Стартовая проверочная работа по биологии 7 класс (с ответами)

Спецификация

контрольно-измерительных материалов

по предмету ____биология______ для ____7_____ класса

Стартовая проверочная работа

1. Назначение работы.

Работа проводится с целью определения уровня общеобразовательной подготовки

учащихся на предмет готовности к освоению курса биологии за седьмой класс (в рамках

мониторинга достижений планируемых результатов освоения основной образовательной

программы поУМК В.В. Пасечника. 6 класс. Составитель Шестакова С.Н. М.: Дрофа,

ООО «Вако»).

2. Структура работы.

Работа представлена в двух вариантах и состоит из трех частей:

Первая часть – 10 заданий с выбором одного варианта ответа из четырех предложенных.

Вторая часть – 3 задания с выбором правильной последовательности и установлением

соответствия.

Третья часть – 1 задание предполагает работу с текстом.

В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания

повышенного уровня сложности.

3. Форма проведения работы.

Форма проведения: контрольная диагностическая работа.

4. Время выполнения работы.

На выполнение диагностической работы отводится 45 минут.

5.Распределений заданий по содержанию и проверяемым умениям.

№

задания

Планируемые результаты

Проверяемые умения

Код

Предметные: внешнее и внутреннее

строение органов цветковых

растений; различать и описывать

органы цветковых растений

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике;

классифицировать

объекты

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8

Предметные: внешнее и внутреннее

строение органов цветковых

растений; различать и описывать

органы цветковых растений

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

классифицировать объекты

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; умение

работать с рисунками.

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: внешнее и

внутреннее строение органов

цветковых растений; различать и

описывать органы цветковых

растений

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

классифицировать объекты.

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; умение

работать с рисунками.

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: видоизменения органов

уметь реализовывать

4.4, 4.5,

цветковых растений и их роль в жизни

растений.

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта

теоретические познания

на практике;

2.7.1, 2.8,

Предметные: основные

систематические категории: вид, род,

семейство, класс, отдел, царство

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; определять

аспект классификации;

осуществлять

классификацию

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

Предметные: внешнее и

внутреннее строение органов

цветковых растений; различать и

описывать органы цветковых

растений

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; умение

работать с рисунками.

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: характерные

признаки однодольных и двудольных

растений;

признаки основных семейств

однодольных и двудольных растений

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

Сравнивать, делать выводы на основе

сравнения

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; определять

аспект классификации;

осуществлять

классификацию

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

Предметные: характерные

признаки однодольных и двудольных

растений;

признаки основных семейств

однодольных и двудольных растений

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

Сравнивать, делать выводы на основе

сравнения

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; определять

аспект классификации;

осуществлять

классификацию

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

Предметные: характерные

признаки однодольных и двудольных

растений;

признаки основных семейств

однодольных и двудольных растений

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

Сравнивать, делать выводы на основе

сравнения

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; определять

аспект классификации;

осуществлять

классификацию

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

Предметные: виды размножения

растений и их значение

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта.

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; умение

работать с рисунками.

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: основные процессы

жизнедеятельности растений;

особенности минерального и

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; умение

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

2.5.3

воздушного питания растений

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта.

анализировать результаты

наблюдений и делать выводы

работать с рисунками и

текстом.

Предметные: характеризовать

основные процессы

жизнедеятельности растений;

объяснять значение основных

процессов жизнедеятельности

растений; устанавливать взаимосвязь

между процессами дыхания и

фотосинтеза

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта.

Сравнивать представителей разных

групп живых организмов, делать

выводы на основе сравнения;

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; умение

работать с текстом и

таблицами

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

2.5.3,2.7.1

Предметные: внешнее и внутреннее

строение органов цветковых растений

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта.

Сравнивать, делать выводы на основе

сравнения;

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; умение

работать с рисунком;

определять

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: определять

существенные признаки объекта.

анализировать результаты

наблюдений и делать выводы

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта.

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; умение

работать с текстом.

обобщать и делать

выводы по материалу

4.4, 4.5,

2.7.1, 2.8,

2.5.3,

2.7.1

6. Содержание работы.

Вариант 1

При выполнении заданий 1–10 в поле ответа запишите одну цифру, которая

соответствует номеру правильного ответа.

1. К однодольным растениям относится

1) капуста 3) кукуруза

2) картофель 4) крыжовник

2. Тип плода, показанный на рисунке.

1) ягода 3) боб

2) стручок 4) коробочка

3. На рисунке изображена схема строения цветка. Какой буквой на ней обозначен

пестик?

1) А

2) Б

3) В

4) Г

4. Усики гороха – это

1) видоизмененный лист 3) видоизмененный корень

2) видоизменённый побег 4) видоизмененный стебель

5. Мхи относят к высшим споровым растениям, потому что они:

1) Размножаются спорами.

2) Имеют стебель, листья и размножаются спорами.

3) Имеют стебель, листья, корни и размножаются спорами.

4) Размножаются половым путем.

6. Какой цифрой обозначено соцветие зонтик?

1) 1 3) 3

2) 2 4) 4

7. Двойной околоцветник у:

1) Яблони.

2) Лилии.

3) Тюльпана.

4) Орхидеи.

8. Формула цветка *Ч

∞

соответствует:

1) Бобовым

2) Крестоцветным (капустным).

3) Розоцветным.

4) Пасленовым.

5) Сложноцветным.

9. Плод ягода характерен для:

1) Ежевики.

2) Малины.

3) Вишни.

4) Земляники.

10. Как называют способ вегетативного размножения у растений, изображённый на

рисунке

1) размножение листовым черенком

2) размножение отводками

3) размножение корневым черенком

4) размножение семенами

При выполнении заданий 11–13 в поле ответа запишите слова или перечень цифр.

11. В изображенном на рисунке опыте экспериментатор поместил элодею в стакан,

заполненный водой, накрыл растение стеклянной воронкой. Воронку накрыл пробиркой,

которая заполнена водой. Стакан с растением он поместил на подоконник под яркие

солнечные лучи. Через определённое время экспериментатор снял пробирку, которая

оказалась заполнена газом, и опустил в неё тлеющую лучину.

А. Какое изменение произошло с тлеющей лучиной в пробирке?

_________________________________________________________________

Б. Какой признак фотосинтеза иллюстрирует этот опыт?

_________________________________________________________________

В. Клетки каких органов растения обеспечивают это свойство?

_________________________________________________________________

12. Пользуясь таблицей «Численность устьиц у некоторых растений», ответьте на

следующие вопросы.

Таблица

Численность устьиц у некоторых растений

Название

растения

Число устьиц на 1 мм

Место произрастания

на верхней

поверхности листа

на нижней

поверхности листа

Кувшинка

625

Водоём

Дуб

438

Влажный лес

Яблоня

248

Плодовый сад

Овёс

Поле

Молодило

Каменистые сухие места

1) На какой поверхности листа располагаются устьица у древесных растений?

________________________________________________________________________

2) Почему у кувшинки подавляющее большинство устьиц расположено на верхней

поверхности листа?

_________________________________________________________________________

3) Почему из числа приведённых растений у молодило количество устьиц на единицу

площади наименьшее?

_________________________________________________________________________

13. Рассмотрите фотографию листа бегонии. Выберите характеристики,

соответствующие его строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа;

форма листа; тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее

широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку.

А. Тип листа

1) черешковый

2) сидячий

Б. Жилкование листа

1) параллельное

2) дуговидное

3) пальчатое

4) перистое

В. Форма листа

1) перисто-лопастная

2) перисто-раздельная

3) перисто-рассечённая

4) цельная

Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее

широкой части

Длина превышает ширину в 1,5–2 раза.

1) яйцевидный

2) овальный

3) обратно-яйцевидный

Длина превышает ширину в 3–4 раза.

4) ланцетный

5) продолговатый

6) обратно-ланцетный

Длина не превышает ширину

7) округлый

Д. Край листа

1) цельнокрайный

2) волнистый

3) пильчатый

4) двояко-

пильчатый

5) лопастной

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

При выполнении задания 14 сформулируйте ответ и запишите в отведенное для

него поле

14. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

МУХОМОР

Красный мухомор – крупный гриб высотой до 10–25 см. Шляпка гриба до 20 см в

диаметре, сначала шаровидная, позже плоская ярко-красного или оранжево-красного

цвета, обычно с белыми или желтоватыми «пятнами» – остатками покрывала. Ножка

довольно тонкая, белая, с белым кольцом и вздутием у основания. Белая мякоть почти без

запаха и вкуса, ядовитая. Мухомор можно встретить с июля до заморозков по всем

хвойным и лиственным лесам, особенно под берёзой, елью и сосной.

По характеру питания грибы приближаются к животным, но способ питания (не

заглатывание, а всасывание) и неограниченный рост делают их похожими на растения.

Гриб живёт за счёт разлагающихся растительных остатков, поэтому самая главная часть

гриба и не попадает вам в руки, а остаётся в земле в виде разветвлённых белых нитей. А

то, что вы держите в руках, есть только часть гриба, его орган размножения, называемый

плодовым телом.

Под микроскопом видно, что всё плодовое тело гриба тоже состоит из бесконечного

количества белых нитей гиф, спутанных в одну сплошную массу – грибницу, или

мицелий.

Красный мухомор относится к группе грибов, которые вступают в сложное

взаимодействие (симбиоз) с корнями деревьев, образуя микоризу. При этом в

непосредственный контакт с корнями деревьев вступает грибница, находящаяся в почве.

Здесь гриб получает от дерева органические вещества. Наружные свободные гифы гриба

широко расходятся в почве от корня дерева, заменяя его корневые волоски. Эти

свободные гифы получают из почвы воду, минеральные соли, а также растворимые

органические вещества. Часть этих веществ поступает в корень дерева, а часть

используется самим грибом на построение грибницы и плодовых тел.

Шляпка мухомора – место, где закладываются и созревают споры, которые нужно

защищать от непогоды и других неприятностей. Спорами называют мелкие пылинки,

которые высыпаются из-под шляпки грибов. Созрев, споры должны распространиться как

можно дальше от родителя.

Используя содержание текста «Мухомор» и знания из школьного курса биологии,

ответьте на вопросы.

1) Каким образом могут распространяться споры мухомора и других грибов? Укажите все

возможные способы.

2) Что используют организмы, образующие микоризу?

3) Почему грибы выделяют в отдельное царство?

Вариант 2

При выполнении заданий 1–10 в поле ответа запишите одну цифру, которая

соответствует номеру правильного ответа.

1. К двудольным растениям относится

1) бамбук 3) овес

2) земляника 4) ландыш

2. Тип плода, показанный на рисунке.

1) ягода 3) боб

2) стручок 4) коробочка

3. На рисунке изображена схема строения цветка. Какой буквой на ней обозначена

тычинка?

1) А

2) Б

3) В

4) Г

4. Колючки барбариса – это

1) видоизмененный лист 3) видоизмененный корень

2) видоизменённый побег 4) видоизмененный стебель

5. Папоротники относят к высшим споровым растениям, потому что они:

1) Размножаются спорами.

2) Имеют стебель, листья и размножаются спорами.

3) Имеют стебель, листья, корни и размножаются спорами.

4) Размножаются половым путем.

6. Какой цифрой обозначено соцветие колос?

1) 1 3) 3

2) 2 4) 4

7. Простой околоцветник у:

1) Шиповника

2) Капусты

3) Ландыша

4) Орхидеи.

8. Формула цветка *Ч

(5)

Л(

соответствует:

1) Бобовым

2) Крестоцветным (капустным).

3) Розоцветным.

4) Пасленовым

5) Сложноцветным

9. Плод костянка характерен для:

1) Ежевики.

2) Малины.

3) Вишни.

4) Земляники.

10. Какой способ размножения растений показан на рисунке

1) прививкой

2) отводками

3) черенкованием

4) глазками

При выполнении заданий 11–13 в поле ответа запишите слова или перечень цифр.

11. В изображенном на рисунке опыте экспериментатор срезал у герани побег, оставив

небольшой пенёк от стебля. На оставшуюся часть стебля надел резиновую трубку, в

которую вставил стеклянную изогнутую трубочку. Почву в горшке он обильно полил

тёплой водой.

А. Что наблюдал экспериментатор?

__________________________________________________________________

Б. Какое свойство корней иллюстрирует этот опыт?

__________________________________________________________________

В. Какие ткани растения участвуют в передвижении воды?

_______________________________________________________________

12. Пользуясь таблицей «Некоторые характеристики листовых пластинок

цветковых растений», ответьте на следующие вопросы.

Таблица

Некоторые характеристики листовых пластинок цветковых растений

Вид

Площадь

поверхности листа,

см

Количество устьиц

верхняя сторона

листа, 1 см

нижняя сторона

листа, 1 см

Капуста

–

14 100

22 600

Кукуруза

600–1350

5200

6800

Подсолнечник

175

325

Пшеница

13–15

3300

1400

Фасоль

4000

28 100

Яблоня

29 400

Картофель

–

5100

16 100

Овёс

12–15

2500

2300

Примечание. (–) обозначает отсутствие данных.

1) Для каких растений из числа приведённых характерна наименьшая листовая пластинка?

Приведите два примера.

_____________________________________________________________________________

2) Какие особенности расположения устьиц на листе характерны для двудольных

растений, представленных в таблице?

_____________________________________________________________________________

3) Какую роль играют устьица в охлаждении растений?

_____________________________________________________________________________

13. Рассмотрите фотографию листа фиалки узумбарской. Выберите характеристики,

соответствующие его строению, по следующему плану: тип листа; жилкование листа;

форма листа; тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее

широкой части; форма края. При выполнении работы используйте линейку.

А. Тип листа

1) черешковый

2) сидячий

Б. Жилкование листа

1) параллельное

2) дуговидное

3) пальчатое

4) перистое

В. Форма листа

1) перисто-лопастная

2) перисто-раздельная

3) перисто-рассечённая

4) цельная

Г. Тип листа по соотношению длины, ширины и по расположению наиболее

широкой части

Длина превышает ширину в 1,5–2 раза.

1) яйцевидный

2) овальный

3) обратно-яйцевидный

Длина превышает ширину в 3–4 раза.

4) ланцетный

5) продолговатый

6) обратно-ланцетный

Д. Край листа

1) цельнокрайный

2) волнистый

3) пильчатый

4) двояко-

пильчатый

5) лопастной

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

При выполнении задания 14 сформулируйте ответ и запишите в отведенное для

него поле

14. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.

ВИДОИЗМЕНЕНИЯ КОРНЕЙ

Видоизменения корней связаны с выполнением одной из дополнительных функций.

Запасающие корни служат для отложения в них запасных веществ (крахмала, сахаров,

витаминов и др.). Они разрастаются, становятся толстыми, мясистыми. Различают два

типа запасающих корней: корнеплоды и корневые клубни (корневые шишки).

Корнеплоды формируются за счёт главного корня и части побега. Корневые клубни

формируются за счёт отложения запасных веществ в боковые и придаточные корни (у

георгина, ятрышника, чистяка и др.).

Большинство этих растений являются двулетниками или многолетниками. Осенью их

надземная часть отмирает, а корни, накопившие питательные вещества, сохраняются и

зимуют. Весной из почек запасающих корней развиваются новые надземные органы.

Микориза – особое изменение корня вследствие симбиоза с грибницей грибов. Благодаря

грибнице корни получают возможность всасывать воду с гораздо большей площади, а

гриб получает доступ к органическим веществам растения. У большинства деревьев

грибница гриба не проникает внутрь корня. У многих трав, а также некоторых деревьев –

сосны, яблони – грибница и ткани корня плотно срастаются друг с другом, представляя

единое целое.

Клубеньки образуются в тканях коры корней бобовых растений из-за того, что там

поселяются азотфиксирующие бактерии. Они питаются органическими веществами

растения, вызывая разрастание основной ткани и возникновение опухоли – клубенька.

При этом бактерии способны преобразовывать атмосферный азот в азотистые соединения,

которые усваивает растение, улучшая своё азотное питание. Таким образом, и микориза, и

клубеньки – это изменения корней, способствующие улучшению почвенного питания

растения.

Используя содержание текста «Видоизменения корней» и знания из школьного курса

биологии, ответьте на следующие вопросы.

1) Вследствие чего у корней возникают разнообразные видоизменения?

2) Назовите не менее трёх овощных культур, у которых хорошо развит корнеплод.

3) Как называют отношение между корнями бобовых растений и азотфиксирующими

бактериями?

7. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

Каждое задание 1 – 10 оценивается в 1 балл.

Задания 11, 12, 13, 14 оцениваются в 3 балла, если допущена одна ошибка – 2 балла, две

ошибки – 1 балл, три ошибки – 0 баллов.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 22 балла.

Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если

записанный ответ совпадает с эталоном.

Оценивание выполненной работы:

0-40% - оценка «2» (0-8 баллов выполненной работы)

41-60% - оценка «3» (9-13 баллов выполненной работы)

61-80% - оценка «4» (14-18 баллов выполненной работы)

81-100% - оценка «5» (19-22 баллов выполненной работы)

8. Ключи.

Ответы к заданиям

№ вопроса

Вар.1

Вар. 2

А. вспыхнула

Б. выделение кислорода

В. Листьев\зеленых частей растения

А. выделение воды

Б. корневое давление

В. Проводящие – сосуды

1. верхней

2. нижняя часть листа находится в воде

3. суккулент\растет в условиях недостатка

влаги

1. овес и пшеница

2. расположены на нижней стороне

листа

3. испаряют воду

А-1, Б-3, В-4, Г-7, Д-2

А-1, Б-4, В-4, Г-2, Д-1

1. Саморазбрасывание, ветер, вода,

животные.

2. в контакт с корнями деревьев вступает

грибница. Гриб получает от дерева

органические вещества. Гифы гриба

расходятся от корня дерева, заменяя его

корневые волоски. Они получают из

почвы воду, минеральные соли, а также

растворимые органические вещества.

Часть поступает в корень дерева, а часть

используется самим грибом.

3. По характеру питания грибы

приближаются к животным, но способ

питания (не заглатывание, а всасывание)

и неограниченный рост делают их

похожими на растения.

1. Видоизменения корней связаны с

выполнением одной из

дополнительных функций

2. морковь, редька, свекла

3. симбиоз

Приложение 2

Спецификация

контрольно-измерительных материалов

по предмету ____биология______ для ____7_____ класса

Контрольная работа № 1

1. Назначение работы.

Работа проводится с целью определения уровня усвоения материала учащимися седьмых

классов по темам «беспозвоночные животные» (УМК В. В. Пасечника. 7 класс. Биология.

«Животные» Составитель Шестакова С. Н. М.: Дрофа, ООО «Вако»).

2. Структура работы.

Работа представлена в двух вариантах и состоит из трех частей:

Первая часть – 10 заданий с выбором одного варианта ответа из четырех предложенных.

Вторая часть – 3 задания с выбором правильной последовательности и установлением

соответствия.

Третья часть – 1 задание предполагает работу с текстом.

В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания

повышенного уровня сложности.

3. Форма проведения работы.

Форма проведения: тестовая работа.

4. Время выполнения работы.

На выполнение диагностической работы отводится 45 минут.

5.Распределений заданий по содержанию и проверяемым умениям.

№

задания

Планируемые результаты

Проверяемые умения

Код

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

1.1, 4.6, 4.7,

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

животных; находить

отличия простейших от

многоклеточных

животных; сравнивать и

сопоставлять животных

изученных

таксономических групп

между собой

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; работать с

рисунками;

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; распознавать

изученных животных;

- определять систематическую

принадлежность животного к той или

иной таксономической группе;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; работать с

рисунками; сравнивать

и сопоставлять

животных изученных

таксономических групп

между собой

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; работать с

рисунками;

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; выявлять

признаки сходства и

отличия в строении,

образе жизни и

поведении животных;

абстрагировать органы

и их системы из

целостного организма

при их изучении и

организмы из среды их

обитания; работать с

таблицами;

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; объяснять

взаимосвязь строения и функции

органов и их систем, образа жизни и

среды обитания животных; правильно

писать зоологические термины и

использовать их при ответах

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; выявлять

признаки сходства и

отличия в строении,

образе жизни и

поведении животных;

абстрагировать органы

и их системы из

целостного организма

при их изучении и

организмы из среды их

обитания;

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; объяснять

взаимосвязь строения и функции

органов и их систем, образа жизни и

среды обитания животных; правильно

писать зоологические термины и

использовать их при ответах

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; выявлять

признаки сходства и

отличия в строении,

образе жизни и

поведении животных;

абстрагировать органы

и их системы из

целостного организма

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

при их изучении и

организмы из среды их

обитания;

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; объяснять

взаимосвязь строения и функции

органов и их систем, образа жизни и

среды обитания животных; правильно

писать зоологические термины и

использовать их при ответах

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; выявлять

признаки сходства и

отличия в строении,

образе жизни и

поведении животных;

абстрагировать органы

и их системы из

целостного организма

при их изучении и

организмы из среды их

обитания;

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; правильно писать

зоологические термины и

использовать их при ответах

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; выявлять

признаки сходства и

отличия в строении,

образе жизни и

поведении животных;

абстрагировать органы

и их системы из

целостного организма

при их изучении и

организмы из среды их

обитания; работать с

текстом

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

6. Содержание работы.

Вариант 1

При выполнении заданий 1–10 в поле ответа запишите одну цифру, которая

соответствует номеру правильного ответа.

1. Инфузории передвигаются с помощью

1) Длинных жгутиков

2) Ресничек

3) Цитоплазмы

4) Коротких ложноножек

2. Непереваренные остатки пищи у инфузории выводятся через:

1) сократительную вакуоль

2) всю поверхность тела

3) ротовое отверстие

4) порошицу

3. Рассмотрите рисунок. Под цифрой 3 обозначено

1) Хлоропласт

2) Ядро

3) Цитоплазма

4) Жгутик,

5) Сократительная вакуоль

6) Глазок

4. Основным хозяином печёночного сосальщика является:

1) корова

2) человек

3) малый прудовик

4) рыба

5. Какой цифрой на рисунке обозначено животное с лучевой симметрией

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

6. Тело насекомых состоит из:

1) головы, грудь, брюшко

2) головогрудь, брюшко

3) головного хвостового отдела

4) головы и хвоста

7. Выберите насекомых с неполным превращением (метаморфозом):

1) жук майский

2) стрекоза

3) бабочка

4) муха

8. Какой орган тела речного рака обозначен на рисунке цифрой 4?

1) печень

2) глотка

3) жабры

4) сердце

9. У какого типа животных в ходе эволюции впервые появилась кровеносная

система?

1) Кишечнополостные

2) Плоские черви

3) Кольчатые черви

4) Моллюски

10. В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго столбца

имеется взаимосвязь.

Какой объект следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) дождевой червь

2) жаба

3) кузнечик

4) беззубка

При выполнении заданий 11–13 в поле ответа запишите слова или перечень цифр.

11. Установите соответствие между признаком и организмом, для которого он

характерен: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий

элемент из второго столбца.

Объект

Часть

…

Трахеи

Речной рак

Жабры

Признак

Организм

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

12. Что из перечисленного относят к особенностям плоских червей? Выберите три

верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) сплющенность в спинно-брюшном направлении

2) развитые органы чувств

3) двухсторонняя симметрия

4) части тела: голова, туловище, хвост

5) кровеносная система

6) листовидная или лентовидная форма тела

13. Установите соответствие между характерным признаком и животным:

к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго

столбца.

ПРИЗНАК

ПРЕДСТАВИТЕЛЬ

А) имеет мантию и мантийную

полость

Б) имеет наружный хитиновый

скелет

В) имеет 10 ходильных ног

Г) газообмен происходит в

лёгком

Д) гермафродиты

Е) имеют сложные фасеточные

глаза

1) речной рак

2) виноградная улитка

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами

А) тело нечленистое, округлое

в поперечном сечении

Б) мускулатура состоит из

одного слоя продольных мышечных

волокон

В) по бокам каждого членика

тела расположено по две пары

щетинок

Г) на нескольких сегментах

передней трети тела имеется поясок

Д) самцы мельче самок, задний

конец их тела загнут крючком

1) человеческая аскарида

2) дождевой червь

При выполнении задания 14 сформулируйте ответ и запишите в отведенное для

него поле

14. Вставьте в текст «Ракообразные» пропущенные термины из предложенного

перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры

выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите

в приведённую ниже таблицу.

РАКООБРАЗНЫЕ

Ракообразные отличаются от других __________ (А) тем, что у них развиты __________

(Б) усиков. Тело ракообразных состоит из __________ (В). На отделах тела расположены

парные конечности. Покровы тела состоят из __________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

1) Беспозвоночные

2) Членистоногие

3) голова, грудь и брюшко

4) головогрудь и брюшко

5) целлюлоза

6) хитин

7) две пары

8) одна пара

Вариант 2

При выполнении заданий 1–10 в поле ответа запишите одну цифру, которая

соответствует номеру правильного ответа.

1. Амебы передвигаются с помощью

1) Длинных жгутиков

2) Ресничек

3) Цитоплазмы

4) Коротких ложноножек

2. Тело инфузории-туфельки:

1) покрыто жгутиками

2) покрыто ресничками

3) покрыто слизью

4) имеет гладкую оболочку

3. Рассмотрите рисунок. Под цифрой 1 обозначено

1) Хлоропласт

2) Ядро

3) Цитоплазма

4) Жгутик,

5) Сократительная вакуоль

6) Глазок

4. Основным хозяином бычьего цепня является:

1) корова

2) человек

3) малый прудовик

4) рыба

5. Какой буквой обозначено животное с двухсторонней симметрий

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

6. Тело паукообразных состоит из:

1) головы, грудь, брюшко

2) головогрудь, брюшко

3) головного хвостового отдела

4) головы и хвоста

7. Выберите насекомых с полным превращением (метаморфозом):

1) уховертка

2) саранча

3) муравей

4) поденка

8. Какой орган тела речного рака обозначен на рисунке цифрой 6?

1) печень

2) глотка

3) жабры

4) сердце

9. У какого типа в ходе эволюции впервые появилась выделительная система?

1) Кишечнополостные

2) Плоские черви

3) Кольчатые черви

4) Моллюски

10. В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго столбца

имеется взаимосвязь.

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?

1) гидра

2) жаба

3) пчела

4) беззубка

При выполнении заданий 11–13 в поле ответа запишите слова или перечень цифр.

11. Установите соответствие между признаком и организмом, для которого он

характерен: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий

элемент из второго столбца.

Целое

Часть

…

Трахеи

Речной рак

Жабры

Признак

Организм

А) перемещаются с помощью передних

и задних присосок и продольных

мышц по всей длине тела

Б) Количество внешних члеников не

совпадает с количеством внутренних

В) двигаются посредством сокращения

и расслабления мышц

Г) на нескольких сегментах передней

трети тела имеется поясок

1) пиявка

2) дождевой червь

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

12. Выберите три признака, характерных для кишечнополостных животных,

и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) двусторонняя симметрия

2) двухслойное строение тела

3) наличие стрекательных клеток

4) диффузная нервная система

5) трёхслойное строение тела

6) наличие кишечника

13. Установите соответствие между характеристиками животных и животными, к

которым они относятся: к каждому элементу первого столбца подберите

соответствующий элемент из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ЖИВОТНЫЕ

А) десять ходильных ног

Б) тело разделено на головогрудь и

брюшко

В) развитие с метаморфозом

Г) дыхание жаберное

Д) ротовой аппарат лижущего типа

Е) питается соком фруктов

1) речной рак

2) муха дрозофила

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

При выполнении задания 14 сформулируйте ответ и запишите в отведенное для

него поле

14. Вставьте в текст «Членистоногие» пропущенные термины из предложенного

перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры

выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите

в приведённую ниже таблицу.

ЧЛЕНИСТОНОГИЕ

Д) Преимущественно водная среда

обитания

Животных, членистое тело которых разделено на голову, грудь и брюшко (или на

головогрудь и брюшко) относят к типу __________ (А). Среди них встречаются водные и

сухопутные животные, такие как __________ (Б) и паукообразные, а также __________

(В), живущие во всех средах обитания. Важными особенностями животных,

принадлежащих к этому типу, являются __________ (Г), играющий роль наружного

скелета, и членистые конечности.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

1) Ракообразные

2) Насекомые

3) Членистоногие

4) Кольчатые

5) хитиновый покров

6) известковый покров

7) моллюски

8) кольчатые черви

7. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

Каждое задание 1 – 10 оценивается в 1 балл.

Задание 12оцениваются в 2 балла, если допущена одна ошибка – 1 балл, две ошибки – 0

баллов.

Задания 11, 13, 14 оцениваются в 3 балла, если допущена одна ошибка – 2 балла, две

ошибки – 1 балл, три ошибки – 0 баллов.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 21 балла.

Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если

записанный ответ совпадает с эталоном.

Оценивание выполненной работы:

0-40% - оценка «2» (0-8 баллов выполненной работы)

41-60% - оценка «3» (9-13 баллов выполненной работы)

61-80% - оценка «4» (14-18 баллов выполненной работы)

81-100% - оценка «5» (19-21 баллов выполненной работы)

8. Ключи.

Ответы к заданиям

№

вопроса

Вар. 1

Вар. 2

А-1, Б-1, В-2, Г-2, Д-1

136

234

А-2, Б-1, В-1, Г-2, Д-2, Е-1

А-1, Б-1,В-1, Г-1, Д-2, Е-2

А-2, Б-7, В-4, Г-6

А-3, Б-1, В-2, Г-5

Приложение 2

Спецификация

контрольно-измерительных материалов

по предмету ____биология______ для ____7_____ класса

Контрольная работа № 2

1. Назначение работы.

Работа проводится с целью определения уровня усвоения материала учащимися седьмых

классов по темам «позвоночные животные», «эволюция строения и функций органов и их

систем у животных» (УМК В. В. Пасечника. 7 класс. Биология. «Животные» Составитель

Шестакова С. Н. М.: Дрофа, ООО «Вако»).

2. Структура работы.

Работа представлена в двух вариантах и состоит из трех частей:

Первая часть – 10 заданий с выбором одного варианта ответа из четырех предложенных.

Вторая часть – 4 задания с выбором правильной последовательности и установлением

соответствия.

Третья часть – 1 задание предполагает работу с текстом.

В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания

повышенного уровня сложности.

3. Форма проведения работы.

Форма проведения: тестовая работа.

4. Время выполнения работы.

На выполнение диагностической работы отводится 45 минут.

5.Распределений заданий по содержанию и проверяемым умениям.

№

задания

Планируемые результаты

Проверяемые умения

Код

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; работать с

рисунками;

1.1, 4.6, 4.7,

2.6.1, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

1.3.1, 1.3.3,

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.7.2,

2.8, 2.5.3

особенности; значение в природе и

жизни человека; основные системы

органов животных и органы, их

образующие; особенности строения

каждой системы органов у разных

групп животных

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; сравнивать и

сопоставлять животных

изученных

таксономических групп

между собой; работать

с рисунками

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; сравнивать строение

органов и систем органов животных

разных систематических групп

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания; сравнивать и сопоставлять

особенности строения и механизмы

функционирования различных систем

органов животных;

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; работать с

рисунками;

1.3.1, 1.3.3,

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.7.2,

2.8, 2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; особенности строения

каждой системы органов у разных

групп животных;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания; сравнивать и сопоставлять

особенности строения и механизмы

функционирования различных систем

органов животных;

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; сравнивать и

сопоставлять стадии

развития животных с

превращением и без

превращения и

выявлять признаки

сходства и отличия в

развитии животных с

превращением и без

превращения;

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; распознавать

изученных животных; определять

систематическую принадлежность

животного к той или иной

таксономической группе; описывать

строение покровов тела и систем

органов животных

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; работать с

рисунками;

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; основные системы

органов животных и органы, их

образующие; особенности строения

каждой системы органов у разных

групп животных

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

1.3.1, 1.3.3,

4.6, 4.7,

2.6.1, 2.7.2,

2.8, 2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; основные системы

органов животных и органы, их

образующие; особенности строения

каждой системы органов у разных

групп животных

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; работать с

рисунками

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; основные системы

органов животных и органы, их

образующие; особенности строения

каждой системы органов у разных

групп животных

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; основные системы

органов животных и органы, их

образующие; особенности строения

каждой системы органов у разных

групп животных

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; основные системы

органов животных и органы, их

образующие; особенности строения

каждой системы органов у разных

групп животных

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; основные системы

органов животных и органы, их

образующие; особенности строения

каждой системы органов у разных

групп животных

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

абстрагировать стадии

развития животных из

их жизненного цикла

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; объяснять

взаимосвязь строения и функции

органов и их систем, образа жизни и

среды обитания животных; правильно

писать зоологические термины и

использовать их при ответах

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных; работать с

графиками

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; объяснять

взаимосвязь строения и функции

органов и их систем, образа жизни и

среды обитания животных эволюцию

систем органов животных;

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; объяснять

взаимосвязь строения и

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7, 2.6.1,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; правильно писать

зоологические термины и

использовать их при ответах; основные

способы размножения животных и их

разновидности; закономерности

развития с превращением и развития

без превращения.

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания

функции органов и их

систем, образа жизни и

среды обитания

животных;

Предметные: знать систематику

животного мира; особенности

строения изученных животных, их

многообразие, среды обитания, образ

жизни, биологические и экологические

особенности; значение в природе и

жизни человека; правильно писать

зоологические термины и

использовать их при ответах; основные

способы размножения животных и их

разновидности; закономерности

развития с превращением и развития

без превращения.

Метапредметные: определять

существенные признаки объекта;

абстрагировать органы и их системы

из целостного организма при их

изучении и организмы из среды их

обитания; характеризовать возрастные

периоды онтогенеза

уметь реализовывать

теоретические познания

на практике; сравнивать

и сопоставлять стадии

развития животных с

превращением и без

превращения и

выявлять признаки

сходства и отличия в

развитии животных с

превращением и без

превращения;

устанавливать

причинно-следственные

связи при изучении

приспособленности

животных к среде

обитания на разных

стадиях развития;

работать с текстом и

таблицами

6. Содержание работы.

Вариант 1

При выполнении заданий 1–10 в поле ответа запишите одну цифру, которая

соответствует номеру правильного ответа.

1. У кого из представленных плацентарных стадия заботы о потомстве длится

дольше всего?

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

2. Какую функцию выполняет орган, обозначенный на рисунке вопросительным

знаком?

1) освобождение организма от жидких продуктов обмена веществ

2) переваривание пищи под действием желудочного сока

3) образование яйцеклеток у самок и сперматозоидов у самцов

4) подъём и погружение в толще воды

3. К какому классу относят животных, схема строения сердца которых показана на

рисунке?

1) Насекомые

2) Хрящевые рыбы

3) Земноводные

4) Птицы

4. Определите правильную последовательность развития лягушки озёрной.

1) оплодотворение → откладывание икры в воду → созревание икринки → выход

маленькой лягушки

2) откладывание икры в воду → оплодотворение → развитие головастика →

появление маленькой лягушки

3) оплодотворение → перемещение икры на сушу → развитие личинки→ развитие

лягушки

4) откладывание икры в воду → развитие личинки → развитие лягушки

5. На рисунке изображено перо птицы. Какой цифрой на нём обозначен стержень?

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

6. Для какой группы животных характерно двойное дыхание?

1) земноводные

2) пресмыкающиеся

3) птицы

4) млекопитающие

7. Строение какой системы рыбы изображено на рисунке?

1) кровеносной

2) пищеварительной

3) нервной

4) выделительной

8. Позвоночные животные с трёхкамерным сердцем, размножение которых тесно

связано с водой, объединены в класс

1) Костные рыбы

2) Земноводные

3) Млекопитающие

4) Пресмыкающиеся

9. Признаком класса земноводных является

1) хитиновый покров

2) голая кожа

3) живорождение

4) парные конечности

10. Верны ли следующие суждения о птицах?

А. Кожа птиц тонкая и сухая (имеется лишь копчиковая железа).

Б. У птиц плохо развиты органы чувств.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

При выполнении заданий 11–14 в поле ответа запишите слова или перечень цифр.

11. Расположите в правильном порядке события, происходящие в процессе развития

низших зверей, на примере кенгуру. В ответе запишите соответствующую

последовательность цифр.

1) захватывание детёнышем набухшего соска

2) переход к самостоятельной жизни

3) перемещение детёныша в сумку матери

4) рождение самкой детёныша величиной с грецкий орех

5) впрыскивание матерью в рот детёныша молока путём сокращения особых мышц

12. Изучите график, отражающий зависимость мышечной массы мышей от возраста

(по оси x отложен возраст (недель), а по оси y – мышечная масса (г)).

Какие два из приведённых описаний наиболее точно характеризуют данную зависимость?

Мышечная масса

1) растёт на протяжении всего периода наблюдений

2) снижается после 9-й недели

3) растёт линейно с 6-й по 8-ю неделю

4) постоянна на протяжении всего периода наблюдений

5) растёт линейно с 8-й по 10-ю неделю

13. Какие особенности строения отличают земноводных от рыб? Выберите три верных

признака из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) органы дыхания представлены лёгкими и кожей

2) имеется внутреннее и среднее ухо

3) головной мозг состоит из пяти отделов

4) имеется плавательный пузырь

5) сердце трёхкамерное

6) имеется один круг кровообращения

14. Установите соответствие между признаком и животным: к каждому элементу

первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

ПРИЗНАК

ПРЕДСТАВИТЕЛЬ

А) имеет лёгочные мешки

Б) артериальная и венозная кровь в

сердце смешивается

В) тело покрыто чешуёй

Г) передние и задние конечности

имеют различную специализацию

Д) теплокровные

Е) при ходьбе касается телом земли

1) прыткая ящерица

2) голубь

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

При выполнении задания 15 сформулируйте ответ и запишите в отведенное для

него поле

15. Пользуясь таблицей «Состояние некоторых жизненных процессов у

млекопитающих в период активности и во время спячки», ответьте на следующие

вопросы.

Таблица

Состояние некоторых жизненных процессов у млекопитающих

в период активности и во время спячки

1) Опускается ли температура тела животных ниже 0 ºС во время спячки?

__________________________________________________________________________

2) Кто из перечисленных животных в норме больше тратит энергии в период их

активности?

__________________________________________________________________________

3) Кто из перечисленных животных больше остальных теряет в весе за время спячки?

__________________________________________________________________________

Вариант 2

При выполнении заданий 1–10 в поле ответа запишите одну цифру, которая

соответствует номеру правильного ответа.

1. Кто из представленных яйцекладущих выкармливает детёнышей молоком?

Название

животного

Пульс в минуту

Температура тела, ºС

% потери в

весе

в период

активности

во время

спячки

в период

активности

во время

спячки

Ёж

35,5

3,1

31,2

Летучая мышь

420

37,5

2,6

33,5

Хомяк

175

38,5

4,5

Жёлтый суслик

225

37,0

1,4

5) 1

6) 2

7) 3

8) 4

2. Какую функцию выполняет орган, обозначенный вопросительным знаком на

схеме внутреннего строения рыбы?

1) обогащение крови кислородом и удаление углекислого газа

2) освобождение организма от жидких продуктов обмена веществ

3) переваривание пищи соками печени и поджелудочной железы

4) образование яйцеклеток у самок и сперматозоидов у самцов

3. К какому классу относят животных, схема строения сердца которых показана на

рисунке?

1) Насекомые

2) Земноводные

3) Хрящевые рыбы

4) Моллюски двустворчатые

4. Определите правильную последовательность развития бесхвостых земноводных.

1) оплодотворение → откладывание икры в воду → созревание икринки→ выход

маленькой лягушки

2) откладывание икры в воду → оплодотворение → развитие головастика →

появление маленькой лягушки

3) оплодотворение → перемещение икры на сушу → развитие личинки → развитие

лягушки

4) откладывание икры в воду → развитие личинки → оплодотворение → развитие

лягушки

5. На рисунке изображено перо птицы. Какой цифрой на нём обозначен очин?

1) 1

2) 2

3) 3

4) 4

6. Какую функцию выполняют воздушные мешки у птиц?

1) обеспечивают движение крови по сосудам

2) способствуют накоплению кислорода в организме

3) помогают ориентации птицы в полёте

4) уменьшают плотность тела птицы

7. Какая система органов рыбы изображена на рисунке?

1) кровеносная

2) дыхательная

3) пищеварительная

4) нервная

8. У какой группы животных сердце состоит из двух камер?

1) рыбы

2) земноводные

3) пресмыкающихся

4) млекопитающие

9. Какой признак позвоночных характерен только для представителей класса Звери?

1) кожа, которая поглощает кислород

2) скелет, который состоит из отделов

3) железы, которые вырабатывают молоко

4) глаза, которые различают цвета

10. Верны ли следующие суждения о костных рыбах?

А. В каналах органов боковой линии костных рыб имеются чувствительные клетки.

Б. При увеличении объёма плавательного пузыря плотность тела рыбы становится

меньше, и она всплывает.

1) верно только А

2) верно только Б

3) верны оба суждения

4) оба суждения неверны

При выполнении заданий 11–14 в поле ответа запишите слова или перечень цифр.

11. Расположите в правильном порядке процессы, относящиеся к размножению и

развитию птицы, начиная с гнездования. В ответе запишите соответствующую

последовательность цифр.

1) откладка яиц и их насиживание самками

2) оплодотворение яиц в яйцеводах самки семенной жидкостью самцов

3) постройка гнёзд или ремонт ранее использованных

4) появление потомства и проявление заботы о нём

5) образование у яиц белочной и других оболочек

12. Изучите график, отражающий зависимость отношения мышечной массы

к массе тела от возраста мышей (по оси x отложен возраст мышей (недель), а по

оси y – отношение мышечной массы к массе тела (%)).

Какие два из приведённых описаний наиболее точно характеризуют данную зависимость?

Отношение мышечной массы к массе тела

1) постоянно до 5-й недели

2) снижается на протяжении всего периода наблюдений

3) максимально на 9-й неделе

4) возрастает после 10-й недели

5) наиболее быстро снижается с 9-й по 11-ю неделю

13. Какие эволюционные приобретения появились впервые у птиц? Выберите три

верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) два круга кровообращения

2) теплокровность

3) смешанная кровь в сердце

4) костный череп

5) перьевой покров

6) насиживание яиц

14. Установите соответствие между признаком животного и классом: к каждому

элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца

ПРИЗНАК ЖИВОТНОГО

КЛАСС

А) размножение происходит в воде

Б) оплодотворение внутреннее

В) дышат при помощи лёгких и влажной

кожи

Г) развитие прямое

Д) сердце трёхкамерное

Е) кровь в сердце не смешивается

1) земноводные

2) птицы

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

При выполнении задания 15 сформулируйте ответ и запишите в отведенное для него

поле

15. Пользуясь таблицей «Размножение рыб», ответьте на следующие вопросы.

Таблица

Размножение рыб

Название рыбы

Количество

икринок, тыс.

Средний

диаметр

икринок, мм

Среднее время

наступления

половозрелости,

лет

Средний возраст

рыб,

выловленных

рыбаками

в разных

водоёмах, лет

Щука

обыкновенная

2,7

3–4

Норвежская

сельдь

200

1,3

2–7

Треска

балтийская

1000

5–9

Сазан

1500

5–6

1) Какой вид рыб имеет наибольший средний диаметр икринок?

____________________________________________________________________________

2) Представителей какого вида рыб рыбаки вылавливают в неполовозрелом возрасте?

____________________________________________________________________________

3) Почему при высокой плодовитости численность большинства непромысловых видов

остаётся относительно постоянной?

____________________________________________________________________________

7. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом.

Каждое задание 1 – 10 оценивается в 1 балл.

Задание 12, 13 оцениваются в 2 балла, если допущена одна ошибка – 1 балл, две ошибки –

0 баллов.

Задания 11, 14, 15 оцениваются в 3 балла, если допущена одна ошибка – 2 балла, две

ошибки – 1 балл, три ошибки – 0 баллов.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 23 балла.

Задание с кратким ответом или с выбором ответа считается выполненным, если

записанный ответ совпадает с эталоном.

Оценивание выполненной работы:

0-40% - оценка «2» (0-8 баллов выполненной работы)

41-60% - оценка «3» (9-13 баллов выполненной работы)

61-80% - оценка «4» (14-18 баллов выполненной работы)

81-100% - оценка «5» (19-23 баллов выполненной работы)

8. Ключи.

Ответы к заданиям

№

вопроса

Вар. 1

Вар. 2

43152

32514

125

256

А-2, Б-1, В-1, Г-2, Д-2, Е-1

А-1, Б-2, В-1, Г-2, Д-1, Е-2

Колюшка

трёхиглая

0,1–1

1,8

1- Нет, 2- летучая мышь, 3-

желтый суслик

1- Щука обыкновенная,, 2- треска

балтийская, 3-конкуренция и

хищники

Приложение 2

Спецификация

контрольно-измерительных материалов

по предмету ____биология______ для ____7_____ класса

Контрольная работа № 3

1. Назначение работы.

Работа проводится с целью определения уровня усвоения материала учащимися седьмых

классов по темам «Развитие и закономерности размещения животных на Земле»,

«Биоценозы», «Животный мир и хозяйственная деятельность человека» (УМК В. В.

Пасечника. 7 класс. Биология. «Животные» Составитель Шестакова С. Н. М.: Дрофа, ООО

«Вако»).

2. Структура работы.

Работа представлена в двух вариантах и состоит из трех частей:

Первая часть – 10 заданий с выбором одного варианта ответа из четырех предложенных.

Вторая часть – 3 задания с выбором правильной последовательности и установлением

соответствия.

Третья часть – 1 задание предполагает работу с текстом.

В каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и задания

повышенного уровня сложности.

3. Форма проведения работы.

Форма проведения: тестовая работа.

4. Время выполнения работы.

На выполнение диагностической работы отводится 45 минут.

5.Распределений заданий по содержанию и проверяемым умениям.

№

задания

Планируемые результаты

Проверяемые умения

Код

Предметные: причины эволюции по

Дарвину; анализировать

доказательства эволюции

Метапредметные: устанавливать

причинно-следственные связи

многообразия животных;

доказывать приспособительный

характер изменчивости у животных;

объяснять значение борьбы за

существование в эволюции животных

уметь выявлять черты

сходства и отличия в

строении и

выполняемой функции

органов-гомологов и

органов-аналогов;

сравнивать и

сопоставлять строение

животных на различных

этапах исторического

развития;

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: причины эволюции по

Дарвину; анализировать

доказательства эволюции

Метапредметные: устанавливать

причинно-следственные связи

многообразия животных;

доказывать приспособительный

уметь выявлять черты

сходства и отличия в

строении и

выполняемой функции

органов-гомологов и

органов-аналогов;

сравнивать и

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

характер изменчивости у животных;

объяснять значение борьбы за

существование в эволюции животных

сопоставлять строение

животных на различных

этапах исторического

развития;

Предметные: причины эволюции по

Дарвину; анализировать

доказательства эволюции;

сравнительно-анатомические,

эмбриологические,

палеонтологические доказательства

эволюции

Метапредметные: устанавливать

причинно-следственные связи

многообразия животных;

доказывать приспособительный

характер изменчивости у животных;

объяснять значение борьбы за

существование в эволюции животных

уметь выявлять черты

сходства и отличия в

строении и ыполняемой

функции органов-

гомологов и органов-

аналогов;

сравнивать и

сопоставлять строение

животных на различных

этапах исторического

развития;

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: причины эволюции по

Дарвину; анализировать

доказательства эволюции;

сравнительно-анатомические,

эмбриологические,

палеонтологические доказательства

эволюции

Метапредметные: устанавливать

причинно-следственные связи

многообразия животных;

доказывать приспособительный

характер изменчивости у животных;

объяснять значение борьбы за

существование в эволюции животных

уметь выявлять черты

сходства и отличия в

строении и ыполняемой

функции органов-

гомологов и органов-

аналогов;

сравнивать и

сопоставлять строение

животных на различных

этапах исторического

развития; работать с

рисунками

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: причины эволюции по

Дарвину; анализировать

доказательства эволюции;

сравнительно-анатомические,

эмбриологические,

палеонтологические доказательства

эволюции; характеризовать

гомологичные, аналогичные и

рудиментарные органы и атавизмы

Метапредметные: устанавливать

причинно-следственные связи

многообразия животных;

доказывать приспособительный

характер изменчивости у животных;

объяснять значение борьбы за

существование в эволюции животных

уметь выявлять черты

сходства и отличия в

строении и ыполняемой

функции органов-

гомологов и органов-

аналогов;

сравнивать и

сопоставлять строение

животных на различных

этапах исторического

развития; работать с

рисунками

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: причины эволюции по

Дарвину; анализировать

доказательства эволюции;

сравнительно-анатомические,

эмбриологические,

палеонтологические доказательства

эволюции; характеризовать

гомологичные, аналогичные и

рудиментарные органы и атавизмы

Метапредметные: устанавливать

причинно-следственные связи

многообразия животных;

доказывать приспособительный

характер изменчивости у животных;

объяснять значение борьбы за

существование в эволюции животных

уметь выявлять черты

сходства и отличия в

строении и ыполняемой

функции органов-

гомологов и органов-

аналогов;

сравнивать и

сопоставлять строение

животных на различных

этапах исторического

развития;

1.2.3, 1.3.1,

1.3.3, 4.6,

4.7,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3

Предметные: методы селекции и

разведения домашних животных;

условия одомашнивания животных

Метапредметные: причинно-

следственные связи, возникающие в

результате воздействия человека на

природу

анализировать и

оценивать воздействие

человека на животный

мир;; работать с

рисунками

2.1.5, 2.1.6,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3, 2.6.3,

2.7.7,

Предметные признаки биологических

объектов: биоценоза, продуцентов,

консументов, редуцентов;

признаки экологических групп

животных; признаки естественного и

искусственного биоценоза.

Метапредметные: распознавать

взаимосвязи организмов со средой

обитания; выявлять влияние

окружающей среды на биоценоз;

выявлять приспособления организмов

к среде обитания; определять

приспособленность организмов

биоценоза друг к другу;

уметь сравнивать и

сопоставлять

естественные и

искусственные

биоценозы;

устанавливать

причинно-следственные

связи при объяснении

устойчивости

биоценозов;

конкретизировать

примерами понятия

«продуценты»,

«консументы»,

«редуценты»; выявлять

черты сходства и

отличия естественных и

искусственных

биоценозов, цепи

питания и пищевой

цепи;

систематизировать

биологические объекты

разных биоценозов

2.1.5, 2.1.6,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3, 2.6.3,

2.7.7,

Предметные признаки биологических

объектов: биоценоза, продуцентов,

консументов, редуцентов;

признаки экологических групп

животных; признаки естественного и

уметь сравнивать и

сопоставлять

естественные и

искусственные

биоценозы;

2.1.5, 2.1.6,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3, 2.6.3,

2.7.7,

искусственного биоценоза.

Метапредметные: распознавать

взаимосвязи организмов со средой

обитания; выявлять влияние

окружающей среды на биоценоз;

выявлять приспособления организмов

к среде обитания; определять

приспособленность организмов

биоценоза друг к другу;

устанавливать

причинно-следственные

связи при объяснении

устойчивости

биоценозов;

конкретизировать

примерами понятия

«продуценты»,

«консументы»,

«редуценты»; выявлять

черты сходства и

отличия естественных и

искусственных

биоценозов, цепи

питания и пищевой

цепи;

систематизировать

биологические объекты

разных биоценозов

Предметные признаки биологических

объектов: биоценоза, продуцентов,

консументов, редуцентов;

признаки экологических групп

животных; признаки естественного и

искусственного биоценоза.

Метапредметные: распознавать

взаимосвязи организмов со средой

обитания; выявлять влияние

окружающей среды на биоценоз;

выявлять приспособления организмов

к среде обитания; определять

приспособленность организмов

биоценоза друг к другу;

уметь сравнивать и

сопоставлять

естественные и

искусственные

биоценозы;

устанавливать

причинно-следственные

связи при объяснении

устойчивости

биоценозов;

конкретизировать

примерами понятия

«продуценты»,

«консументы»,

«редуценты»; выявлять

черты сходства и

отличия естественных и

искусственных

биоценозов, цепи

питания и пищевой

цепи;

систематизировать

биологические объекты

разных биоценозов

2.1.5, 2.1.6,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3, 2.6.3,

2.7.7,

Предметные: признаки биологических

объектов: биоценоза, продуцентов,

консументов, редуцентов;

признаки экологических групп

животных;.

Метапредметные: распознавать

взаимосвязи организмов со средой

обитания; выявлять влияние

окружающей среды на биоценоз;

устанавливать

причинно-следственные

связи при объяснении

устойчивости

биоценозов;

систематизировать

биологические объекты

разных биоценозов

2.1.5, 2.1.6,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3, 2.6.3,

2.7.7,

Предметные признаки биологических

объектов: биоценоза, продуцентов,

консументов, редуцентов;

признаки экологических групп

животных; признаки естественного и

искусственного биоценоза.

Метапредметные: распознавать

взаимосвязи организмов со средой

обитания; выявлять влияние

окружающей среды на биоценоз;

выявлять приспособления организмов

к среде обитания; определять

приспособленность организмов

биоценоза друг к другу;

уметь конкретизировать

примерами понятия

«продуценты»,

«консументы»,

«редуценты»;

систематизировать

биологические объекты

разных биоценозов

2.1.5, 2.1.6,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3, 2.6.3,

2.7.7,

Предметные: признаки экологических

групп животных; признаки

естественного и искусственного

биоценоза.

Метапредметные: распознавать

взаимосвязи организмов со средой

обитания; выявлять влияние

окружающей среды на биоценоз;

выявлять приспособления организмов

к среде обитания; определять

приспособленность организмов

биоценоза друг к другу;

уметь устанавливать

причинно-следственные

связи при объяснении

устойчивости

биоценозов;

систематизировать

биологические объекты

разных биоценозов

2.1.5, 2.1.6,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3, 2.6.3,

2.7.7,

Предметные: признаки экологических

групп животных; признаки

естественного и искусственного

биоценоза.

Метапредметные: распознавать

взаимосвязи организмов со средой

обитания; выявлять влияние

окружающей среды на биоценоз;

выявлять приспособления организмов

к среде обитания; определять

приспособленность организмов

биоценоза друг к другу;

уметь устанавливать

причинно-следственные

связи при объяснении

устойчивости

биоценозов;

систематизировать

биологические объекты

разных биоценозов;

работа с текстом

2.1.5, 2.1.6,

2.6.1,2.6.2,

2.7.2, 2.8,

2.5.3, 2.6.3,

2.7.7,

6. Содержание работы.

Вариант 1

При выполнении заданий 1–10 в поле ответа запишите одну цифру, которая

соответствует номеру правильного ответа.

1. Что не относится к движущим силам эволюции, согласно теории Ч. Дарвина?

1) наследственность

2) стремление к прогрессу

3) изменчивость

4) естественный отбор

2. Образование нового вида в природе происходит в результате

1) смены времён года

2) взаимодействия движущих сил эволюции

3) солнечной активности

4) природоохранной деятельности человека

3. К морфо-физиологическим доказательствам эволюции можно отнести

1) распространение сумчатых в основном в Австралии

2) сходство эмбрионов рептилий и птиц

3) обнаружение окаменевших останков динозавров

4) сходное строение конечностей человека и лягушки

4. При использовании изображённого объекта в доказательной базе по эволюции

учёному следует воспользоваться знаниями из области

1) палеонтологии

2) физиологии

3) биогеографии

4) цитологии

5. Рассмотрите рисунок с изображением передних конечностей позвоночных

животных. Какой термин из приведённых позволяет объединить их в одну группу?

1) аналогичные органы

2) гомологичные органы

3) рудименты

4) атавизмы

6. Аналогичными органами являются крылья грифа и

1) ласты дельфина

2) конечности жирафа

3) крылья бабочки

4) руки человека

7. Благодаря какому процессу можно наблюдать многообразие изображённых

пород голубей?

1) борьбе с неблагоприятными условиями внешней среды

2) естественному отбору

3) искусственному отбору

4) внутривидовой борьбе

8. Какая из приведённых пищевых цепей составлена правильно?

1) жук-навозник → садовая славка → ястреб-перепелятник → навоз

2) садовая славка → навоз → жук-навозник → ястреб-перепелятник

3) навоз → жук-навозник → садовая славка → ястреб-перепелятник

4) ястреб-перепелятник → жук-навозник → навоз → садовая славка

9. Что из перечисленного является примером искусственной экосистемы?

1) парник

2) березняк

3) болото

4) озеро

10. Какую роль играют растения в биоценозе?

1) потребляют и преобразуют органические вещества

2) создают на свету органические вещества из неорганических

3) разлагают органические остатки

4) участвуют в окислении минеральных веществ

При выполнении заданий 11–13 в поле ответа запишите слова или перечень цифр.

11. Установите соответствие между примером экологического фактора и группой,

к которой его относят: к каждому элементу первого столбца подберите

соответствующий элемент из второго столбца.

ПРИМЕР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ФАКТОРА

ГРУППА

А) вирус гепатита

Б) химический состав почвы

В) длина светового дня

Г) пыльца растений

Д) смерч

Е) клубеньковые бактерии на корнях

гороха

1) абиотический фактор

2) биотический фактор

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

12. Расположите в правильном порядке организмы в пищевой цепи. В ответе

запишите соответствующую последовательность цифр.

1) зёрна пшеницы

2) рыжая лисица

3) клоп вредная черепашка

4) степной орёл

5) обыкновенный перепел

13. Пользуясь таблицей «Зависимость кислородной ёмкости крови

млекопитающих от высоты над уровнем моря», ответьте на следующие вопросы.

Таблица

Зависимость кислородной ёмкости крови млекопитающих

от высоты над уровнем моря

1) Для каких из перечисленных млекопитающих ареалы обитания распространяются

на высоту более 3,5 км?

__________________________________________________________________________

2) Какая зависимость существует между высотой, на которой может обитать

животное, и количеством эритроцитов в 1 мм3?

__________________________________________________________________________

3) Какую функцию выполняет гемоглобин в организмах млекопитающих?

__________________________________________________________________________

При выполнении задания 14 сформулируйте ответ и запишите в отведенное для

него поле

14. Прочитав текст, ответьте на вопросы

Вид

Высота над

уровнем моря,

км

Количество

эритроцитов

в 1 мм

крови, млн

Содержание

гемоглобина, %

Горный баран-архар

4–5

17,1

Овца домашняя в горах

2,6

11,6

Овца домашняя на

равнине

10,3

Винторогий козёл

2–3,5

17,1

Дагестанский тур

2–4

12,4

Коза домашняя в горах

2–3

12,5

Коза домашняя на равнине

9,9

Собака домашняя

в горах

4,5

20,6

Собака домашняя на

равнине

14,3

СВЕТ КАК ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР

Свет – важный экологический фактор. Он служит основным источником энергии для

фотосинтеза, обеспечивает поддержание теплового и водного баланса в организме,

создаёт условия для ориентирования в пространстве. Основным источником света на

Земле является Солнце. Солнечная радиация различается по интенсивности и длине

световой волны: ультрафиолетовые лучи, видимые лучи, инфракрасные лучи.

Коротковолновые ультрафиолетовые лучи губительны для всего живого и

задерживаются озоновым экраном. Часть ультрафиолетовых лучей достигает поверхности

Земли и оказывает бактерицидное действие. Другая часть ультрафиолетовых лучей

используется некоторыми животными и человеком для выработки антирахитичного

витамина D.

Видимая часть солнечного спектра активно используется фотосинтезирующими

организмами. В пределах этой части спектра выделяют область фотосинтетически

активной радиации, которая поглощается хлорофиллом и вовлекается в фотосинтез.

Поэтому видимая часть солнечного спектра важна для фототрофных организмов –

основных производителей первичного органического вещества на планете.

Инфракрасные лучи (самые длинноволновые) – основной источник тепловой энергии.

Они вызывают нагревание тел организмов, повышают в них уровень теплообмена и

увеличивают испарение через покровы тела воды. Инфракрасные лучи необходимы также

и растениям: создают наиболее благоприятные условия для поглощения углекислого газа

через устьица.

Используя содержание текста "Свет как экологический фактор", ответьте на

следующие вопросы.

1) Какое влияние короткие ультрафиолетовые лучи оказывают на растения?

2) Какая часть солнечного спектра особенно важна для фототрофных организмов?

3) Как животные организмы используют видимые лучи?

Вариант 2

При выполнении заданий 1–10 в поле ответа запишите одну цифру, которая

соответствует номеру правильного ответа.

1. Что относится к движущим силам эволюции, согласно теории Ч. Дарвина?

1) стремление к прогрессу

2) необходимость питаться

3) естественный отбор

4) развитие новых органов

2. Образование нового вида в природе не происходит в результате

1) смены времён года

2) взаимодействия движущих сил эволюции

3) естественного отбора

4) развития новых органов

3. К палеонтологическим доказательствам эволюции можно отнести

1) распространение сумчатых в основном в Австралии

2) сходство эмбрионов рептилий и птиц

3) обнаружение окаменевших останков динозавров

4) сходное строение конечностей человека и лягушки

4. На рисунке изображён отпечаток археоптерикса. Он является ископаемой

переходной формой между древними

1) птицами и млекопитающими

2) пресмыкающимися и птицами

3) пресмыкающимися и млекопитающими

4) земноводными и птицами

5. На рисунке показаны кости конечностей птицы (1), человека (2), динозавра (3) и

кита (4). Какое из следующих утверждений лучше всего подтверждается этими

рисунками?

1) Они существовали на Земле в одно время.

2) Они жили в одинаковых условиях обитания.

3) Они были схожи по внешнему виду.

4) Они имели общего предка.

6. Какие из перечисленных органов являются гомологами передних конечностей

лошади?

1) клешни краба

2) крылья стрекозы

3) ласты пингвина

4) щупальца осьминога

7. Благодаря какому процессу можно наблюдать многообразие изображённых

пород собак?

1) борьбе с неблагоприятными условиями внешней среды

2) естественному отбору

3) искусственному отбору

4) внутривидовой борьбе

8. Какая из приведённых пищевых цепей составлена правильно?

1) растение → насекомое → лягушка → змея

2) насекомое → растение → змея → лягушка

3) лягушка → змея → растение → насекомое

4) змея → лягушка → насекомое → растение

9. Что из перечисленного является примером природного сообщества?

1) берёзы и ели в лесу

2) крона берёзы

3) отдельная берёза в лесу

4) берёзовая роща

10. Хищники в биоценозе выступают в роли

1) разрушителей органических веществ

2) производителей органических веществ

3) потребителей 1-го порядка

4) потребителей 2-го порядка

При выполнении заданий 11–13 в поле ответа запишите слова или перечень цифр.

11. Установите соответствие между примером и фактором среды, который этот

пример иллюстрирует: к каждому элементу первого столбца подберите

соответствующий элемент из второго столбца.

ПРИМЕР

ФАКТОР СРЕДЫ

А) химический состав воды

Б) разнообразие растительного

планктона

В) влажность воздуха

Г) клубеньковые бактерии на корнях

гороха

Д) скорость течения воды в реке

Е) феромоны, выделяемые насекомыми

1) биотический

2) абиотический

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

12. Расположите в правильном порядке организмы в цепи питания. В ответе

запишите соответствующую последовательность цифр.

1) паук

2) сова

3) цветущее растение

4) муха

5) жаба

13. Пользуясь таблицей «Зависимость кислородной ёмкости крови

млекопитающих от высоты над уровнем моря», ответьте на следующие вопросы.

Таблица

Зависимость кислородной ёмкости крови млекопитающих от высоты над уровнем моря

1) Для каких из перечисленных млекопитающих ареалы обитания распространяются

до высоты 4,1 км?

_____________________________________________________________________________

2) Какая зависимость существует между высотой, на которой обитает животное, и

количеством эритроцитов?

_____________________________________________________________________________

3) Какую функцию выполняет гемоглобин в организме млекопитающих?

_____________________________________________________________________________

При выполнении задания 14 сформулируйте ответ и запишите в отведенное для

него поле

14. Прочитав текст, ответьте на вопросы

СВЕТ КАК ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКТОР

Вид

Высота над

уровнем моря,

тыс. м

Количество

эритроцитов

в 1 мм

крови,

млн.

Содержание

гемоглобина,