Рабочая программа курса по выбору "Грамматический строй английского языка" 9 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Центр спорта и образования «Самбо – 70»

Департамент спорта города Москвы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КУРСА ПО ВЫБОРУ

«Грамматический строй английского языка»

СОСТАВИТЕЛЬ:

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ

КАТЕГОРИЯ

Срок реализации

Давыдова Валентина Анатольевна

высшая

1 год (34 часа)

КЛАСС

УЧЕБНИК:

Примерные программы по учебным

предметам. Иностранный язык. Издательство

«Просвещение»

Голицынский Ю.Б. «Грамматика» Сборник

упражнений, издание 7

Рабочая тетрадь к учебнику «Счастливый

Английский» Кузовлев В.П.

Москва

2020

Принята на заседании

Педагогического совета

ГБОУ «ЦСиО «Самбо – 70»

Москомспорта

Протокол № 1 от

« 27 » августа 2020 г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Генеральный директор

ГБОУ «Центр спорта и

образования «Самбо – 70»

_____________ / Р.А. Лайшев/

подпись

Приказ № 319 от

« 01» сентября 2020 г.

Пояснительная записка

I. Статус документа. Нормативная основа программы

Исходными документами для составления рабочей программы явились:

• Федеральный закон Российской Федерации №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 года.

• Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)

общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089, с

изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. N 164, от 31

августа 2009 г. N 320, от 19 октября 2009 г. N 427, от 10 ноября 2011 г. N 2643, от 24 января 2012 г. N 39 и от 31 января 2012 г. N 69.

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня

учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования».

• Постановление Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях".

• Примерные основные образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования (в соответствии со

ст. 14 п.5 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»).

• Устав ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70»;

• Основная образовательная программа основного общего образования ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70», утвержденная

сентября 2019 г. руководителем ОУ.(приказ № ).

• Положение о рабочей программе ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70»

• Учебный план ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70» на 2020 – 2021 учебный год.

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования.

1. Рабочая программа ориентирована на использование учебника Голицынский Ю.Б., Грамматика: Сборник упражнений .-7-е изд.,испр и

доп. –Спб.:КАРО, 2014.-576 с.(Серия «Английский язык для школьников») и предназначена для использования на уроках курса по

выбору в 9х классах в 2020/2021 учебном году.

Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному языку в российской школе – развитие у школьников способностей

использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает

взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к

межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования.

Программа курса по выбору «Грамматика английского языка. Теория и практика.» предназначена для учащихся 9-х классов, желающих

углубить и расширить свои знания в области грамматики, улучшить свой языковой потенциал, а также для тех, кто хочет научиться

грамотно, строить свою речь, как устную, так и письменную. Предлагаемый курс по выбору рассчитан на 1 год обучения (34 часа) по 1 часу

в неделю.

Необходимость создания программы данного курса продиктована тем, что обучающиеся в большинстве своем испытывают затруднения в

понимании и использовании на практике грамматического материала.

Содержание курса ставит целью обеспечить систематизацию грамматического материала, усвоенного обучающимися в предыдущие годы

обучения, расширить знания обучающихся активно использовать грамматические конструкции в письменной и устной иноязычной речи.

Для повышения уровня образования обучающихся предусматриваются теоретические занятия, практические занятия, выполнение

самостоятельных работ, тестирование.

Цели курса:

1. Способствовать развитию интереса к изучению английского языка.

2. Углубить знания учащихся в грамматике английского языка по темам в соответствии с учебной программой 9-х классов.

Задачи курса:

1. Общеобразовательные (учебные) – углублённое изучение и совершенствование грамматических навыков употребления форм английского

глагола в временах группы Simple, Continuous, Perfect, продуктивное усвоение модальных глаголов и их эквивалентов, обучение

распознаванию и правильному переводу грамматических конструкций to like/to enjoy/to hate + V-ing и т.д.

2. Развивающие – развитие речемыслительной деятельности учащихся; развитие умений делать лингвистические наблюдения в отношении

грамматических структур и обобщать их в виде языковых правил; развитие логики, способности к догадке, сравнению и сопоставлению

грамматических явлений; развитие интереса учащихся к грамматике английского языка.

3. Воспитательные – формирование желания и умения учиться; воспитание интереса и положительного отношения к английскому языку;

осознание необходимости изучения грамматики как основы правильного общения.

4. Практические – овладение навыками использования двуязычных словарей и другой справочной литературой для решения переводческих

задач; практическое использование изученного языкового материала во время выполнения тестовых заданий.

5. Учебно-познавательная - расширение кругозора, информированности и общей эрудиции учащихся, углубление и расширение учебных

знаний, умений и навыков в области грамматики, обогащение словарного запаса, развитие умения переводить тексты с английского языка на

русский язык и наоборот, а также развитие умений самоорганизации учебной деятельности.

Отличительные особенности курса и принципы отбора материала:

- новизна

Учащиеся продуктивно овладевают грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно. Осуществляется развитие

профессионально-ориентированных умений письменного перевода отдельных предложений, а также текстов с иностранного языка на

русский.

- доступность

Степень сложности упражнений и тестов определяется уровнем владения учащимися основами грамматики и соответствующим объёмом

лексического материала.

- преемственность

Материал логично расширяется и углубляется из языковых курсов, построенных по программе базисного учебного плана для

общеобразовательной школы. С одной стороны, повторяются и восполняются пробелы в базовой подготовке, с другой, происходит

расширение знаний учащихся путём ознакомления с особенностями английского глагола, не изучавшимися в базисном курсе.

- научность

Данный курс основан на творческом и научном подходе к информации, содержащейся в нём.

- аутентичность

Несомненным достоинством данного курса является использование аутентичных материалов по грамматике, взятых из англоязычных

источников. Таким образом, реализована идея о необходимости и возможности для обучаемых изучать язык на образцах оригинального

языка, а не на адаптированных, русифицированных текстах, создающих ложный образ английского языка, который надо в дальнейшем

преодолевать.

- межпредметная связь

Содержание курса тесно связано с такими предметами как русский язык (формируется лингвистическое отношение к слову, культура

речевого поведения, развиваются умения, связанные с общекоммуникативными и мыслительными процессами), математика (развивается

логическое и образное мышление, понятие времени, умение сравнивать, обобщать, систематизировать), литература (осуществляется

знакомство с литературой страны изучаемого языка)

Программа курса содержит знания, виды деятельности, вызывающие интерес учащихся и представляющие ценность для их личностного

развития и социализации в дальнейшей жизни.

II. Общая характеристика учебного предмета

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством

общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных

отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной

компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как

общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной

компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется :

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например,

литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами

языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях

знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык

способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного

образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося

поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию

культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных

предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Рабочая программа курса нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного

деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование

иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и

добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной

компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран

изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка,

включение школьников в диалог культур.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты.

У учащегося основной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области

«Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.

Изучение иностранного языка внесет свой вклад в:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу, России;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• знание правил поведения в классе, школе, дома;

• стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;

• уважительное отношение к родному языку;

• уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;

• уважение традиционных ценностей многонационального российского общества;

• осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран;

• чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;

• стремление достойно представлять родную культуру;

• правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;

• знание правил вежливого поведения, культуры речи;

• стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;

• умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;

• уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;

• гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,

эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и сопереживание чувствам других людей;

• представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и увлечениям;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;

• потребность в поиске истины;

• умение признавать свои ошибки;

• чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;

• уверенность в себе и своих силах;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

• ценностное отношение к труду и к достижениям людей;

• уважительное отношение к людям разных профессий;

• навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как в

позиции лидера, так и в позиции рядового участника;

• умение работать в паре/группе; взаимопомощь;

• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;

• потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества (проекты);

• ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их важности в условиях современного информационного

общества;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность, целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и

учебно-трудовых заданий;

• умение вести обсуждение, давать оценки;

• умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;

• умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную работу;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• потребность в здоровом образе жизни;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека; положительное отношение к спорту;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности;

• стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

• интерес к природе и природным явлениям;

• бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;

• понимание активной роли человека в природе;

• способность осознавать экологические проблемы;

• готовность к личному участию в экологических проектах;

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях

(эстетическое воспитание);

• умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках людей;

• мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;

• уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области литературы, искусства и науки;

• положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;

7) воспитание уважения к культуре других народов;

• интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;

• представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;

• адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей другой культуры;

• стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;

• уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;

• умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;

• потребность и способность представлять на английском языке родную культуру;

• стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к

собеседнику, его мнению;

• стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.

Метапредметные результаты.

Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.

У учащихся основной школы будут развиты:

1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению иностранным языком:

• представление о иностранном языке как средстве познания мира и других культур;

• осознание роли иностранного языка в жизни современного общества и личности;

• осознание личностного смысла в изучении иностранного языка, понимание роли и значимости иностранного языка для будущей

профессии;

• обогащение опыта межкультурного общения;

2) языковые способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению

языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;

3) универсальные учебные действия (УУД):

регулятивные:

• самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных

и познавательных задач;

• соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения

результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности;

познавательные:

• использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;

• пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам,

установления аналогий и причинно-следственных связей,

• строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

• работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым

словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;

• выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;

• осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с

грамматическими и синтаксическими нормами языка;

• решать проблемы творческого и поискового характера;

• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;

• контролировать и оценивать результаты своей деятельности;

коммуникативные:

• готовность и способность осуществлять межкультурное общение на иностранном языке:

- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;

- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами иностранного языка;

- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;

- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;

- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;

- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе

достижения общей цели совместной деятельности;

1. специальные учебные умения (СУУ):

• читать на иностранном языке с целью поиска конкретной информации;

• читать на иностранном языке с целью детального понимания содержания;

• читать на иностранном языке с целью понимания основного содержания;

• понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;

• понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на иностранном языке;

• понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;

• работать с лексическими таблицами;

• понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;

• работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;

• кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;

• догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;

• иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;

• использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;

• использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;

• организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;

• работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;

• пользоваться лингвострановедческим справочником;

• переводить с русского языка на английский;

• использовать различные способы запоминания слов на иностранном языке;

• выполнять тесты в форматах “Multiple choice”, True/False”, “Matching”, “Fill in” и др.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Учащийся научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в

стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в

стране изучаемого языка.

Учащийся получит возможность научиться:

• вести диалог-обмен мнениями;

• брать и давать интервью;

• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Учащийся научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,

вопросы) в рамках освоенной тематики;

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;

• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Учащийся получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/

прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);

• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Учащийся научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество

неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как

изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Учащийся получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Учащийся научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;

• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,

нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;

• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя

понимание прочитанного.

Учащийся получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;

• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Учащийся научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес

и т. д.);

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в

стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);

• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:

сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,

извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 50-60 слов, включая адрес);

• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Учащийся получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;

• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;

• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Учащийся научится:

• правильно писать изученные слова;

• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в

конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого

языка.

Учащийся получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Учащийся научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого

иностранного языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

• членить предложение на смысловые группы;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей

(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило

отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Учащийся получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Учащийся научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого

этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-

клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой

коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы

в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии

с решаемой коммуникативной задачей:

• глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;

• имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;

• имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;

• наречия при помощи суффикса -ly;

• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;

• числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Учащийся получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;

• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации

общения;

• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности

(firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по

сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Учащийся научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами

в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и

отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в

утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими

обстоятельствами, следующими в определенном порядке;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными

словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school

party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по

правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;

• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме),

притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные

по правилу, и исключения;

• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество

(many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и

исключения;

• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,

Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going

to, Present Continuous;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);

• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;

• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном

залоге.

Учащийся получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с

союзом unless; определительными с союзами who, which, that;

• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;

• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;

• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;

• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;

• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous

• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;

• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

Социокультурные знания и умения

Учащийся научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,

принятые в странах изучаемого языка;

• представлять родную страну и культуру на английском языке;

• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Учащийся получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Учащийся научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Учащийся получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Ведущие формы познавательной деятельности на данном этапе обучения – фронтальная, групповая, индивидуальная, парная. Технологии

проектного обучения и информационно-коммуникационные технологии также способствуют формированию основных компетенций

обучающихся, развитию их познавательной активности. В качестве приоритетных методов обучения используются: объяснительно-

иллюстративный метод обучения, частично поисковый метод, практический метод

Проектная и исследовательская деятельность реализуется путем расширения возможности практического применения английского языка как

средства получения новой информации, обеспечения коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру,

приобщения к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка. В процессе работы над проектом у школьников формируются умения

определять объем необходимой и достаточной информации, устанавливать последовательность работы с ней, обобщать результаты

совместной работы и делать выводы.

Таким образом, участие в проектной работе обогащает обучающегося информационно, способствует выработке умений совместной

деятельности, формированию познавательной активности.

Изучение предмета английский язык способствует духовно-нравственному развитию обучающихся, так как в процессе общения на

интересующие темы формируются ценностные ориентиры и морально-этические нормы, опосредствующие поведение школьника, его

деятельность, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; происходит становление его мировоззрения; закладывается база для

становления гражданской идентичности через сравнение культуры своего народа с культурой народов стран, говорящих на английском

языке.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются такие базовые национальные ценности как

патриотизм, национальная солидарность и толерантность, гражданственность, уважение к труду, ценность знания, родная природа,

экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество.

Формы работы:

«Мозговой штурм»; лекция; составление конспекта; составление грамматических схем, таблиц; чтение и перевод; парная и групповая

работа; самостоятельная работа; сбор и анализ информации; анализ и коррекция ошибок.

Формы контроля:

текущие – перевод, грамматический тест;

промежуточные – тесты по пройденным темам в течение триместра;

итоговый – в конце всего курса.

Система оценивания

Система оценки достижений обучающихся в овладении грамматикой английского языка в рамках курса по выбору происходит в течение

всего срока обучения в виде тестовых заданий различного уровня сложности для текущего и итогового контроля, а также для коррекции

ошибок.

Тестирование позволяет учителю осуществлять необходимую обратную связь, которая обеспечивает управление учебным процессом и

способствует повышению эффективности обучения английскому языку.

В начале курса проводится диагностический тест для выявления пробелов в знаниях по темам курса. Теоретический материал

сопровождается текущими обучающими тестами, которые позволяют отработать материал по предложенным разделам английской

грамматики. В конце каждого раздела предлагаются тесты достижений, позволяющие оценить полученные знания. Завершает курс по

выбору тест для итогового контроля знаний и получения зачёта по данному курсу. После выполнения обучающимися тестов обязательно

проводится анализ и коррекция ошибок.

Предлагается следующая оценочная шкала: тест выполнен на 75% и выше – «отлично», тест выполнен на 74%-60% – «хорошо», 59%-30% –

«удовлетворительно», ниже 30% - «неудовлетворительно». Для получения зачёта необходимо выполнить итоговый тест с оценкой не ниже

«удовлетворительно».

Система поддержки талантливых детей

Одно из направлений в методической работе учителей – это организация работы с одаренными и способными учащимися. В центре

спорта и образования отработана система организации работы по участию обучающихся в различных конкурсах. Обучающиеся школы

принимают участие во многих окружных, региональных, всероссийских и международных конкурсах. Многоплановость и многоаспектность

проектов и конкурсов, в которых принимают участие наши школьники, расширяется с каждым годом. Участие обучающихся в различных

конкурсах вызывает положительную мотивацию, формирует активную жизненную позицию, повышает интерес к изучению предмета,

способствует развитию творческого мышления. В этом учебном году учащиеся участвовали в международных интернет-олимпиадах. В

школьном, окружном, региональном этапах Всероссийской олимпиады школьников, учащиеся школы неоднократно становились

победителями и призёрами. Однако следует усилить подготовку учеников к Российскому этапу олимпиады.

В центре постоянно совершенствуется среда для проявления и развития способностей каждого ребенка. Целью дальнейших действий в

этом направлении должна стать систематизация работы с одаренными детьми, направленной на их личностное развитие и успешность,

поддержка и развитие одаренных детей, их самореализация, профессиональное самоопределение в соответствии со способностями,

обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирование мотивации развития способностей,

поддержка его талантов семьей.

В центре спорта и образования имеются следующие ресурсы по работе с одаренными детьми:

1. Выделение одаренности и талантов из общей среды центра спорта и образования

· организация системы мероприятий состязательного и презентационного характера в учебном процессе и во внеурочной деятельности на

разных уровнях;

· организация и расширение дополнительного образования;

· организация специальных «площадок поисков и находок» диагностической направленности (с использованием тестов, заданий, вопросов,

задач) в очной и дистанционной форме;

· модернизация и поддержка базы данных, обеспечение полноты и достаточности информации о каждом одаренном ребенке, а также ее

открытости и доступности;

· организация системы поддержки талантливых детей на уровне центра;

2. Образование одаренных детей в условиях центра спорта и образования

· реализация специальных образовательных программ элективных курсов для групповых занятий с одаренными детьми;

· организация профильного образования на старшей ступени, введение индивидуальных образовательных траекторий;

· использование дифференциации и индивидуализации обучения одаренных учащихся (дифференцированные задания; индивидуальные

образовательные маршруты, программы);

· реализация программ дополнительного образования для одаренных детей;

· использование метода проектов, технологии инновационного образования (ИКТ и др.), развивающих образовательных технологий в общем

образовании.

3. Создание многоуровневой и многофункциональной обогащенной образовательной среды для развития одаренных детей, в которую

входит:

· олимпиадное движение,

· деятельность научных обществ учащихся, ориентированных на научно-исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество

школьников;

· конкурсная деятельность, включающая конкурсы, вошедшие в региональный и федеральный перечень; школьные, окружные,

региональные конкурсы интеллектуального, творческого и спортивного направления;

· научно-практические конференции;

· физкультурно-спортивные соревнования.

Система работы с неуспевающими учащимися

Успешная организация учебной работы и активизация учения школьников немыслимы без чуткого отношения к ним и умелого

индивидуального подхода. Истина эта считается прописной. Учителя узнают о ней еще на студенческой скамье, когда слушают лекции по

психологии, педагогике и методике. Но на практике многие из нас именно в этом отношении допускают серьезные недостатки, которые

отрицательно сказываются на успеваемости и качестве обучения. Слишком велика бывает тяга к прямолинейному воздействию на

учащегося с целью быстрейшего достижения положительных результатов и не всегда хватает умения и терпения искать пути для

постепенного улучшения успеваемости, для пробуждения интереса и формирования мотивации к обучению.

Каждый из второгодников когда-то радовался тому, что идет в школу, связывал с ней какие-то радужные надежды, но постепенно

переходил в разряд неуспешных, на которых учителя махнули рукой. Часто принято в школьных неудачах обвинять исключительно

учеников, а все ли делают педагоги, чтобы обеспечить успех своим воспитанникам?

В нашей школе проводится большая работа по выяснению причин школьной неуспешности (мониторинг, диагностика), что позволило

выявить следующие группы неуспевающих учеников:

Неуспевающие дети

Хронически неуспевающие дети (по

физиологическим причинам)

Дети, неуспевающие по отдельным учебным

дисциплинам (по социальным причинам)

Подростки с несформированной учебной

деятельностью

– задания воспринимают невнимательно, часто

их не понимают, но вопросы учителю не задают,

разъяснений не просят;

– работают пассивно, постоянно нуждаются в

стимулах для перехода к очередным видам

работы;

– не имеют постоянной цели, не планируют и не

учащиеся с относительно высоким уровнем

развития мыслительной деятельности, но с

отрицательным отношением к учению:

– в связи с частичной или полной утратой

позиции школьника по причине непонимания

отдельного предмета или группы учебных

дисциплин (точных, гуманитарных и т.п.) или

– неуспевающие учащиеся, для которых

характерно низкое качество мыслительной

деятельности (по физиологическим причинам) при

положительном отношении к учению и сохранении

позиции школьника;

– неуспевающие учащиеся, для которых

характерно как низкое, так и высокое качество

организовывают свою работу;

– работают очень вяло, либо постепенно

снижают темп, уставая раньше других детей;

– индифферентно относятся к результатам

собственной работы, к познавательному труду в

целом.

– в результате отсутствия необходимых условий:

неблагополучная семья, плохое здоровье,

отсутствие адекватного педагогического

сопровождения.

мыслительной деятельности при отрицательном

отношении к учению и полной утрате позиции

школьника, проявляющееся в стремлении оставить

школу.

Кроме того, проводимая диагностика показывает, что большинство неуспевающих имеют низкий уровень памяти, внимания, логического

мышления, развития речи. Еще обнаружился у отстающих высокий уровень школьной и межличностной тревожности.

Надо помнить, что ученик, не желающий учиться, является страдающей стороной. Постоянный конфликт с родителями, с учителями,

пренебрежительное отношение со стороны одноклассников – это не по плечу подростку.

Проблема доверия в рамках образовательного процесса является очень актуальной. Принимая во внимание тот факт, что учебная

мотивация – основополагающий компонент учебного процесса, мы считаем, что ее уровень в значительной степени зависит от уровня

доверия к учителю. Доверие между учителем и учеником – необходимое условие качественного образования.

Чаще всего ребенку нужна не просто педагогическая помощь и поддержка, но и понимание, добрые и ласковые слова, которых так ему не

хватает как в школе, так и дома.

Действительно, каждый ребенок имеет индивидуальные способности и склонности, симпатии и антипатии к каким-либо наукам. Поэтому

каждому взрослому, а тем более педагогу, важно не ломать их индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие.

Возникновение у школьников негативного отношения к учебе связано с теми или иными ошибками родителей (как правило). В результате

пропадает контакт и доверие к родителям, и отношения между детьми и родителями характеризуются как конфликтные или безразличные.

Поэтому начинать работу надо с установления контакта и доверия: престать его «пилить», т.е. читать нотации; отказаться от скандалов и

наказаний. Благожелательная поддержка любого, даже самого слабого, успеха, выдержка и спокойствие – вот правильная линия поведения

родителей в таких случаях. После того как доверие достигнуто, можно начать разбираться в причинах возникшего нежелания учиться.

Основной причиной может быть наличие дефектов или несформированность учебной деятельности. Другая причина – допущенные ошибки

воспитания, которые ведут к одному: неумению делать то, что надо, вопреки тому, что хочется. Большую роль в воспитании этого умения

может сыграть совместная деятельность учителей, школьников и родителей.

Основной вывод из всего сказанного заключается в том, что повышение успеваемости и качества знаний, преодоление отставания

школьников в учебе требуют решения двух проблем: с одной стороны, нужно совершенствовать методику проведения учебных занятий,

учитывая индивидуальные особенности класса и отдельных учащихся. С другой, умело применять систему воспитательных средств

воздействия на учащихся, с тем чтобы не допускать формирования у них отрицательного отношения к учебе, вырабатывать потребность в

знаниях и стремление к преодолению встречающихся трудностей.

Так возникла необходимость создания системы работы в школе со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися. В ходе

подготовительной работы был определен комплекс мер по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью предупреждения

неуспеваемости школьников:

1. Профилактика типичных причин неуспеваемости, присущих определенным возрастным группам:

– в начальных классах сосредоточить усилия на всемерном развитии у учащихся навыков учебно-познавательной деятельности и

работоспособности;

– в средних классах, развивая указанные для младших школьников навыки, сделать акцент на формировании сознательной дисциплины,

ответственного отношения к учению;

– особое внимание обратить на благоприятный психологический микроклимат, тактичный и внимательный подход к учащимся, учитывать

интересы школьников;

– в старших классах сосредоточить внимание на формировании социально значимых мотивов учения;

– на всех ступенях необходимо обеспечить дифференцированный подход.

2. Выявление и учет специфических для школы причин отставания во всех классах, по всем предметам, их профилактика и устранение.

3. Постоянное ознакомление учителей с типичными причинами неуспеваемости, со способами изучения учащихся, мерами предупреждения

и преодоления их отставания в учебе.

4. Обеспечение единства действий всего педагогического коллектива по предупреждению неуспеваемости школьников и повышению уровня

их воспитанности, обращая внимание на достижение единства обучения и воспитания, координацию действий педагогов с родителями.

5. Включение в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений вопросов, связанных с предупреждением

неуспеваемости учащихся.

6. Постоянный контроль со стороны администрации школы за реализацией системы мер по предупреждению эпизодической и устойчивой

неуспеваемости, строгий учет результатов этой работы.

7. Обобщение передового опыта работы по предупреждению неуспеваемости и его широкое обсуждение.

Результат – программа работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, краткое содержание которой представлено ниже.

Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Вид работы

Когда?

Зачем?

Что?

Как?

Работа на уроке

При выявлении стадии развития, на

которой находится ученик,

определении зоны его ближайшего

развития посредством регулярного

мониторинга, диагностики.

Для предотвращения

отставания, своевременного

усвоения предмета.

1. Создание микроклимата в

классе.

2. Алгоритмизация действий.

3. Удержание интереса.

4. Формирование мотивации к

обучению.

5. Стимулирование оценкой,

похвалой.

1. Вести карту наблюдения.

2. Работа в группах, парах.

3. Индивидуальные

консультации.

4. Уроки коррекции знаний.

5. Опорные конспекты,

памятки.

6. Дидактические игры.

Внеурочная

деятельность

При возникновении затруднений:

– в изучении нового материала;

– выявлении пробелов в знаниях.

Для:

– предупреждения

неуспеваемости;

– ликвидации выявленных

пробелов в знаниях;

– формирования мотивации,

интереса к учебе

Индивидуально-личностный

подход в работе со

слабоуспевающими и

неуспевающими учащимися

1. Индивидуальные и

групповые консультации.

2. Оказание помощи при

выполнении домашнего

задания (карточки

инструкции, помощь сильных

учеников).

3. Творческие задания.

Воспитательная

работа

Регулярно, опираясь на контроль со

стороны учителей- предметников.

Для формирования личности

школьника, мотивации,

интереса к учебе

Индивидуально-личностный

подход, создание комфортной

среды.

1. Вовлечение в кружки, КТД.

2. Проведение тематических

классных часов, предметных

недель.

3. Опора на хобби.

Работа с

родителями

При отставании в учебе, пропусках

занятий, невыполнении домашних

заданий, несоответствующей

обстановке в классе, семье.

Работа ведется регулярно.

Для оказания

профессионально-

педагогической помощи

родителям; выяснения причин

неуспеваемости;

установления единых

требований.

Определение типа ученика и

причин неуспеваемости.

Формирование как внутренних,

так и внешних мотивов.

Помощь родителям в

коррекции успеваемости

ребенка.

Тематические родительские

собрания.

Индивидуальная и

коррекционная работа с

родителями.

Совет профилактики.

Основной задачей каждой школы должна стать, может быть, незаметная, но умно выстроенная коррекционная работа, которая позволит по

ходу педагогического процесса исключать все сложности, возникающие у детей в процессе обучения. Обучение обязательно должно быть

успешным для всех учащихся. Учитель должен помочь каждому учащемуся учиться, т.к. он сам выбрал профессию учителя. Долг учителя –

средствами своего предмета предоставлять разнообразные возможности для развития личности учащихся и отмечать все их успехи, создавая

тем самым стимулы к продолжению обучения.

Содержание курса

Тема № 1. Повторение. Настоящие времена.

Тема № 2. Повторение. Прошедшие времена. Неправильные глаголы. Способы выражения будущего времени.

Тема № 3. Употребление артиклей в английском языке. Употребление множественного числа существительных. Исключения. Теория и

практика.

Тема № 4. Притяжательный падеж в английском языке. Прилагательное. Степени сравнения прилагательных. Теория и практика.

Тема №5. Настоящее простое время. Определение, видовременные формы Present Simple, наречия и другие слова, показывающие на время и

аспект. Вспомогательные глаголы do/does в отрицательных и вопросительных предложениях. Четыре типа вопросов к предложениям c

глаголом в Present Simple. Теория и практика.

Тема № 6. Числительные в английском языке. Правила написания числительных. Исключения. Теория и практика.

Тема № 7. Будущее простое и будущее длительное время. Определение, видовременные формы Future Simple и Future Continuous, наречия и

другие слова, показывающие на время и аспект. Вспомогательный глагол will в отрицательных и вопросительных предложениях.

Типы вопросов к предложениям с глаголом to be. Теория и практика.

Тема № 8. Грамматический тест № 1.

Тема № 9. Прошедшее простое время. Определение, видовременные формы Past Continuous. Наречия и другие слова, показывающие

на время и аспект. Was/were в отрицательных и вопросительных предложениях. Теория и практика.

Тема № 10. Прошедшее простое и прошедшее длительное время. Типы вопросов к предложениям с глаголом to be. Теория и практика.

Тема № 11. Четыре типа вопросов к предложениям c глаголом в Future Simple и Future Continuous. Сравнение Future Simple и Future

Continuous. Повторение временных групп Simple и Continuous. Теория и практика.

Тема № 12. Настоящее совершенное время. Определение, видовременные формы Present Perfect, наречия и другие слова, показывающие на

время и аспект. Вспомогательные глаголы have/has в отрицательных и вопросительных предложениях. Четыре типа вопросов к

предложениям c глаголом в Present Perfect. Сравнение Present Simple, Present Continuous и Present Perfect. Повторение.

Тема № 13.Прошедшее совершенное и простое прошедшее время. Определение, видовременные формы Past Perfect. Наречия и другие слова,

показывающие на время и аспект. Вспомогательный глагол had в отрицательных и вопросительных предложениях.

Тема № 14. Типы вопросов к предложениям c глаголом в Past Perfect. Сравнение Past Simple и Past Perfect. Повторение. Теория и практика.

Тема № 15. Грамматический тест № 2.

Тема № 16. Предлоги английского языка. Простые, составные и групповые. Предлоги, совпадающие по форме с наречиями. Теория и

практика.

Тема № 17. Оборот there is/are, was/were, will be в утвердительном, отрицательном предложении. Вопросительные предложения с оборотом

there …

Тема № 18. Much/many, little/few, a little/a few, a lot of/lots of.

Тема № 19. Модальные глаголы (can, may, must,, should, ought to, need). Эквиваленты модальных глаголов. Значение, правила

употребления модальных глаголов. Построение утвердительных, отрицательных и вопросительных предложений. Вопроcы к

предложениям с модальными глаголами. Теория и практика.

Тема № 20. Будущее совершенное время. Определение, видовременные формы Future Perfect, наречия и другие слова, показывающие на

время и аспект. Теория и практика.

Тема № 21. Выражение будущего времени с помощью The Present Continuous Tense и оборотом to be going to + V. Теория и практика.

Тема № 22. Страдательный залог.

Тема № 23. Словообразование.

Тема № 24. Инфинитив и –ing форма.

Тема № 25. Причастие настоящего и прошедшего времени. Образование форм причастий. Употребление форм причастий. Перевод

причастий на русский язык.

Тема № 26. Герундий. Употребление герундия в различных функциях. Перевод герундия на русский язык. Место в предложении.

Тема № 27. Наречие. Степени сравнения наречий. Место в предложении. Практика.

Тема № 28. Союзы. Союзные слова. Союзы, предлоги и наречия, совпадающие по форме. Междометие. Теория и практика.

Тема № 29. Придаточные предложения времени и условия. Теория и практика.

Тема № 30. Повелительное наклонение.

Тема № 31. Простое предложение. Сложное предложение. Знаки препинания (запятая, точка, точка с запятой, двоеточие).Апостроф,

кавычки, дефис.

Тема № 32. Прямая и косвенная речь.

Тема № 33. Итоговый тест.

Тема № 34. Анализ теста. Заключительный урок года. Повторение.

3 теста по пройденным грамматическим темам (включая итоговый тест).

Календарно-тематическое планирование. 9 класс. 2020/2021 учебный год.

Номер

урока

Дата

Тема урока

Проблемы,

решаемые

учащимися

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Предметные

результаты

УУД

Личностные результаты

2.09.

Повторение.

Настоящие времена.

Повторить

грамматическ

ий материал

Употребляет в речи

лексико-

грамматические

структуры, изученные

ранее.

Познавательные (П):

Воспроизводят по памяти

информацию,

необходимую для решения

учебной задачи

Коммуникативные (К):

Составляют небольшие

устные монологические

высказывания

Регулятивные (Р):

Удерживают цель

деятельности до получения

ее результата

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Стремится к совершенствованию

речевой культуры в целом.

9.09

Повторение.

Прошедшие времена.

Неправильные

глаголы. Способы

выражения будущего

времени.

Повторить

грамматическ

ий материал

Употребляет в речи

лексико-

грамматические

структуры, изученные

ранее.

П: Осуществляют простые

логические действия:

анализируют, синтезируют,

сравнивают

Р: Удерживают цель

деятельности до получения

ее результата.

К: Контролируют,

корректируют, оценивают

действия одноклассников

Проявляет толерантность и

уважение к разным жизненным

укладам и стилям жизни.

16.09

Употребление

артиклей в

английском языке.

Употребление

множественного

числа

существительных.

Исключения. Теория и

Повторить

грамматическ

ий материал

Употребляет в речи

лексико-

грамматические

структуры, изученные

ранее.

П: Находят и выделяют

необходимую информацию

Р: Выделяют и осознают

то, что уже усвоено и что

еще подлежит усвоению

К: Выражают свои мысли в

соответствии с задачами и

условиями коммуникации

Обладает стремлением к осознанию

культуры своего народа и народов

разных стран.

практика.

23.09

Притяжательный

падеж в английском

языке.

Прилагательное.

Степени сравнения

прилагательных.

Теория и практика.

Повторить

грамматическ

ий материал

Употребляет в речи

лексико-

грамматические

структуры, изученные

ранее.

П: Контроль и оценка

процесса и результатов

деятельности

Р: Определяют

последовательности

промежуточных целей с

учетом конечного

результата; составляют

план и последовательность

действий

К: Определяют

цели,функции участников,

способы взаимодействия

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка. Стремится к

совершенствованию речевой

культуры в целом

30.09

Настоящее простое

время. Определение,

видовременные

формы Present Simple,

наречия и другие

слова, показывающие

на время и аспект.

Вспомогательные

глаголы do/does в

отрицательных и

вопросительных

предложениях.

Четыре типа вопросов

к предложениям c

глаголом в Present

Simple. Теория и

практика.

Повторить

грамматическ

ий материал

Вести рассказ

любимом месте для

проведения досуга.

Научиться

использовать

графические схемы

для усвоения лексики.

П: Самостоятельно

выделяют и формулируют

познавательную цель;

находят и выделяют

необходимую информацию

Р: Сравнивают способ

действия и его результата с

заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и отличий от

эталона

К: Учатся эффективно

сотрудничать с

участниками общения

Выражает толерантность и

уважение к разным жизненным

укладам и стилям жизни

07.10

Числительные в

английском языке.

Правила написания

числительных.

Исключения. Теория и

практика.

Повторить

грамматическ

ий материал

Умеет вести разговор о

разном жизненном

укладе в городе и

деревне

П: Выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач в

зависимости от

конкретных условий

Р: Составляют план и

последовательность

действий

К: Принимают решение и

реализуют его

Усваивает культуру поведения через

освоение норм поведения.

14.10

Будущее простое и

будущее длительное

время. Определение,

видовременные

формы Future Simple и

Future Continuous,

наречия и другие

слова, показывающие

на время и аспект.

Вспомогательный

глагол will в

отрицательных и

вопросительных

предложениях.

Типы вопросов к

предложениям с

глаголом to be. Теория

и практика.

Повторить

грамматическ

ий материал

Обладает навыками

поискового и

изучающего чтения –

текст об образе жизни

подростков

Строит сравнительное

высказывание.

П: Самостоятельно

выделяют и формулируют

познавательную цель;

находят и выделяют

необходимую информацию

Р: Ставят учебную задачу

на основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно.

К: Развивают умения и

навыки владения

монологической речью и

диалогической формами

речи

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

21.10

Грамматический тест

№ 1.

Проверка

усвоения

грамматическ

Умеет применять

приобретенные

знания, умения и

навыки в конкретной

деятельности

П:Постановка и

формулирование проблемы

для успешного ее

выполнения

Р: Совершают волевое

Осознание повышения уровня

качества

знаний по предмету

ого материала

усилие для достижения

поставленной цели

К: Выявление,

идентификация проблемы,

поиск и оценка

альтернативных способов

разрешения

03.11

Прошедшее простое

время. Определение,

видовременные

формы Past

Continuous. Наречия

и другие слова,

показывающие на

время и аспект.

Was/were в

отрицательных и

вопросительных

предложениях.

Теория и практика.

Развитие

навыков

выполнения

упражнений в

формате

ОГЭ.

Контроль и

самоконтроль знания

изученной лексики и

грамматики.

К: осуществлять

самоконтроль, коррекцию,

оценивать свой результат.

Р: планировать,

контролировать и

оценивать учебные

действия в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации

П: овладеть формами

познавательной и

личностной рефлексии

Формирование навыков

самоанализа и

самоконтроля

10.

11.11

Прошедшее простое

и прошедшее

длительное время.

Типы вопросов к

предложениям с

глаголом to be. Теория

и практика.

Развитие

навыков

выполнения

упражнений в

формате

ОГЭ.

Умеет применять

приобретенные

знания, умения и

навыки в конкретной

деятельности

П: Доказывают свое

мнение, но с уважением

относятся к

одноклассникам

Р: Осознают качество и

уровень усвоенного

К: Тренируют

монологическую и

диалогическую формы

речи в соответствии с

нормами языка

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

11.

18.11

Четыре типа

вопросов к

предложениям c

глаголом в Future

Simple и Future

Continuous. Сравнение

Future Simple и Future

Continuous.

Повторение

временных групп

Simple и Continuous.

Теория и практика.

Просмотрово

е, поисковое

чтение.

Развитие

навыка

изложения

прочитанного

,давать

оценочные

суждения на

основе

прочитанного

Излагает прочитанное.

Умение давать

оценочные суждения

на основе

прочитанного.

П: Самостоятельно

создают способы решения

проблемы творческого

характера; доказывают

свое мнение

Р: Определяют

последовательности

промежуточных целей с

учетом конечного

результата

К: Определяют цели,

функций участников,

способы взаимодействия

Проявляет уважение к людям

разных профессий. Развивает

стремление к совершенствованию

собственной культуры. Обладает

активной жизненной позицией

12.

25.11

Настоящее

совершенное время.

Определение,

видовременные

формы Present Perfect,

наречия и другие

слова, показывающие

на время и аспект.

Вспомогательные

глаголы have/has в

отрицательных и

вопросительных

предложениях.

Четыре типа вопросов

к предложениям c

глаголом в Present

Perfect. Сравнение

Present Simple, Present

Continuous и Present

Perfect. Повторение.

Распознавани

е и

использовани

е в речи

грамматическ

ого времени

Распознает и

использует в речи

грамматические

времена.

П: Воспроизводят по

памяти информацию,

необходимую для решения

учебной задачи

Р: Удерживают цель

деятельности до получения

ее результата

К: Составляют небольшие

устные монологические

высказывания

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Обладает культурой организации

отдыха

13.

02.12

Тема №

13.Прошедшее

совершенное и

простое прошедшее

время. Определение,

видовременные

формы Past Perfect.

Наречия и другие

слова, показывающие

на время и аспект.

Вспомогательный

глагол had в

отрицательных и

вопросительных

предложениях.

Распознавать

и употреблять

в речи

наречия

Present Perfect

(already/yet/ju

st/

ever/never/bef

ore)

Умения вести

диалог о

подготовке к

отдыху в

летнем

лагере.

Распознает и

использует в речи

наречия Present Perfect

Ведет диалог о

подготовке к отдыху в

летнем лагере.

Умеет составлять

список выполненных

дел перед отъездом.

П: Находят и выделяют

необходимую информацию

Р: Выделяют и осознают

то, что уже освоено и что

еще подлежит усвоению

К: Выражают свои мысли в

соответствии с задачами и

условиями коммуникации

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Обладает культурой организации

отдыха

09.12

Типы вопросов к

предложениям c

глаголом в Past

Perfect. Сравнение

Past Simple и Past

Perfect. Повторение.

Теория и практика.

Умение

давать и

запрашивать

инструкции

Запрашивает и дает

инструкции.

П: Самостоятельно

выделяют и формулируют

познавательные цели

Р: Ставят учебную задачу

на основе соотнесения

того, что уже известно

иусвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно

К: Контролируют,

корректируют, оценивают

действия участников

общения.

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Обладает культурой поведения

через освоение норм этикета: умеет

запрашивать и давать инструкции.

15.

16.12

Грамматический тест

№ 2.

Употребление

изученный

лексико-

грамматическ

ий материала.

Владеет изученным

лексико-

грамматическим

материалом во всех

видах речевой

деятельности.

П: Постановка и

формулирование проблемы

для успешного ее

выполнения

Р: Совершают волевое

усилие для достижения

поставленной цели

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка

К: Выявление,

идентификация проблемы,

поиск и оценка

альтернативных способов

разрешения

16.

23.12

Предлоги

английского языка.

Простые, составные и

групповые. Предлоги,

совпадающие по

форме с наречиями.

Теория и практика.

Контроль

орфографии

слов, выбор

грамматическ

правильного

высказывания

, выбор

сочетаемости

лексических

единиц.

Владеет изученным

лексико-

грамматическим

материалом во всех

видах речевой

деятельности.

П: Выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач в

зависимости от

конкретных условий

Р: Вносят необходимые

дополнения и коррективы в

план, и способы действия

случаи расхождения от

эталона, реального

действия и его продукта

К: Выявляют проблему и

планируют способы ее

решения

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

17.

13.01

Оборот there is/are,

was/were, will be в

утвердительном,

отрицательном

предложении.

Вопросительные

предложения с

оборотом there …

Контроль

орфографии

слов,выбор

грам.правиль

ного

высказывания

, выбор

сочетаемости

лексических

единиц,

работа с

текстом.

Орфография слов ,

выбор грамматически

правильного

высказывания, выбор

сочетаемости

лексических единиц,

работа с текстом

П: Систематизируют

знания; находят наиболее

выгодные способы

решения задач в

зависимости от

конкретных условий

Р: Определение способа

действия и его результата с

заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и отличий от

эталона

К: Контролируют,

корректируют, оценивают

действия одноклассников

Осознание повышения уровня

качества знаний по предмету

18.

20.01

Much/many, little/few,

a little/a few, a lot

Развитие

навыков

Умеет применять

приобретенные

К: осуществлять

самоконтроль, коррекцию,

Осознание повышения уровня

качества знаний по предмету

of/lots of.

выполнения

упражнений в

формате ОГЭ.

знания, умения и

навыки в конкретной

деятельности.

оценивать свой результат.

Р: планировать,

контролировать и

оценивать учебные

действия в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации

П: овладеть формами

познавательной и

личностной рефлексии

19-20

27.01

03.02

Тема № 19.

Модальные глаголы

(can, may, must,,

should, ought to, need).

Эквиваленты

модальных глаголов.

Значение, правила

употребления

модальных глаголов.

Построение

утвердительных,

отрицательных и

вопросительных

предложений.

Вопроcы к

предложениям с

модальными

глаголами. Теория и

практика.

Тема № 20. Будущее

совершенное время.

Составление

высказывания

по тексту,

опираясь на

тезисы.

Умение

составлять

связный текст

на основе

собранной

информации

Пересказ текста с

использованием

эмоционально-

оценочных суждений.

П: Выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач в

зависимости от

конкретных условий

Р: Ставят учебную задачу

на основе соотнесения

того, что уже известно

иусвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно

К: Развивают умения и

навыки выражения своих

мыслей в письменной и

устной речи

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Формирует в себе национальное

самосознание в сочетании с

уважением и толерантностью к

другим культурам.

Определение,

видовременные

формы Future Perfect,

наречия и другие

слова, показывающие

на время и аспект.

Теория и практика.

21-22

10.02

Тема № 21.

Выражение будущего

времени с помощью

The Present Continuous

Tense и оборотом to be

going to + V. Теория и

практика.

Тема № 22.

Страдательный залог.

Чтение

аутентичных

текстов о

британских

журналах для

подростков.

Ведение

беседы в

связи с

прочитанным.

Составление

отчета о

результатах

опроса.

Читает аутентичные

тексты о британских

журналах для

подростков.

Ведет полилог в связи

с прочитанным.

Составляет отчет о

результатах опроса.

П: Постановка и

формулирование проблемы

для успешного ее

выполнения

Р: Ставят учебную задачу

на основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно

К: С достаточной полнотой

и точностью выражают

свои мысли в соответствии

с задачами и условиями

коммуникации.

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Формирует в себе национальное

самосознание в сочетании с

уважением и толерантностью к

другим культурам.

23.

17.02

Словообразование.

Умение

употреблять

изученный

лексико-

грамматическ

ий материал в

практической

Владеет

грамматическим

материалом во всех

видах речевой

деятельности.

П- Постановка и

формулирование проблемы

для успешного ее

выполнения

Р – Совершают волевое

усилие для достижения

поставленной цели

К- Выявление,

Осознание повышения уровня

качества

знаний по предмету

деятельности.

идентификация проблемы,

поиск и оценка

альтернативных способов

разрешения

24.

24.02

Тема № 24.

Инфинитив и –ing

форма.

Проверка

усвоения

языкового и

грамматическ

ого

материала.

Контроль и

самоконтроль знания

изученной лексики,

грамматики.

Владение изученным

лексико-

грамматическим

материалом.

К: осуществлять

самоконтроль, коррекцию,

оценивать свой результат.

Р: планировать,

контролировать и

оценивать учебные

действия в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации

П: овладеть формами

познавательной и

личностной рефлексии

Формирование навыков

самоанализа и

самоконтроля.

25.

03.03

Тема № 25. Причастие

настоящего и

прошедшего времени.

Образование форм

причастий.

Употребление форм

причастий. Перевод

причастий на русский

язык.

Распознание

употребление

в речи

глаголов во

временах Past

Continuous/Pa

st Simple.

Распознает и

использует в речи

глаголы во времени

Past Continuous\Past

Simple.

П: Постановка и

формулирование проблемы

для успешного ее

выполнения

Р: Совершают волевое

усилие для достижения

поставленной цели

К: Выявление,

идентификация проблемы,

поиск и оценка

альтернативных способов

разрешения

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Формирует в себе информационную

и общекультурную эдентичность

как составляющие

гражданской идентичности

личности

26.

10.03

Тема № 26. Герундий.

Употребление

герундия в различных

функциях. Перевод

герундия на русский

язык. Место в

предложении.

Навыки

прогнозирова

ть

содержание

текста и

использовать

разные

техники

Прогнозирует

содержание текста и

использует различные

техники чтения при

работе с текстом.

Понимает речь на

слух.

П: Постановка и

формулирование проблемы

для успешного ее

выполнения

Р: Совершают волевое

усилие для достижения

поставленной цели

К: Выявление,

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Воспитывает культуру поведения

через освоение норм этикета:

предлагает идею, выражает

согласие/несогласие.

чтения при

работе с ним.

идентификация проблемы,

поиск и оценка

альтернативных способов

разрешения

27.

17.03

Тема № 27. Наречие.

Степени сравнения

наречий. Место в

предложении.

Практика.

Образовывать

использовать

в связной

речи Present

Perfect в

сравнении с

Past Simple.

Писать отзыв

на фильм.

Образовывает и

использует в связной

речи Present Perfect в

сравнении с Past

Simple.

Пишет отзыв на

фильм.

П: Систематизируют

знания; находят наиболее

выгодные способы

решения задач в

зависимости от

конкретных условий

Р: Определение способа

действия и его результата с

заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и отличий от

эталона

К: Контролируют,

корректируют, оценивают

действия одноклассников

Проявляет интерес к разным видам

искусства

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

28.

31.03

Тема № 28. Союзы.

Союзные слова.

Союзы, предлоги и

наречия,

совпадающие по

форме. Междометие.

Теория и практика.

Распознавани

е и

использовани

е в речи

грамматическ

ого времени

Распознает и

использует в речи

Present Perfect.

Различение значений и

употребление в речи

прилагательных.

П: Воспроизводят по

памяти информацию,

необходимую для решения

учебной задачи

Р: Удерживают цель

деятельности до получения

ее результата

К: Составляют небольшие

устные монологические

высказывания

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Обладает культурой организации

отдыха

29.

07.04

Тема № 29.

Придаточные

предложения времени

и условия. Теория и

практика.

Использовани

е в связной

речи

грамматическ

ого времени

Present Perfect

Continuous

Использует в связной

речи грамматическое

время Present Perfect

Continuous .

Использует фразовый

глаголы.

П: Самостоятельно

создают способы решения

проблемы творческого

характера; доказывают

свое мнение

Р: Определяют

последовательности

Бережно относится к природе

Обладает навыками гражданского

поведения, экологической культуры.

Употребление

фразового

глагола make

промежуточных целей с

учетом конечного

результата

К: Определяют цели,

функций участников,

способы взаимодействия

30.

14.04

Тема № 30.

Повелительное

наклонение.

Тема № 34. Анализ

теста.

Заключительный урок

года. Повторение

Аргументиро

вать свою

точку зрения

в устной и

письменной

речи

Подбирать

аргументы к

мнению.

Аргументирует свою

точку зрения в устной

речи и на письме

Обменивается

мнениями и подбирает

аргументы.

П: Доказывают свое

мнение, но с уважением

относятся к

одноклассникам

Р: Коррекция построения

своих мыслей для общения

в письменной форме и

устной форме

К: Определяют цели,

функций участников,

способы взаимодействия

Бережно относится к природе

Обладает навыками гражданского

поведения, экологической культуры.

31.

21.04

Тема № 31. Простое

предложение.

Сложное

предложение. Знаки

препинания (запятая,

точка, точка с

запятой,

двоеточие).Апостроф,

кавычки, дефис.

Развитие

навыков

выполнения

упражнений в

формате ОГЭ.

Умеет применять

приобретенные

знания, умения и

навыки в конкретной

деятельности

П: Доказывают свое

мнение, но с уважением

относятся к

одноклассникам

Р: Осознают качество и

уровень усвоенного

К: Тренируют

монологическую и

диалогическую формы

речи в соответствии с

нормами языка

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

32-33

28.04

05.05

Тема № 32. Прямая и

косвенная речь.

Тема № 33. Итоговый

тест.

Прогнозирова

ть

содержание

текста и

ознакомитель

ного чтения.

Умеет работать с

текстом, извлекать

требуемую

информацию

П: Выделяют и

формулируют

познавательные цели;

анализируют объект с

целью выделения

признаков

Р: Ставят учебную задачу

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Проявляет уважение к традициям и

обычаям как части культуры разных

стран мира.

на основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того,

что еще не известно

К: Планируют учебное

сотрудничество с учителем

и сверстниками

34.

12.05

Тема № 34. Анализ

теста.

Заключительный урок

года. Повторение

Употреблять

изученный

лексико-

грамматическ

ий материал.

Владеет изученным

лексико-

грамматическим

материалом во всех

видах речевой

деятельности.

П: Постановка и

формулирование проблемы

для успешного ее

выполнения

Р: Ставят учебную задачу

на основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того,

что еще не известно

К: Выявление,

идентификация проблемы,

поиск и оценка

альтернативных способов

разрешения

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

35.

19.05

Повторение.

Употреблять

изученный

лексико-

грамматическ

ий материал.

Владеет изученным

лексико-

грамматическим

материалом во всех

видах речевой

деятельности.

П: Постановка и

формулирование проблемы

для успешного ее

выполнения

Р: Ставят учебную задачу

на основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено учащимися, и того,

что еще не известно

К: Выявление,

идентификация проблемы,

поиск и оценка

альтернативных способов

разрешения

Осознает возможность

самореализации средствами

иностранного языка.

Система оценивания

Система оценки достижений обучающихся в овладении грамматикой английского языка в рамках курса по выбору

происходит в течение всего срока обучения в виде тестовых заданий различного уровня сложности для текущего и

итогового контроля, а также для коррекции ошибок.

Тестирование позволяет учителю осуществлять необходимую обратную связь, которая обеспечивает управление

учебным процессом и способствует повышению эффективности обучения английскому языку.

В начале курса проводится диагностический тест для выявления пробелов в знаниях по темам курса. Теоретический

материал сопровождается текущими обучающими тестами, которые позволяют отработать материал по предложенным

разделам английской грамматики. В конце каждого раздела предлагаются тесты достижений, позволяющие оценить

полученные знания. Завершает курс тест для итогового контроля знаний и получения зачёта по данному курсу. После

выполнения обучающимися тестов обязательно проводится анализ и коррекция ошибок.

Предлагается следующая оценочная шкала: тест выполнен на 75% и выше – «отлично», тест выполнен на 74%-60% –

«хорошо», 59%-30% – «удовлетворительно», ниже 30% - «неудовлетворительно». Для получения зачёта необходимо

выполнить итоговый тест с оценкой не ниже «удовлетворительно».

Список используемой литературы

2. Голицынский Ю.Б., Грамматика: Сборник упражнений .-7-е изд.,испр и доп. –Спб.:КАРО, 2015.-576 с.(Серия

«Английский язык для школьников»).

3. Рабочая тетрадь к учебнику «Счастливый английский» Кузовлев В.П.

4. Фоменко Е.А., Долгопольская И.Б. Английский язык. 7-8 классы. Грамматика, лексика, чтение. Тесты и

упражнения. Тренировочная тетрадь: учебно-методическое пособие.-Ростов-на-Дону: Легион, 2011.-176с.-

(Промежуточная аттестация.)

5. Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. Практическая грамматика английского языка. Юнвес, М., 2011г.

6. Набеева Т.В. Английская грамматика: просто о сложном. 5-9 классы.-2-е изд., перераб.- М.: ВАКО, 2014.-48с.-

(Школьный справочник).

7. Интернет – ресурсы

Скачать материал

Рабочая программа курса по выбору "Грамматический строй английского языка" 9 класс

Английский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы