Ролевые игры в организации внеурочной деятельности по биологии в 5-6 классах
Методическая разработка «Ролевые игры в организации внеурочной
деятельности по биологии в 5-6 классах».
Литовка М.Ю., педагог-организатор МУ ДО «Малая академия» г. Краснодара.
Актуальность учебных игр. Очень часто педагогов беспокоят скучающие лица
учеников на уроках, которые устали от сухости изложения материала и перегрузки по
многим учебным предметам. Падает познавательный интерес к предмету, развивается
детский пессимизм и равнодушие к учёбе. Для того чтобы избежать этих нежелательных
последствий, нужен новый, свежий подход к изучению материала. Для учащихся 5-6
классов наиболее подходящим вариантом является учебная игра, основанная на
добровольности и интересе и тем самым способная обеспечить психологический комфорт
ребёнка. Именно в игре ребёнок испытывает радость побед и восторг открытий, в игре он
мечтает и фантазирует, стремиться «взять» высоту и помериться силой и умом с
противником.
Учебная игра – это способ уяснения смысловой сущности той или иной ценности,
приобретения опыта альтруистического взаимодействия на основе многократного
повторения одних и тех же действий.
Существует следующая классификация учебных игр (по Т.П. Войтенко):
1) ролевые игры
2) игры-состязания
3) имитационно-моделирующие игры
4) игра-направляемая дискуссия
5) игра-творческая дискуссия
Для меня интересны и часто используемые на внеурочных занятиях по биологии –
это ролевые игры, о которых хочется сегодня с вами поделиться.
Ролевые игры (игры – драматизации) были самыми первыми среди всех типов
учебных игр. Исполнение роли вовлекает в игру не только интеллектуально, но и
эмоционально, позволяет полностью увлечься игрой. Отличительной чертой является то,
что процесс образования здесь погружен в процесс общения. Поэтому ролевые игры,
ролевой компонент, сохраняет ведущее значение и в современных дидактических
разработках. Ролевые игры могут применяться как на уроках в школе и в учреждениях
дополнительного образования, так и в дистанционном формате.
Дидактическая ориентированность данного типа игры – это целесообразное
использование на этапе усвоения и закрепления учебного материала учащихся. Различная
степень сложности исполняемых ролей позволяет организовывать ролевые игры в группах
детей с различным уровнем подготовленности. Педагогическая ценность ролевых игр
состоит в том, что они создают условия для познания через прочувствование,
эмоциональное «проживание», через активную деятельность. Знания, связанные с
чувствами, являются наиболее прочными и полными, дающими целостное представление
об изучаемом материале и его месте в реальной жизни. Кроме того, познание через
прочувствование игровой ситуации имеет большой развивающий эффект: оно полностью
включает ресурсы, как левого, так и правого полушарий мозга, стимулируя
интеллектуальное и эмоциональное развитие личности, гармонизируя его. Для
обеспечения развивающего эффекта ролевой игры необходимо на этапе рефлексии
подводить итоги не только с позиций знаний (тех, которые приобрели, или которых не
хватало), но и специально обращаться к возникавшим чувствам, анализировать их.
Предметная ориентированность. Ролевые игры могут проводиться на материале
любой из биологических дисциплин, а также – интегрировать материал разных наук.
Дидактические возможности ролевых игр:
1. В ходе учебной ролевой игры учащиеся овладевают опытом деятельности,
сходным с тем, который они получили бы в действительности;
2. Ролевая игра позволяет учащимся самим решать трудные проблемы, а не
просто быть наблюдателями;
3. Ролевые игры создают потенциально более высокую возможность переноса
знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;
4. Ролевые игры обеспечивают учебную среду, незамедлительно реагирующую
на действия учащихся;
5. Ролевые игры психологически привлекательны для учащихся;
6. Ролевые игры безопасны для учащихся (в отличие от реальных ситуаций).
Недостатки ролевых игр:
1. Далеко не все учителя знакомы с учебными ролевыми играми, поэтому не
все склонны к тому, чтобы вводить их в свое преподавание;
2. Ролевые игры иногда требуют больших затрат времени для подготовки по
сравнению с обычным уроком;
3. Методические материалы учебных ролевых игр сравнительно менее
доступны, чем традиционные учебные материалы. Они могут быть дорогими, что
вызывает трудности финансового характера.
4. Во время проведения игр возможны значительное оживление, высокая
подвижность участников, что не всегда нравится преподавателям.
5. В некоторых ролевых играх число участников ограничено, но они являются
поводом для большего общения и обсуждения «как прошёл день» с родителями, что
повышает интерес не только детей, но и родителей к учебному процессу ребёнка.
Рекомендации по организации учебного процесса в игровом режиме.
В структуре учебного процесса на основе игры можно выделить четыре этапа:
1. Ориентация;
На одном из занятий педагог заранее отбирает детей для участия на уроке. Учитель
представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями, которые в ней
используются. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего
хода игры.
2. Подготовка к проведению;
Учащиеся вместе с педагогом готовятся к проведению урока во внеурочное время в
школе или в учреждении дополнительного образования. Учитель излагает сценарий,
останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах
подсчета очков, примерном типе решений в ходе игры. После распределения ролей между
участниками проводится пробный «прогон» игры в сокращённом виде.
3. Проведение игры;
В ходе игры могут быть использованы и помощники – некоторые учащиеся класса,
задействованные в разных видах деятельности. Педагог организует проведение самой
игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчётом очков,
характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т. д.
4. Подведение итогов, обсуждение хода и результатов игры
Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается описательный обзор-
характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, возникавших по ходу дела
трудностей, идей, которые приходили в голову, и т. д., побуждает детей к анализу
проведенной игры. Особое внимание при этом нередко уделяется сопоставлению
имитации с соответствующей областью реального мира, установлению связи содержания
игры с содержанием учебного курса или курсов. Одним из результатов обсуждения может
быть и пересмотр игры, сбор предложений по внесению в нее поправок, изменений.
Для наглядности можно привести пример ролевой игры на внеурочном занятии
по биологии в 6 классе «Растения Старого и Нового Света. Сельскохозяйственные
растения».
Роли распределяются заранее. Это – картошка, помидор, огурец, тыква,
подсолнечник, горох, капуста, лук, чеснок. Во время игры участники (актёры,
исполняющие роли овощей) рассказывают о своём происхождении, значении в природе и
жизни человека. Ученики задают вопросы всем участникам ролевой игры с целью
выяснить больше информации о каждом из этих сельскохозяйственных растений.
Актёры заранее готовятся к уроку, получают свои роли, учат слова, придумывают
костюмы или их элементы в случае отсутствия костюмов. В качестве элементов костюма
можно использовать любые подручные материалы, чтобы походить на изображаемый
овощ.
В качестве примера ролевой игры на внеурочном занятии по биологии в 6 классе
хочу привести разработку внеурочного занятия по теме «Растения Старого и Нового
Света. Сельскохозяйственные растения».
Разработка урока по биологии в 6 классе «Растения Старого и Нового Света.
Сельскохозяйственные растения».
Цели и задачи урока:
1. Повторить, закрепить, расширить кругозор учащихся по теме «Растения
Старого и Нового Света. Сельскохозяйственные растения»;
2. Развивать интерес к миру растений, к чтению дополнительной литературы,
расширить эстетическое и экологическое воспитание учащихся.
Оборудование: проектор, компьютер, презентация «Растения Старого и Нового
Света. Сельскохозяйственные растения», муляжи с/х растений, схемы, рисунки.
Цели ролевой игры:
1. Развивать позитивные представления о своем «Я»;
2. Помочь стать ответственным в своих поступках;
3. Выработать способность к самоуправлению и самоконтролю;
4. Развивать умение преодолевать трудности;
Ход урока.
1. Вступительное слово учителя.
Мы завершили изучение темы «Растения Старого и Нового Света.
Сельскохозяйственные растения» Сегодня у нас театрализованное занятие. Это занятие –
игра проводится с целью повторения, расширения, закрепления кругозора по данной теме.
Итак, мы начинаем!
1 Ученик: Интересный и разносторонний мир растений. Сколько загадочного он
имеет! У каждого растения свои тайны. Одно из них растет под землей, не имеет
хлорофилла и отличается от других растений красновато-белой окраской; у других –
листья похожи на копыта, они остаются зелеными и зимой под снегом; у третьего –
соцветие зацветает цветами разного цвета, изменяя розовый на синий. Познания этих тайн
расширяют наши знания.
2 ученик: А нам сегодня предложили совершить путешествие в мир с/х культур.
3 ученик: А что интересного можно о них узнать? Они такие обычные. Смешно
прямо говорить!
Тут появляется Тыква, беседа прерывается. (Тыква большая, желтая, походка
у нее царская)
ТЫКВА: Не знаю как вы, господа (обращается к Огурцу, Помидору, Капусте
Подсолнечнику), а я не могу больше это слышать! Интересно, а что Вы можете сказать
обо мне?
1 Ученик: Вы – растение, которое имеет наибольший плод – ЯГОДУ. Издавна Вас
называли царицей огорода!
Тыква: Да, этим могу гордиться только я. Вес моих ягод достигает до 100 кг. Даже
под г. Санкт- Петербург плоды вырастают весом до 50 кг. А кто из Вас объяснит, где
применимы мои плоды?
КЛАСС: Плоды тыквы используются для приготовления блюд и для корма
животным.
Тыква: И это все, что вы обо мне знаете? Вот послушайте мой рассказ. Мои плоды
лекарственные. Они используются при заболеваниях сердца в печеном виде. Отвар моих
плодов уменьшает температуру тела, утоляет жажду. Семена богаты белком и маслом. В
Румынии из моих семян добывают тыквенное масло. В моих плодах много пектиновых
веществ, которые хорошо впитывают яды и выводят их из организма.
3 Ученик: А ну-ка, скажи мне, ТЫКВА! Как бы ты ответила на такой вопрос: «Ой,
ТЫКВА, ты перистая, а с чем тебя будем мы есть?»
Тыква (задумчиво): Минуточку, тарелка пшена, кусочек масла - вот и вся
приправа.
4 ученик: Так из тебя и блюда готовят?
Тыква: А вы не знали…? Из меня можно приготовить суп-пюре, котлеты, блины,
крем для домашнего теста, варенье, джемы, повидло. Даже высушив меня из меня можно
приготовить кофе.
1 ученик: А есть ли у тебя ТЫКВА, в огороде родственники?
Тыква: Мои братья – арбузы, кабачки, дыни, огурцы, патиссоны – они все
образуют семейство Тыквенных. Стебли у нас слабые, не могут расти вертикально,
поэтому стелятся. Листья у нас у всех большие, шершавые (за счет волосков, которые их
покрывают). Все тыквенные – это растения однолетние. Цветки опыляются насекомыми.
А отличаемся мы формой плодов и их окраской. Тыквенные – это влаголюбивые растения,
любят тепло, избирательно относятся к почве и имеют хорошо развитую корневую
систему.
Учитель: А кто скажет, какое растение из семейства Тыквенных широко издавна
распространено в России? Даю подсказку - «Без окон, без дверей, полна горница люде!»
Класс: ОГУРЕЦ!!!
3 Ученик: Мне известно, что с давних времен в России выращивали замечательные
огурцы. Так может быть уважаемый Огурец сам о себе и расскажет?
Огурец: Так слушайте меня! Летописцы указывают, что при царе Алексее
Михайловиче, под Москвой было два огорода, два «царских садика» Один называли
виноградным , а другой называли- семенным. Отсюда к царскому столу доставляли
огурцы. Почему же меня так полюбили в России?
1 Ученик: Я знаю, что огурцы были найдены окаменелыми при раскопках
Египетских пирамид. Их широко использовали в Древнем Риме и Древней Греции. Здесь
им приписывали жаропонижающие свойства. Родина огурцов – Южная Азия. В России
они прижились, так как здесь подходящие климатические условия, и они понравились
людям.
2 Ученик: А я знаю, что огурцы очень полезны. Они способствуют выделению
желудочного сока. В них есть йод, который способствует улучшению обмена веществ в
организме.
Тут входит Картошка.
1 Ученик: Я росла в черной темнице. Как выросла – взяли в светлицу. С меня
кожу все дерут. Меня варят, меня трут. Пироги пекут!
3 Ученик: Ой! Да ты картошка! Представитель семейства Пасленовых! Откуда же
ты явилась?
Картошка: Трудна судьба моя! Вообще у меня две Родины. Одна находится на
побережье Чили, другая – в горных районах Анд, куда входит и Перу. В Европу я попала в
16 веке, и выращивали меня в ботанических садах, как декоративную культуру.
1 Ученик: А как ты попала в Россию?
Картошка: Царь Петр I из Голландии выслал на имя графа Шереметьева плоды
мои для распространения по разным губерниям. А Екатерина II издала указ об
использовании «земляных ягод». А первым селекционером картофеля в России был П.А.
Грачев – первый царский огородник.
1 Ученик: Слышал я, что во многих странах Судьба картошки была тяжелая. Кто
может рассказать про это?
Тыква: Во Франции картошка была известна с 18 века. Но ее не использовали, так
как думали, что она ядовита. Французский химик Антуан Огюст Перматье хитростью
способствовал ее распространению. Он попросил короля Людовика 16 кусок земли под
Парижем и посадил там картофель. Когда картофель стал созревать, к нему поставили
стражу. Однако смелые французы умудрялись воровать клубни картофеля, высаживали у
себя на огородах. Это способствовало быстрому распространению культуры, так как всем
понравились вкусовые качества клубней.
Картошка: Итак, у меня интересное прошлое и яркое будущее. Одна картофелина
имеет 1520 г. крахмала, белковых веществ, витамины В и С.
3 Ученик: А используют ли картофель для лечения?
Помидор: Серый сок картофеля назначают больным с повышенной кислотностью
желудка, при гастритах. Его назначают при гипертонии и склерозах. А кто знает, почему
меня Помидора, называют «перуанское яблоко?», «золотое яблоко», «яблоко любви»?
4 Ученик: «Перуанское яблоко»- потому что Родина Помидора страна Перу.
Однако, многие говорят, что родиной томатов является Мексика.
«Золотое яблоко» - это итальянское название помидора.
«Яблоко любви» - называли во Франции, где томаты выращивались на клумбах
ради красивых по окраске плодов.
Тыква: Мне известно, Помидор, что в тебе находятся разные витамины, особенно
много витамина С. Много в тебе и каротина, который откладывается в организме про
запас на срок от 6-8 мес. А как же ты появился в России?
Помидор: Моя родина – Южная Америка. Как огородную культуру меня признали
в 17 веке в Австрии. В России я появился в ботаническом саду, а как салат меня стали
вкушать с 18 века.
4 Ученик: А как вы думаете, какие растения максимально богаты белком?
3 Ученик: Белка много у бобовых (соя, фасоль, арахис, горох) Соя содержит 35-
55% .
Горох: Ученые считают, что моя родина Средняя Азия, Сирия, Иран. Индия.
1 Ученик: Я наблюдал, что у бобовых особенно развита корневая система.
Почему?
Горох: На моих корнях и на корнях моих родственников поселяются особые
бактерии. Они усваивают атмосферный азот. Бактерии накапливают его в клубеньковых
наростах на корнях. Этим улучшается грунт.
Входит Капуста: Часто летом одевала новые сорочки я, а к зиме все побросала,
посолила в бочке. Узнали Вы меня?
Еще в Древнем мире меня высоко ценили Сок квашеной капусты содержит
витамин С. Причем столько, сколько в лимоне. Сок квашеной капусты заменяет скальпель
хирурга при язве желудка и 12 перстной кишки Фитонциды мои задерживают развитие
туберкулеза. У меня древний род. Меня выращивали 3 тысячи лет назад. Мой предок –
дикая капуста, которая росла на берегах Средиземного моря. Как культуру меня получили
люди от греко-римских колонизаторов Крыма, вместе с названием «капут» - что означает
«голова». Известно, что в 1150г. смоленский князь Ростислав подарил епископу
Эммануилу огород с капустой. Квашение капусты открыли СЛАВЯНЕ.
3 Ученик: Древними культурами является лук и чеснок. А вот и они. Издавна их
использовали на Руси, например: печеный лук с тестом и медом использовался для
лечения ран. А почему?
Лук: Эти особенности мне обеспечивают особые вещества- фитонциды, которые
имеют сильную противомикробную силу. С Ближнего Востока я попал в Египет, где меня
использовали для предупреждения эпидемий. В Древнем Риме меня даже включали в паек
легионеров. Думали, что я даю силу, храбрость, мужество. А сейчас познакомьтесь с
моим братом – это чеснок!
Чеснок: Знаете ли Вы, чем я отличаюсь от лука?
1 ученик: В отличии от лука ты размножаешься только вегетативно. Твоя луковица
состоит из отдельных зубков. Листья твои не трубчатые, а плоские. У тебя жгучий сок и
специфический запах.
Тыква: А какое культурное растение называют «цветком Солнца»?
4 ученик: Так называют подсолнечник. Сейчас мы услышим его историю.
Подсолнечник: У меня две родины – Южная и Северная Америка. Там я был
диким растением. В Мадридском ботаническом саду в 17 веке из семечки вырастили
декоративный подсолнечник. По велению Петра 1 я попал в Россию. В 1835 году русский
крестьянин Бокарев Иван впервые получил из моих семян масло. И меня
признали масленичной культурой.
Учитель: Друзья! Сегодня мы с вами провели интересную встречу, которая
расширила знания о с/х растениях. Мы научились заслуженно оценивать их
биологическое и хозяйственное значение.
Итак: давайте еще раз с Вами повторим вопросы по теме: «Растения Старого и
Нового Света. Сельскохозяйственные растения». Учащиеся задают вопросы друг другу.
