Ученики на Учителя.com


Мнемотехника в помощь учителю английского языка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Правдинская СОШ №2»
Пушкинского района
Московской области
Методическая статья:
Мнемотехника в помощь учителю английского языка.
учитель английского и немецкого языка
Ипполитова Татьяна Анатольевна
2021 г.
Многие учителя занимаются поиском интересных методик обучения
английскому языку не покладая рук, ведь не секрет, что нет единой
методики, применимой ко всем детям. Методик много, и их и нужно уметь
правильно подбирать, комбинировать и применять. Но до сих пор актуальной
проблемой остаётся развитие памяти современного среднестатистического
ребёнка без выдающихся способностей. Так, чтобы спросив материал через
неделю или две, оставалась хоть часть информации. Настоящее
педагогическое чудо происходит именно тогда, когда ребенок, не подающий
никаких надежд, начинает разбираться в теме, и вы получаете свой
долгожданный и заслуженный фидбэк. Поскольку я всегда в поиске методик,
ориентированных именно на такой результат, в начале учебного года было
решено попробовать применить на уроках английского языка некоторые
приёмы мнемотехник.
Обучение английскому языку в классах ведется по УМК “English Spotlight”
авторов Ваулиной Ю.В., Дудли Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Сам учебник
предоставляет из себя широкое поле для творчества учителя, поэтому
некоторые приёмы мнемотехники дали положительные результаты.
Мнемотехника, или мнемоника, — это метод эффективного запоминания
информации, основанный на построении ассоциаций, делящихся на
смысловые, визуальные или звуковые. Последние, как ничто другое,
помогают в начале урока совместить скучные фонетические тренировки с
заучиванием лексических единиц, да еще и в абсолютно непринужденной и
веселой форме. Учитывая свойства человеческой памяти, легче всего
запоминается информация нелогичная, смешная и связанная лично с нами,
поэтому с большим удовольствием учащиеся демонстрируют настоящий
полёт фантазии и соревнуются в образах, которые рисует детское
воображение и слух. Так, например, запоминающимися стали следующие
ассоциации: для слова cushion – «кушать на диванной подушке» или
«покушение на диванную подушку». Или слово «study», которое вызвало
ассоциацию со стадом баранов в папином кабинете. Положительные эмоции
также вызвала звуковая ассоциация для слова blink – «мигающий блин на
сковороде». Согласно кривой забывания Эббингауза, через час в памяти
остаётся лишь 40 %, поэтому интервальное повторение нужно применять в
конце урока, в начале следующего и через более продолжительный
промежуток времени. Повторение лексического материала авторами
учебника предусмотрено. Учителю остаётся организовать только повторение
в конце урока. Лучше всего это работает во время рефлексии, когда учитель
называет слова по-английски, а учащиеся соревнуются, кто больше слов
вспомнит, прибегая к помощи ассоциаций. Дома, работая с модулем в
приложении Quizlet, учащиеся закрепляют произношение и правописание
новой лексики.
Большой интерес вызывает также метод работы с текстом «SQ3R».
Расшифруем буквы в названии этого метода и продемонстрируем его
использование при работе над упр.5, стр 17 учебника «English Spotlight» 7:
S – survey – это первичное знакомство с текстом, рассказом, книгой и т.д. В
буквальном смысле изучение текста «на первый взгляд»: как он выглядит, из
чего состоит, какие картинки его сопровождают, что может означать его
заголовок и т.д.
The text is divided into 3 parts. It has the title «Bookworms». Judging from the
pictures and from the title it’s about some great mystery books or writers. На этом
этапе принимаются любые мнения и предположения о содержании текста.
Q – questions – это процесс постановки вопросов до его детального
прочтения, судя по картинкам, заголовку, его структуре и беглому
просмотру.
Здесь наиболее удачные и интересные вопросы помещаются на доску и
нужно будет вернуться к ним после прочтения текста, чтобы ответить на них.
Например: Who is called a bookworm? Where do bookworms live? Were these
writers bookworms? Did the authors look like their characters? What did all these
authors have in common?
Нужно отметить, что этот этап снимает напряжение или страх перед
незнакомыми словами в тексте, а также активизирует известную лексику по
теме.
R1 – read - на этом этапе важно чётко определить объем чтения. Здесь можно
всем дать целиком весь текст, а можно распределить по группам, вариантам
или рядам. Всё зависит от объёма текста.
R2 – recite - составление опорного конспекта, которым рекомендуется
заниматься только после прочтения текста целиком, поскольку у учащихся
есть тенденция видеть важное в каждом слове. На этом этапе важно научить
находить ключевые слова и составлять конспект – опору для дальнейшего
пересказа. Организовать конспект можно в виде любой графической схемы,
например, ромашки, в лепестки которой и будет вписана ключевая
информация из текста.
R3 – review – пересказ текста с опорой, без опоры, по цепочке или
индивидуально, у доски или в качестве домашнего задания. Учитель ставит
задачу в соответствии с целями урока и уровнем учащихся. Для текстов
любого объема может быть применима техника под названием «Комната
Цицерона». Метод получил название в честь имени Марка Туллия Цицерона
– государственного деятеля и знаменитого оратора из Римской Республики.
Он прославился своей способностью по памяти воспроизводить большое
количество цитат, фактов, исторических дат, не используя заготовленный на
бумаге текст на своих публичных выступлениях.
Суть техники состоит в том, что для запоминания ключевых единиц их
необходимо мысленно расставить в определенном порядке, представляя
хорошо знакомое помещение, например, комнату в своем доме. Затем
достаточно лишь во всех деталях воспроизвести в воображении эту комнату,
чтобы вспомнить то, что зафиксировано в памяти на каждом объекте.
Цицерон перед подготовкой к выступлению на публике обходил свой дом и
расставлял важные идеи будущей речи в разных местах, что позволяло ему
лучше запомнить текст. Прежде чем начать применять данный метод,
следует определить, в какой последовательности обходить комнату. То есть
решить, в каких местах размещать части информации, чтобы впоследствии
было проще их воспроизвести. Для запоминания информации следует
разглядывать комнату и размещать главные слова и моменты по очереди.
При необходимости воспроизведения материала достаточно воскресить в
памяти обстановку помещения, и требуемые сведения мысленно всплывут
как будто сами собой. Это намного легче, чем вспоминать содержание текста
по памяти.
В данной статье приведены лишь некоторые методы мнемотехники, которые
с успехом применяются автором на уроках английского языка в средней
школе. Однако нельзя забывать, что повышению объема запоминаемой
ребёнком информации, способствуют также и регулярные физические
нагрузки, и хороший полноценный сон, и отсутствие стрессовых ситуаций.
Приёмы и методы мнемотехник – это лишь одна составляющая целого
комплекса мер, направленных на развитие способностей детской памяти.
Список используемой литературы:
1. Тони Бьюзен «Суперпамять», Издательство: Попурри, 2021 г.
2. Джон Медина «Правила мозга. Что стоит знать о мозге вам и вашим
детям», Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2019 г.
3. Елена Александрова « Визуальные конспекты», адрес сайта:
https://vk.com/@ittusashd-urok-3-vizualnye-zametki
4. Антон Хрипко «Как изучать любой иностранный язык»,
Издательство:ООО "Скифия-принт"
5. Роджер Сайп «Развитие мозга», Издательство Манн, Иванов и Фербер
6. Гарри Лорейн «Суперпамять», Издательство: Эксмо, 2007 г.
Скачать материал

Английский язык - еще материалы к урокам: