Технологическая карта урока по биологии "Животные" 5 класс
Технологическая карта урока по биологии 5 класс
«Животные»
Предмет: Биология
Класс: 5
Учебник: Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н.Пономарёва,
И.В.Николаев, О.А.Корнилова. – М.: Вентана – Граф.
Тема урока: Животные
Тип урока:
▪ По ведущей дидактической цели: урок изучения нового знания;
▪ По способу организации деятельности: индивидуально-групповой.
Цель урока: формирование представлений о животных как живых организмах, роли и значении животных в природе
и в жизни человека.
Целевые установки на достижение результата:
- личностные результаты:
1. Проявлять интерес к новому содержанию;
2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
3. Оценивать свою деятельность и собственный вклад в работу группы;
4.Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений;
5. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
- метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1. Определять цели и задачи урока;
2. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
3. Определять критерии изучения животных;
4. Составлять (в группе) план решения проблемы.
Познавательные УУД:
1. Работать с таблицей;
2. Находить отличия;
3. Работа с информационными текстами;
4. Объяснение значения новых слов (словарь);
5. Сравнивать и выделять признаки.
Коммуникативные УУД:
1.Групповая работа по обсуждению информации;
2.Слушать товарища и обосновывать свое мнение (самостоятельно организовывать учебные действия);
3. Выражать свои мысли и идеи;
Предметные:
1. Овладение методами биологии;
2. Характеризовать основные отличительные признаки животных;
3. Характеризовать черты многообразия животного мира;
4. Обосновывать взаимосвязи животных в природных сообществах;
5. Различать понятия «одноклеточные» (амеба, инфузория, фораминиферы, радиолярии) и «многоклеточные»
(беспозвоночные и позвоночные);
6. Делать выводы о единстве живого на Земле и об отличительных особенностях царства животных от царства
растений, о необходимости охраны животного мира.
Методы:
▪ Словесные (беседа, диалог, полилог)
▪ Наглядные (работа с рисунками, схемами, таблицами)
▪ Практические (заполнение схем, таблиц, памяток)
▪ Частично-поисковые (решение проблемных задач)
▪ Индуктивные (развитие умения общаться, находить ответы на вопросы, высказывать и доказывать вою точку
зрения)
▪ Дедуктивные (анализ изученного, применение имеющихся знаний, применение полученных знаний, обобщение)
Формы организации работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер с выходом в интернет, микроскопы, инструментарий,
живые объекты (культура одноклеточных животных, пресноводные гидры, улитки, аквариумные рыбки, лягушки,
ящерицы, черепахи, птицы), чучела животных (ворона, заяц-беляк), влажные препараты (аскарида, медуза, паук-
крестовик, ланцетник, тритон, гадюка), таблицы, фотографии, слайды с изображениями животных.
Структура и ход урока
Этапы урока,
время
Деятельность
учителя
Деятельность
учеников
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет к достижению
планируемых результатов
Планируемые результаты
Предметные
УУД
Организацион
ный момент
(1 мин.)
Чтоб природе
другом стать,
Тайны все её
узнать, Все
загадки разгадать,
Научитесь
наблюдать,
Будем вместе
развивать у себя
внимательность,
А поможет всё
узнать наша
любознательность
Осуществляют
самопроверку
готовности к
уроку.
Регулятивные:
Самоконтроль
учебной
деятельности
Пожелаем друг
другу добра,
И урок нам
начинать пора.
Мотивация к
учебной
деятельности.
Актуализация
знаний
обучающихся
о живых
организмах,
об известных
им животных,
о признаках,
характерных
для
представителе
й животного
мира.
(5 мин.)
Активизирует
знания учащихся.
Проводит
параллель с ранее
изученным
материалом.
Проверяет
домашнее задание
при помощи теста.
- Обучающиеся
отвечают на
вопросы,
считают
царства.
Решают тест.
Оценивают и
корректируют
свои знания.
Заполняют
оценочный лист
к уроку.
Учащиеся
вспоминают,
что им уже
известно по
данной теме,
- Посмотрите, внимательно
на слайд, к каким царствам
относятся организмы,
показанные на рисунке?
- Сколько царств живой
природы?
- Выполните тест по §11
«Растения» (Приложение 1)
Задание: Сложите ключевое
слово из букв, правильных
ответов на вопросы теста.
- Как вы думаете, сколько
живых организмов находится
сейчас в нашем кабинете?
- А представителей какого
царства больше всего на
- Знание основных
систематических
единиц в
классификации
живых организмов.
- Понимание
принципов
современной
классификации ор-
ганизмов
- Умение давать
определения
понятиям,
классифицировать
объекты.
-Сопоставляют и
отбирают
информацию,
полученную из
различных
источников.
поочередно
высказываются.
Догадываются о
микробах,
присутствующи
х в классе.
- Обучающиеся
отвечают.
Земле?
- Какие признаки характерны
только для животных
организмов?
Формулирова
ние темы
урока,
постановка
цели.
(3 мин.)
Организация
формулирования
темы и цели
урока.
Формулируют
тему урока.
Формулируют
цели и задачи
урока,
определив
границы знания
и незнания.
Планируют
способы
достижения
цели.
Прекрасен мир природы.
Каждый день мы
встречаемся с его тайнами.
Иногда пытаемся отгадать
какую-нибудь из загадок
природы и удивляемся
сделанному вдруг открытию.
«Берегите эти земли, эти
воды,
Даже малую былиночку
любя.
Берегите всех зверей
природы.
Убивайте лишь зверей
внутри себя».
Е.
Евтушенко
Что же это за организмы?
В чем проявляется
многообразие живых
-Целеполагание;
- определение и
осознание того, что
уже известно и что
нужно усвоить;
- планирование –
составление плана
и
последовательност
и действий;
- Уметь оформлять
свои мысли в
устной форме
(Коммуникативные
УУД).
- Уметь
ориентироваться в
своей системе
знаний:
отличать новое от
организмов?
Какую часть природы
изучает зоология?
Попытайтесь
сформулировать тему и цели
урока.
уже известного с
помощью учителя
(Познавательные
УУД).
- Умение
определять и
формулировать
цель на уроке при
помощи учителя.
(Регулятивные
УУД)
Изучение
нового
материала
(15 мин.)
- Формирует
группы сменного
состава.
- Раздает текст
(материал
приложения).
- Раздает
инструкции к
группов
ой работе.
1.Занимают
места в группах,
работают в
группах,
согласно
инструкции.
(Приложение 2)
2.Распределяют
роли для
выполнения и
защиты своего
задания.
3.Знакомятся с
информацией о
строении
Задание 1. Выполните
практическую работу
«Рассматривание
микропрепарата амёбы и
бактериальной клетки под
микроскопом».
(Приложение 2)
Задание. Пользуясь
описанием строения
бактериальной клетки стр.40
рис. 33 и амёбы стр.53 рис
44. найдите общие черты и
различия в строении.
Для 1 варианта: предложите
схему строения клетки,
- Поиск и
выделение
необходимой
информации,
смысловое чтение и
извлечение
необходимой
информации из
прочитанного
текста, определение
основной и
второстепенной
информации.
- знать строение и
основные процессы
жизнедеятельности
В сфере
коммуникативных
УУД обучающиеся
смогут
• учитывать
позицию
собеседника
(партнера);
• организовать и
осуществить
сотрудничество и
кооперацию с
учителем и
сверстниками;
• адекватно
передавать
информацию;
бактерий в
учебнике,
используют
рисунки.
4. Отображают
информацию
графически.
5. Обсуждают
записи.
6. Проводят
сравнение
строения клеток
бактерий и
растений.
отобразив особенности
строения амёбы.
Для 2 варианта: подпишите
основные органоиды
одноклеточного организма -
амёбы.
Задание 2.
Для 1 варианта. Рассмотрите
рис.45 стр.53 и рис. 46 стр.
54 учебника,
охарактеризуйте различие в
бактерий;
-разнообразие и
распространение
бактерий;
- отличать бактерии
от других живых
организмов.
• отображать
предметное
содержание и
условия
деятельности в
речи.
строении организмов,
используя только
прилагательные.
Для 2 варианта. Рассмотрите
рис. 46 и 47 на стр.54
учебника, пользуясь
материалом параграфа 12,
заполните схему:
Значение животных
Роль животных Роль
животных
в природе в жизни
человека
Задание 3. Работа в группах
1 группа
-Сравните основные
признаки различия царства
растений от царства
животных, рис.38 стр.45-46 и
рис 46 стр.52. .
-Заполните таблицу:
Сходства
Различия
2 группа
-Латинское название
простейших Protozoa
происходит от греческих
слов «протос»-первичный,
«зоо»-животное и означает
«первые животные». Почему
этих животных назвали
«простейшими»?
3 Покажите в виде схемы.
Где могут обитать
простейшие организмы.
Задание 4
Сформулируйте и запишите
определение «эукариоты» -
это.
1.В цитоплазме морских
простейших лучевиков
(радиолярий) живут
одноклеточные животные
водоросли – зоохлореллы.
Какое значение для
простейших и водорослей
имеет такая форма
сожительства?
Задание 5 Человек
испытывает к различным
животным отнюдь
неодинаковые чувства; по
разному относимся мы к
дождевому червю и к слону,
- Поиск и
выделение
необходимой
информации,
смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации из
прочитанного
текста,
определение
основной и
второстепенной
информации.
к амебе и шимпанзе. Как же
мы все-таки относимся к
животным? Хорошо или
плохо? Игровой момент
(повторение известных
сведений о роли животных).
Учитель
Ученики
Хорошо!
Осуществляют
опыление
растений.
Улучшают
структуру
почвы и
плодородие…
Участвуют в
распространен
ии плодов и
семян.
Образуют
месторождение
известняка.
Учитель
Ученики
Хорошо!
Навозные
жуки,
мертвоеды,
кожееды.
Муравьи,
божьи коровки,
скворцы, совы,
лисицы.
Коровы, овцы,
зайцы, пчелы,
лошади и
многие другие.
Работая с материалом § 12
«Животные» выполните
задание:
Задание 6
Работая в паре, сравните
строение растительной и
бактериальной клетки
(рис.16 стр.20 и рис.33
стр.40 учебника). Выявите
черты сходства и различия.
Заполните таблицу:
Сходства
Различия
Физкультмину
тка
(1 мин.)
Сменить
деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку
учащихся. Показ
Повтор
упражнений.
Зарядка
Ручки потянули вверх,
Словно там висит орех.
(Потягивания — руки вверх.)
Тянем в стороны потом,
Словно обнимаем дом.
Личностные УУД:
умение
переключаться
на другой вид
деятельности
упражнений.
(Потягивания — руки в
стороны.)
Ноги врозь, на пояс руки.
Влево плечи разверни.
А теперь направо. Ну-ка!
Упражненье повтори.
(Вращение туловищем в
стороны.)
А теперь пора попрыгать,
Как лягушка: прыг-прыг-
прыг.
Кто устать боится мигом,
Кто к зарядке не привык?
(Прыжки на месте.)
Закрепление
нового
материала
(12 мин.)
- Заслушивает
командиров групп
с результатами
работы. Просит
командира назвать
учеников, которые
предложили
оригинальные
идеи в ходе
обсуждения.
- Обсуждает с
учащимися, что
узнали нового на
уроке.
- Выступление
командиров,
обмен
мнениями,
обсуждение
символов, их
дополнение;
рефлексия
деятельности в
группе,
- Составление
итоговой схемы
(кластера).
Задание: составление
итоговой схемы (кластера).
Задание:
1. Назовите отличия
животных организмов
от растений.
2. На какие группы
делятся животные?
- Структурируют
знания.
- Анализируют
объект, выделяя
существенные
признаки.
- Извлекают
информацию,
ориентируются в
своей системе
знаний.
Структурирует
материал в виде
схемы (кластера)
3. Охарактеризуйте
многообразие
животного мира.
Задание: закончите
предложения, используя
текст параграфа.
• Одноклеточные и
многоклеточные
организмы, имеющие
ядра называют…
• Организмы, состоящие
из одной клетки
называются…
• Организмы, состоящие
из двух и более клеток
называются…
• Организм в клетках
которых находится
хлорофилл относится к
царству…
• Всех животных делят
на две группы…
Контролирую
щее задание
(первичный
контроль
Учитель для
закрепления
изученного
материала,
Учащиеся
садятся за
компьютеры,
объединенные в
Задание 1. Деление живых
организмов на
беспозвоночных и
позвоночных.
Знать по какому
признаку животные
делятся на две
группы.
Личностные:
Умение соблюдать
дисциплину на
уроке, уважительно
знаний)
(5мин.)
предлагает
учащимся
интерактивный
тест по
определению
структурных
компонентов
бактериальной
клетки
(индивидуально) и
всем учащимся
тест "Строение
бактерии", тем
самым проверяет
знания,
полученные на
уроке.
локальную сеть
с выходом в
Интернет и
самостоятельно
выполняют
задания.
Задание 2. Рассмотрите
таблицу «Отличие животных
и растений» и сделайте её
сравнение.
Уметь отличать
животных и
растений, знать
признаки, по
которым они
отличаются.
относиться к
учителю и
одноклассникам.
потребность в
справедливом
оценивании своей
работы и работы
одноклассников
Регулятивные
УУД:
Умение
организовать
выполнение
заданий, делать
выводы по
результатам
работы.
Познавательные
УУД: умение
структурировать
учебный материал,
выделять в нем
главное.
Рефлексия
(3 мин.)
Предлагает
вспомнить тему и
задачи урока,
соотнести с
планом работы,
- Определяют
степень
соответствия
поставленной
цели и
- Вспомните и обсудите
действия каждого члена
группы, укажите, какие из
них помогали достижению
цели, а какие нет.
• Рефлексия
способов и
условий
действий;
контроль и
записанным на
доске, и оценить
меру своего
личного
продвижения к
цели и успехи
класса в целом
- Какой ответ на
основной вопрос
урока мы можем
дать? Чьи версии
подтвердились?
Как оцените свою
работу?
Дает задание
классу: по мере
выступления
групп заполнить
оценочный лист к
уроку.
результатов
деятельности:
называют тему
и задачи урока,
отмечают
наиболее
трудные и
наиболее
понравившиеся
эпизоды урока,
высказывают
оценочные
суждения.
- Определяют
степень своего
продвижения к
цели.
- Заполняют
оценочный лист
к уроку.
Задание: Заполните
оценочный лист к уроку.
оценка процесса и
результатов
деятельности.
• Формирование
коммуникативны
х, регулятивных и
личностных
универсальных
учебных
действий.
• Участие в подве-
дении итогов
урока;
• Самооценка.
Домашнее
задание
(1 мин.)
- Подводит итог
урока, предлагает
дифференцирован
ное домашнее
задание.
Обучающиеся
выбирают
домашнее
задание из
предложенных
вариантов.
Записывают
1. Прочитайте §12 в
учебнике “Животные”,
Выполните задание 4 из
тетради на стр.35.
2. Выберите задание:
▪ составьте кроссворд о
- Формирование
ответственного
отношения к
обучению,
формирование
интеллектуальных
умений.
Приложение 1
1. Биология – наука изучающая,
а) живую и неживую природу;
б) живую природу;
в) сезонные изменения в природе;
г) жизнь растений.
2. Организм растений состоит из:
а) корня и стебля;
б) цветка и стебля;
в) корня и побега;
г) цветка и плодов.
3. Растения, которые растут, развиваются и расселяются без помощи человека называют:
а) декоративные;
б) культурные;
в) дикорастущие;
г) лекарственные.
4. К водорослям относят растения имеющие:
а) корни, стебли;
б) стебли, корни, цветы;
в) листья, корни;
задание в
дневник.
животных (10 слов),
▪ подготовьте презентации
из 10 слайдов “Значение
животных в природе” или
“Значение животных в
жизни человека”.
г) тело – слоевище.
5. Голосеменные растения в отличие от папоротников:
а) живут на суше;
б) имеют корень и побег;
в) размножаются семенами;
г) образуют плод с семенами.
6. К отделу покрытосеменных (цветковых) относят:
а) ряску;
б) спирогиру;
в) ель;
г) сфагнум.
Словарный диктант
1. Растения, образующие семена, называются____________.
2. Сосна, ель, кипарис относятся к _____________________ растениям.
3. Все зеленые растения в клетках содержат вещество _____________.
4. Основные свойства растения как живого организма – это:
питание, выделение, обмен веществ, __________ и ________.
Клеточное строение растительного организма
Словарный диктант
1. Прибор, увеличивающий изображение предмета в несколько раз.
2. Перечислите основные части клетки.
3. Как называются зеленые пластиды.
4. Растение имеет_________________строение.
5. Плотное образование, являющееся основным компонентом клетки.
6. Главное отличие растительной клетки от бактерии______________.
7. Мхи, хвощи, папоротники и плавуны размножаются ____________.
Приложение №2
Инструктивная карточка.
Практическая работа «Рассматривание микропрепарата амёбы и бактериальной клетки под микроскопом».
Цель: убедиться в том, что бактерии имеют микроскопическое строение, ознакомиться с внешним обликом амёбы и
бактериальной клетки.
Оборудование: микроскоп, инструментарий, культура амёбы и бактериальной клетки.
Соблюдайте осторожность при работе с микроскопом и лабораторным оборудованием!
Техника безопасности:
1. Микроскоп должен располагаться на расстоянии 5-8 см. от края стола.
2. Свет направляется зеркалом в отверстие предметного столика.
3. Поместив препарат на предметный столик, пользуясь винтом, опустите тубус так, чтобы нижний край объектива
находился на 1-2 мм от препарата.
4. Смотря в окуляр, медленно поднимайте тубус пока не появиться четкое изображение предмета.
5. После работы уберите предметное стекло, промойте его водой или поместите в специально отведенную для этого
ванночку.
6. После работы микроскоп убрать в футляр.
7. При работе с предметными стеклами следует проявлять осторожность, чтобы не разбить их.
8. После работы микроскопы сдать учителю .
Ход работы:
1. Изучение амебы начинают при малом увеличении. При работе с микропрепаратом не допускают толчков и
сотрясений. Каковы внешний вид, окраска, форма тела амебы?
3. Подсчитайте число ложноножек. Обратите внимание на крупное, плотное образование в центре тела амебы.
4. Посмотрите под большим увеличением. Найдите вакуоли.
5. Зарисуйте амебу. На рисунке должны быть обозначены: цитоплазма, ядро, пищеварительная и сократительная
вакуоли.
6. По результатам работы сделайте выводы и сравните с бактериальной клеткой. Какой органоид отсутствует у
бактериальной клетки?
Микрофотосъемка (все под микроскопом)
Панцирная амеба
Сенная палочка
Амеба
