придать
изображаемому в игре образу живой характер.
Учитывая это, воспитатель вовлекает их в игры с помощью игрушек, старается
разбудить интерес эмоциональным образным объяснением. В младших группах
наиболее часто используются сюжетные игры и простейшие несюжетные игры типа
«Ловишки», а также игры забавы. Детям младшего возраста целесообразно выбирать
игры с ходьбой, бегом, прыжками на двух ногах, подлезанием, основанные на
несложном сюжете. Большой интерес у детей младшего дошкольного возраста
вызывают игры с текстом: «Зайка беленький сидит», «Мой веселый, звонкий мяч..» и
т.д. Слова в данном случае являются сигналом для тех или иных действий, помогают
выполнению правил, раскрывают содержание игры.
7
Малышей привлекает в игре главным образом процесс действия: им интересно
бежать, догонять, бросать и т. д. Важно научить их действовать точно по сигналу и
подчиняться простым правилам игры. Успешность проведения игры зависит от
воспитателя. Он должен заинтересовать детей, показывая образцы движений. Детей
учат двигаться стайкой, не мешая друг другу, в одном направлении с ориентиром на
зрительный образ «Пойдем в гости к мишке». Малыши вместе со взрослым зовут:
«Мишка, выходи!», пляшут с персонажем; ходят по узкой дорожке, подлезают под
«упавшее дерево».
Учат действовать, не мешая товарищам, например, в игре «Кролики». Дети все вместе
«скачут» на «лужок», пролезают в «домик».
При проведении подвижной игры, воспитатель берет на себя ведущую роль. По ходу
игры он подсказывает детям их действия, подбадривает неуверенных, застенчивых:
«Все летают, как воробышки, пьют водичку, клюют зернышки» (игра «Воробышки и
автомобиль»). Малыши выполняют движения, подражая педагогу. Подвижную игру
повторяют 2-3 раза, отмечая положительный настрой детей: «Все воробышки были
ловкими, никто не попался, играли хорошо. Молодцы!».Участвуя в играх со сложным
содержанием, дети играют сами по себе, добиваясь личного результата.
Подвижная игра еще не всегда является по-настоящему совместной игрой группы
детей этого возраста. Особенно это проявляется в играх- упражнениях.
К четырем годам у детей накапливается двигательный опыт, добавляются игры с
бросанием, метанием, прокатыванием мяча («Чей мячик пробежит по дорожке») ловлей
и увертыванием, движения становятся более координированными. Учитывая этот
фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивает расстояние для бега,
метания, подбирает игры, упражняющие в ловкости, смелости, выдержке. Дети 4 лет
уже могут подчиняться правилам, поэтому можно широко использовать бессюжетные
игры. Кроме того, с детьми этого возраста проводятся игры соревновательного
характера, сначала индивидуального («Кто скорее добежит до кегли»), а затем и
командного («Самолеты»). Также используются игры, сопровождающиеся текстом.
Помимо выше перечисленных игр, можно использовать народные подвижные игры,
включающие простые основные движения. («Снежная баба», «Рыбаки и рыбки»
В средней группе воспитатель уже распределяет роли среди детей. Ведущая роль
поначалу поручается детям, которые могут с ней справиться. Педагог отмечает успехи
детей в игре, воспитывает доброжелательность, честность, справедливость.
В старшем дошкольном возрасте характер игровой деятельности детей меняется.
Их начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои
чувства, желания, осуществить задуманное, творчески отобразить в воображении и
поведении накопленный двигательный и социальный опыт. Однако подражательность и
имитация продолжают играть важную роль и в старшем дошкольном возрасте. В игры