Презентация "Формирование УУД на уроках английского языка" 9 класс

Формирование УУД на уроках английского языка

• Лазуко Анжелика Геннадьевна
• Учитель английского языка
• Высшая квалификационная категория
• МОУ Кораблинская СШ № 2
• 2017г

Универсальные учебные действия

• Универсальные учебные действия (в широком значении) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
• Универсальные учебные действия (в узком значении) - совокупность способов действия обучающегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса
• Функции УУД
• - обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
• - создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию
• - обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра) Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Познавательные УУД	Регулятивные УУД
Общеучебные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические - моделирование Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик). Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

Возрастной аспект совершенствования УУД

• По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
• Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.
• В этом смысле задача начальной школы
• «учить ученика учиться»
• должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы —
• «учить ученика учиться в общении».

Технологии развития универсальных учебных действий

• 1. Учебные ситуации* (могут строиться на предметном содержании и носить надпредметный характер):
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
• Современное телевидение и сеть Интернет переполнены информацией. Как вы считаете, каких передач и сериалов не хватает сегодня на ТВ и в Интернет? Придумайте названия этим передачам и сериалам.
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (просмотрите видеофрагмент, ответьте на вопросы…);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации
• (После прочтения параграфа учащиеся берут интервью друг у друга. Один партнёр задает историческому деятелю вопросы, а другой отвечает от имени этого деятеля).
• *Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Приемы создания проблемных ситуаций 

Тип противоречия	Приемы создания проблемной ситуации
I. Проблемные ситуации, возникшие с “удивлением”
Между двумя (или более) положениями	Прием 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. Прием 2. Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания
Между житейским представлением обучающихся и научным фактом	Прием 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности
II. Проблемные ситуации, возникшие «с затруднением»
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя	Прием 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Прием 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. Прием 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

Технологии развития универсальных учебных действий

• 2. Типы задач на УУД.
• Личностные универсальные учебные действия:
• — на личностное самоопределение;
• — на мотивацию;
• — на нравственно-этическое оценивание.
• Коммуникативные универсальные учебные действия:
• — на учёт позиции партнёра;
• — на организацию и осуществление сотрудничества;
• — на передачу информации и отображение предметного содержания;
• — ролевые и групповые игры.
• Познавательные универсальные учебные действия:
• — задачи и проекты на сравнение, оценивание;
• — задачи на смысловое чтение.
• Регулятивные универсальные учебные действия:
• — на планирование, рефлексию, целеполагание, оценивание, самоконтроль, коррекцию.
• Примеры: подготовка праздника; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, обсуждение и презентацию.

Технологии развития универсальных учебных действий

• 3. Исследовательская и проектная деятельность
• Её особенности:
• - должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
• - должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми группами одноклассников, учителей и т.д. (овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе);
• обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.
• Итог:
• - предметные результаты,
• - интеллектуальное, личностное развитие школьников,
• - рост их компетенции в выбранной для исследования сфере,
• - формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
• - уяснение сущности творческой работы.

Проектная деятельность

• Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
• макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
• постеры, презентации;
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.

Формирование ИКТ-компетенции

• Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
• выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
• создание и редактирование текстов;
• создание и редактирование электронных таблиц;
• использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
• создание и редактирование презентаций;
• создание и редактирование графики и фото;
• создание и редактирование видео;
• создание музыкальных и звуковых объектов;
• поиск и анализ информации в Интернете;
• моделирование, проектирование и управление;
• математическая обработка и визуализация данных;
• создание веб-страниц и сайтов;
• сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

Приемы развития УУД:

• Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
• Работа с таблицей. При изучении темы на стадии вызова учащиеся разбиваются на пары и заполняют 1 графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлектировать собственную мыслительную деятельность.

«Да-нетки»,

• Цель: активизация лексики по темам “Colors”, “Toys”, “Size”, “Nature”, “In my bag”, отработка построения вопросов.
• Задание: один учащийся загадывает какой-либо предмет, а остальные пытаются его угадать, задавая вопросы о нем, на которые можно ответить только «да» или «нет».

«Лови ошибку»

• Работа в парах. Прочитайте текст, найдите в нем ошибки, исправьте их, заполнив таблицу.
• Let`s read about hobbies in British families. Read the text. The text has some mistakes. Please, find and correct them. Work in groups. Each group has 1 text. Fill in the table.
• 1) English families aren`t fond of having picnics. On Sundays our whole family has lunch in a forest or even in our garden. We don`t like to sit in the open air and enjoy nature.
• 2) My friends` hobbies are very different. My best friend and I like discos very much. We don`t dance there, come back home at 6 p.m. to sleep. Our favorite type of music is rock.
• 3) My family isn`t large: just my mum and dad, my elder brother and me and our dog. All of us try to keep fit. We are relaxing in front of TV the whole weekend, because we don`t like to do sports.
• 4) My family consists  of a mother, father, my younger sister and me. I am 8, my sister is 5 years old. We are pupils. Also we have a cat and a parrot. Our favourite season is a winter, because we all like skating.  In winter we skate every Saturday.

Sentences	Text 1	Text 2	Text 3	Text 4
Sentence with a mistake
Correct sentence

Кластер

• Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
• В центре записывается ключевое слово и от него расходятся стрелки-лучи, показывая смысловые поля того или иного понятия.
• Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
• Овладев навыками графического изложения материала, ребенок открывает для себя новые стороны изображаемого явления, учится отделять усвоенную информацию от имеющихся знаний. Видя свою успешность, заинтересовывается в познании нового. Благодаря составлению рисунков, схем, кластеров развивается творчество ученика, ведь каждый кластер индивидуален.

• Кластер

• Освоение нового

• Творчество

• УСПЕХ

Рекомендации учителям по работе с кластером:

• 1. Оцените текст: легко ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?
• 2. Первые 2-3 раза надо помочь ученику выделить смысловые единицы. Но желательно, чтобы окончательные формулировки ребенок высказывал сам.
• 3. Полученный кластер необходимо озвучить.
• 4. Нельзя критиковать объяснения детей, какими бы они не были.
• 5. Для того чтобы дети могли оценить степень значимости каждой паутинки, необходимо использовать карандаши или ручки разных цветов.
• 6. Дети вольны менять структуру кластера. Затруднения у некоторых учащихся вызывает выбор важной информации из текста при составлении кластеров. Иногда составление кластера занимает много времени.

Прием “Фишбоун”

• Данный пример позволяет выявить причинно– следственные связи изучаемой темы, факта, события. Схема фишбоуна представляет собой “рыбью кость”, в голове которой записывается проблемный вопрос темы, по боковым косточкам напротив друг друга – причины и следствия (или причины и конкретные факты, подтверждающие их наличие), в хвосте – формулируемый вывод.

Приём «Верите ли вы?»

• Можно использовать при знакомстве с любым новым материалом.
• Учитель задает вопросы, школьники отмечают правильные, на их взгляд, высказывания.
• Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляет их с большим вниманием слушать лекцию.
• На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием “Пометки на полях”

• Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.
• Учителю необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу, проверить работу.
• Маркировочные пометки:
• Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
• Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
• Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.
• После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки:

“V” - знаю

“+” - новое

“?” - есть вопросы

Прием чтения с остановками

• Главным требованием считается следующее: текст должен быть незнакомым для учащихся, обладать динамичным сюжетом, небольшим объемом.
• Упражнение «Прогнозирование»: учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие действия героя в сложной для него ситуации выбора.
• Ученики могут вносить свои предположения о дальнейшем развитии истории, о чувствах и мыслях героев, мотивах их поступков и становятся внимательными и вдумчивыми читателями (слушателями). Неважно, что их предположения могут не подтвердиться (здесь в принципе нет правильных и неправильных ответов), важно другое: каждый ученик вдумчиво относится к тексту, тогда он становится ему ближе, понятнее, ему хочется читать и слушать дальше, чтобы понять, почему именно так разворачиваются события.

Приемы работы с текстом:

• Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе вопрос «О чем здесь говорится?».
• Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования логической структуры текста. Выделяют два вида граф-схемы – линейная и разветвленная. Средствами графического изображения являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники, квадраты, овалы, круги и т.д.), символические изображения и рисунки и их соединения (линии, стрелки и т.д.). Граф-схема от плана отличается тем, что в ней наглядно отражены связи и отношения между элементами.
• Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.
• Прием логического запоминания учебной информации включает следующие компоненты: самопроверка по вопросам учебника или вопросам, составленным самим учащимся; пересказ в парах с опорой на конспект, план, граф-схему и пр.; составление устной или письменной аннотации учебного текста с опорой на конспект; составление сводных таблиц, граф-схем и пр.; подготовка докладов и написание рефератов текста двух видов – констатирующего и критического – с опорой на конспект, план текста по одному или нескольким источникам, включая Интернет-сеть и публикации в СМИ.

Дискуссия

• Дискуссия – еще одно средство формирования универсальных учебных действий школьников. Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и письменной форме. Для становления способности к самообразованию очень важно развивать именно письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы). Следует обратить внимание на развитие тех коммуникативных умений, которые являются предпосылкой успешно проведенной письменной дискуссии: четко письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может (не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или иной области знаний.

Работа в парах

• Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа парами. Реализовываться она, например, может так. Ученики получают задание под одним и тем же номером: один ученик становится исполнителем – он должен выполнять это задание, а другой – контролером – должен проконтролировать ход и правильность полученного результата. При этом у контролера имеется подробная инструкция выполнения задания. При выполнении следующего задания дети меняются ролями: кто был исполнителем становится контролером, а контролер – исполнителем.
• Использование парной формы контроля позволяет решить одну важную задачу: учащиеся, контролируя друг друга, постепенно научаются контролировать и себя, становятся более внимательными. Объясняется это тем, что внимание, являясь внутренним контролем, формируется на базе внешнего контроля.

Групповые формы работы. Театрализация.

• Персонификация – реально существовавшее лицо участвует в игре как помощник учителя, консультант, член жюри и др.
• Интервью – ученики задают вопросы герою или автору.
• Путешествие – проверка картографических навыков.
• Историческое письмо или телеграмма. Узнай, кто мог быть автором.
• Рассказ-защита (герб, город, растение, памятник культуры и др.).
• «Кто я?» Ученик в костюме   какого-то персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он.

«Шесть шляп»

• Каждому участнику мастер-класса вверяется одна из шести шляп. Причем, могут использоваться настоящие разноцветные шляпы, сделанные из картона. Каждому предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли по изученному тексту «Сингапур», исходя из цвета шляпы.
• Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Эти оценки могут быть ценны сами по себе, а могут быть использованы при написании заключительного эссе.
• - Итак, сейчас каждый из Вас «наденет» виртуальную шляпу и поразмышляет шестью разными способами.
• 1. Белая шляпа - статистическая (событие оценива­ется на основе данных статистики).
• 2. Жёлтая шляпа - позитивная (положительная оцен­ка события).
• 3. Чёрная шляпа - негативная (отрицательная оцен­ка события).
• 4. Зелёная шляпа - творческая (самые невероятные, необычные идеи).
• 5. Красная шляпа - эмоциональная (чувства, которые вызывает у вас данное событие).
• 6. Синяя шляпа - аналитическая (отвечает на вопрос: почему? зачем?). Обобщает всё услышанное от предыдущих участников.
• Но будем помнить, что важная задача фазы рефлексии – определение направлений для дальнейшего развития…

Рукописный справочник и ведение диалога

• Рукописный справочник имеется у каждого ученика и является его научным трудом. Теоретический материал в справочнике может быть представлен в виде плана, таблицы, схемы, на основе которых в дальнейшем составляются устные высказывания, а также это может являться подготовкой к сдаче устного экзамена по предмету в конце учебного года.
• Учимся вести диалог
• Данный прием используется на уроках закрепления. Школьники 2-3 минуты работают в парах, повторяя ранее изученный материал и задавая по нему друг другу вопросы. На данном этапе можно разрешить пользоваться рукописными справочниками, т.к. это личный труд каждого ученика, кроме того, справочник – это некая уверенность ученика в своих знаниях. Далее одна пара учащихся выходит к доске и задает вопросы друг другу, при этом оценивание ведут остальные учащиеся класса. Задать свой вопрос получает возможность любой ученик класса. Ответ оценивается также учащимися, выставляется оценка каждому из выступающих.
• Данная интерактивная форма работы способствует развитию речемыслительной деятельности учащихся, что является одним из главных направлений работы современной школы.

Мозговая атака

• Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой штурм». При этом оба эти словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина «brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.
• 1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;
• 2 э т а п: Обмен информацией.
• Рекомендации к эффективному использованию:
• 1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;
• 2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
• 3. Оперативная запись высказанных предложений.
• Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Перепутанные логические цепочки

• Вариант «а»: Модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.
• Вариант «б»: На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.

Прием «Пила» («Зигзаг»)

• Подход с сокращенным названием «пила» используется для работы над учебным материалом, который разбит на смысловые блоки. Каждый член группы изучает материал по своему вопросу. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встреча экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами у других членов группы. Те докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Единственный путь освоить весь материал – это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т.к. это может отразиться на их итоговой оценке. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.

Метод «Вертушка»

• Работая в группе по методу «вертушки», дети отрабатывают необходимые каждому из них навыки.
• Каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый, при этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения работы всеми группами учитель организует обсуждение, если задание было одинаковым для всех групп. Либо встречаются эксперты групп, у которых были одинаковые задания.
• Работа в группах завершается работой над ошибками. Для поддержания положительного психологического климата на уроке учителю следует исправлять ошибки безадресно. Учащиеся должны быть настроены на то, что ошибка - это естественная составная часть процесса обучения. Желательно добиваться того, чтобы ошибки исправлялись самими учащимися.

Письмо по кругу

• Объединитесь в группы. У каждого должен быть листочек и ручка. Напишите три предложения по теме, затем передайте свой листок соседу. Получив листок соседа, продолжите его работу, написав еще три предложения, передайте соседу. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Бортовой журнал Денотатный граф Прием «Двойной дневник»

• <number>

Фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление (согласие, протест или непонимание)	Комментарий: что заставило записать именно эту фразу? Какие мысли, вопросы, ассоциации и воспоминания она вызвала?
Текст	Текст

Трехчастный дневник

Цитата	Комментарий	Вопросы к учителю

«Ручка на середине стола»

• Данная методика является одной из форм обсуждения какой-либо проблемы. Участники поочередно обсуждают проблему за «круглым столом». Каждый из выступающих фиксирует свое участие, кладя ручку (карандаш) на середину стола. Никто не может высказывать любые другие идеи до тех пор, пока ручки всех участников не будут лежать на середине стола (т.е. все они должны высказать свое мнение). Все члены группы равны в своих правах внести вклад в обсуждение, никто не может доминировать. Преподаватель может выбрать любую ручку и спросить у любого участника «круглого стола», какой «вклад» она представляет.
• На что обратить внимание:
• Эта методика позволяет организовать последовательную и продуктивную беседу по конкретному вопросу. Она дает возможность высказаться каждому из участников беседы и способствует толерантной презентации идей. Итогом работы по этой схеме должно стать обсуждение выслушанных точек зрения и их суммирование.

Рефлексия

• Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

Рефлексия Рефлексия. Примерные задания.

• 1. Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме.
• 2. Можете ли вы добавить что-то новое к своему прежнему мнению?
• 3. Напишите телеграмму своему знакомому из 11 слов о сегодняшнем уроке.
• 4. Закончите предложение:
• Сегодня на уроке я познакомился с …, я научился …, повторил …, мне понравилось …, мне было трудно … и т.д.
• 5. Напишите синквейн по теме сегодняшнего урока.
• 6. Ответьте на вопросы анкеты (вопросы помогут ученикам осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку).

Синквейн

• Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
• Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
• Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
• Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
• Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.
• Написание синквейна является формой свободного творчества, требующей от автора умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы и кратко их формулировать.
• Синквейн
• Образный, точный
• Обобщает, развивает, обучает
• “Краткость – сестра таланта”
• Творчество

Анкета

1.На уроке я работал 2.Своей работой на уроке я 3.Урок для меня показался 4.За урок я 5.Мое настроение 6.Материал урока мне был 7.Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересно / не интересно

Алгоритм групповой рефлексии

• Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
• делало её более эффективной
• тормозило выполнение задания
• не позволило точно выполнить задачу,
• испортило отношения в группе
• На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
• обмен информацией
• взаимодействие
• взаимопонимание
• были равномерно задействованы все уровни
• Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
• недостаток информации
• недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
• трудности в общении

Алгоритм групповой рефлексии

• Какой стиль общения преобладал в работе?
• ориентированный на человека
• ориентированный на выполнение задания
• Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
• в группе сохранилось единство и партнерские отношения
• единство группы в ходе работы было нарушено
• Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
• лидер, выдвинувшийся в ходе работы
• нежелание наладить контакт большинства участников группы
• непонимание задачи, поставленной для совместной работы
• сама задача оказалась неинтересной, трудной

Двухрядный круглый стол  

• Данный прием - "Двухрядный круглый стол" - имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников.   В процессе проведения "Двухрядного круглого стола" преподаватель формирует из участников две группы. Первая группа образует "внутренний" круг. Участники этой группы свободно высказываются по обсуждаемой проблеме. При этом важно чтобы учащиеся не критиковали точку зрения других, а коротко и четко высказывали свое собственное мнение. Участники второй группы ("внешний круг") фиксируют высказывания участников внутреннего круга, готовя свои комментарии и вопросы. Комментарии могут касаться сути обсуждаемого вопроса, процесса обсуждения во внутреннем круге, закономерностей в высказываемых позициях, возможных причин подобных высказываний. Участники внутреннего круга должны четко и кратко выразить свое мнение, связывая его с предыдущими высказываниями. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, направляя диалог в рамки обсуждаемой проблемы, фиксируя различные точки зрения. После окончания работы внутреннего круга преподаватель предлагает группе, образующей внешний круг, принять участие в обсуждении. Участники внешнего круга работают в соответствии с правилами, описанными выше. В конце работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего представляет свои замечания и комментарии.