Программа курса по выбору "Мир фантазии" 2 класс
ГУ «Станционная средняя школа
отдела образования
акимата Карабалыкского района»
ПРОГРАММА
Курса по выбору
«Мир фантазии»
для учащихся 2 класса
Составитель: Завьялова С.В.
с.Станционное
2016г.
Пояснительная записка
Программа курса «Мир фантазии» предназначена для знакомства с
пиёмами развития творческого воображения учащихся 2-го класса. Разработана
на основе методического пособия С.Гин для учителей начальных классов,
основанной на технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
Необходимость введения курса «Мир фантазии» определяется
современными требованиями в рамках нового государственного стандарта к
обучающемуся в области творческой деятельности.
Место курса в рабочем учебном плане
Курс «Мир фантазии» изучается во 2 классе начальной школы и является
школьным компонентом рабочего учебного плана.
По своей структуре курс не является системным и сквозным курсом, а
представляет собой отдельный модуль в целой системе проектных курсов,
предназначенных для овладения основами теории решения изобретательских
задач и реализуемый в течение 34 часов (1 час в неделю). Поэтому учебно-
методический комплекс курса подразумевает организацию занятий в достаточно
короткие сроки.
Структура документа
Рабочая программа «Мир фантазии» состоит из четырех основных разделов:
пояснительной записки, основного содержания с примерным распределением
учебных часов по темам курса, учебно-тематического планирования, требований
к уровню подготовки обучающихся.
Цели и задачи курса
Основная цель курса - знакомство учащихся с основами технологии ТРИЗ
(теории решения изобретательских задач) с целью дальнейшего применения
полученных знаний и умений для решения конкретных практических задач.
Сопутствующая цель курса – развитие личностных качеств обучающихся на
основе формирования ключевых компетентностей (комплексное применение
знаний, умений и навыков, субъективного опыта и ценностных ориентаций в
решении актуальных проблем личности и общества).
Задачи:
Образовательные:
обучить детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения.
Развивающие:
-формировать универсальные учебные действия; расширять кругозор; обогащать
словарный запас, развивать речь и дикцию школьников; развивать творческие
способности, умения анализировать, вычленять существенное, связно, грамотно и
доказательно излагать материал (в том числе и в письменном виде),
самостоятельно применять, пополнять и систематизировать, обобщать
полученные знания; развивать мышление, способность наблюдать и делать
выводы.
Воспитательные:
-способствовать повышению личной уверенности у каждого участника, его
самореализации и рефлексии; развивать у учащихся сознание значимости
коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества,
совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий;
вдохновлять детей на развитие коммуникабельности; дать возможность учащимся
проявить себя.
Представленный курс имеет развивающую, деятельностную и практическую
направленность, носит метапредметный характер. Учащиеся расширят свой
кругозор, повысят эрудицию, уверенность в себе.
Новизна программы курса заключается в том, что она представляет сочетание
форм и методов обучения, которые соответствуют требованиям, предъявляемым
к современному образовательному процессу школьников в рамках нового
образовательного стандарта, а погружение учащихся в мир фантазии, возможно,
позволит пробудить у них интерес к решению творческих изобретательских задач.
Актуальность программы заключается в практическом применении полученных
знаний и умений школьниками в повседневной жизни.
Полнота содержания - курс содержит сведения, необходимые для достижения
запланированных целей обучения.
Практическая значимость содержания - содержание курса обеспечивает
приобретение знаний и умений, позволяющих в дальнейшем использовать их как
в процессе обучения в разных дисциплинах, так и в повседневной жизни для
решения конкретных задач.
Систематичность содержания обеспечивается логикой развёртывания
учебного содержания.
Основными методами обучения являются: проблемный, частично – поисковый,
исследовательский, словесно-иллюстративный, выступления с предложениями,
идеями, мозговой штурм, обсуждение.
Формы учебных занятий:
практические: игры, практические работы, эксперимент, наблюдение и т.д.
Каждое занятие включает в себя познавательную часть, практические
задания. После каждого занятия предусмотрено домашнее задание, которое
предполагает либо закрепление полученных знаний и умений, либо выполнение
подобных заданий в новых условиях.
Для регулярного контроля на учащихся заводится диагностическая карта, в
которой по каждой теме ставится соответствующий балл: 3 – высокий уровень
(выполнил в полном объёме); 2 – средний (выполнил с помощью преподавателя);
1 – низкий (выполнил с большим количеством ошибок); 0 – очень низкий (не
выполнил).
Ожидаемые результаты
За время обучения дети научатся сочинять загадки, метафоры, сказки, освоят
приёмы «Морфологический анализ», «Метод фокальных объектов», приёмы
фантазирования, научатся преодолевать психологическую инерцию. У ребят
появится стремление к новизне.
На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:
- определять проблему и вытекающие из неё задачи;
- ставить цель;
- отбирать материал из информационных источников;
- анализировать полученные данные;
- делать выводы;
- оценивать работу по критериям оценивания;
- проводить рефлексию своей деятельности;
- работать в парах и в группах.
Содержание программы курса по выбору:
1. Понятие о фантазировании.
Понятие о фантазировании, понятие о психологической инерции, развитие
ассоциативности, критерии новизны, ассоциативные загадки, метафоры,
значение ассоциативности, развитие ассоциативности: обобщение, прием
«Объединение», «Морфологический анализ».
2. Игры со словами
Игры со словами, конструктор игр, придумывание сказок, прием
«Морфологический анализ», признаки объектов, действия объектов, метод
фокальных объектов.
3. Приемы фантазирования
Дж. Родари. «Круги по воде», «Бином фантазии», «Произвольная
приставка», прием «Что потом?», прием «Творческая ошибка», прием
«Оживление». «Увеличение — уменьшение», прием «Ускорение —
замедление» метод Робинзона.
4. Обобщение приёмов фантазирования.
Прием «Наоборот», прием «Связки антонимов», обобщение приемов
фантазирования, сказки про животных, фантазирование и
прогнозирование.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема занятия
Кол-во
часов
1
Понятие о фантазировании.
1
2
Понятие о психологической инерции.
1
3
Развитие ассоциативности. Критерии новизны.
1
4
Ассоциативные загадки.
1
5
Ассоциативные загадки.
1
6
Метафоры.
1
7
Значение ассоциативности.
1
8
Развитие ассоциативности: обобщение.
1
9
Прием «Объединение».
1
10
Прием «Морфологический анализ».
1
11
Игры со словами.
1
12
Конструктор игр.
1
13
Придумывание сказок.
1
14
Прием «Морфологический анализ». Обобщение.
1
115
Признаки объектов.
1
16
Действия объектов.
1
17
Метод фокальных объектов.
1
18
Приемы фантазирования Дж. Родари. «Круги по воде».
1
19
Приемы фантазирования Дж. Родари. «Бином фан тазии».
1
20
Приемы фантазирования Дж. Родари. «Произвольная
приставка».
1
21
Прием «Что потом?».
1
22
Прием «Творческая ошибка».
1
23
Обобщение приемов фантазирования Дж. Родари.
1
24
Прием «Оживление».
1
25
Прием «Увеличение — уменьшение».
1
26
Прием «Ускорение — замедление».
1
27
Метод Робинзона.
1
28
Прием «Наоборот».
1
29
Прием «Связки антонимов».
1
30
Обобщение приемов фантазирования.
1
31
Сказки про животных.
1
32
Фантазирование и прогнозирование.
1
33
Итоги обучения.
1
34
Итоги обучения.
1
ЛИТЕРАТУРА
1. Алыпшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития твор ческого
воображения //Шанс на приключение /Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск, 1991.
2.
3.
Ардашева Н. И. и др. Истории про... — Ульяновск, 1993.
Афанасьев С, Коморин С. 100 творческих конкурсов. — Кострома: ИМЦ, 1995.
4. Без лица в личине/Сост. Л. М. Сукач — Гомель: ИПП «Сож», 1993.
5. Белобрыкина О. А. Речь и общение: Популярное пособие для родителей и
педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1998.
6.
7.
8.
Беннет С, Беннет Р. Играем ожидая /Пер. с англ. — М.: ТКО ACT, 1996.
Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить /Пер. с англ.—Минск: Попурри, 1998.
Винокурова К К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для
детей, учителей и родителей. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.
9.
Волина В. В. Веселая грамматика. — М.: Знание, 1995.
10. Вуджек Т. Тренировка ума (упражнения для развития повышенного интеллекта).
— СПб.: Питер Пресс, 1996.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.:
Просвещение, 1991.
12. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления (по методу Дж. Гилфорда и
Дж. Рензулли). Первый год обучения (для детей 6-10 лет). — СПб.: Иматон, 1996.
13. Гафитулин М. С. Уровни новизны: Методика оценки творческой деятель ности и
получения новизны //— 1994. — № 9.
14. Гафитулин М. С. Курс РТВ. Изучение темы «Фантазия как творчество» (рукопись
в фонде ЧОУНБ).—Жуковский, 1989.
15. Гафитулин М. С, Сычев С. В. «Система Пи» // Журнал ТРИЗ. — 1991.— 2 февр.
16. Гин А. А. «Да» и «нет» говорите... //Педагогика + ТРИЗ»: Сб. статей для учителей,
воспитателей и менеджеров образования. Вып. 2. — Гомель: ИПП «Сож», 1997.
17. Гин С. И. Изобретательские ситуации в детской литературе (рукопись в фонде
ЧОУНБ). — Гомель, 1990.
18. Гин С. И. Мир фантазии. — Гомель, 1995.
19. Гин С. И. Мир человека. — Гомель, 1993.
20. Городская олимпиада «ТРИЗ -99»: Сборник методических материалов. — СПб.,
1999.
21. Горячев А. В. и др. Информатика в играх и задачах. 4 класс (1 -4): Методические
рекомендации для учителя. — М.: Баласс, 1999.
22. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М.: Знание, 1986. — (Нар. · ун -т.
Пед. фак. № 5).
23. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии.—
1993.—№2.
24. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. — М.:
Просвещение, 1985.
25. Зельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития
мышления, речи, общения, творчества): Методическая разработка.—Рига, 1997.
26. Зельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся! — 2 (Игры для
развития мышления, речи, общения, творчества): Методическая разработ ка.—Рига,
1997.
27.
Зельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся! — 3 (Игры для
развития мышления, речи, общения, творчества): Методическая разработ ка.—Рига,
1998.
28. Злотый Б. Л., Зусман А. В. Месяц под звездами фантазии. — Кишинев: Лумина,
1988.
29. Игры — обучение, тренинг, досуг.../Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая
школа, 1994.
30. Клеймихина Т. В., Кретина С. А. От Незнайки до ... — Спб.: Акцидент, 1996.
31. Коломинский Я. Л. Беседы о тайнах психики. — Минск.: Юнацтва, 1990.
32.
Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего
возраста. — М.: Просвещение, 1988.
33. Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошколь никами.
—Минск, 2000.
34. Курбатов В. И. Как развить свое логическое мышление. — Ростов-на-Дону:
Феникс, 1997.
35. Ладошкина С. Н. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись
в фонде ЧОУНБ). — Новосибирск, 1990.
36. Ладошкина С. Н. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ). — Новосибирск,
1989.
N37. Литвин С. С. Развитие творческого воображения (рукопись в фонде ЧОУНБ). —
Л., 1981.
38. Лободина С. В. Как развить способности ребенка. — СПб.: Питер Пабли -шинг,
1997.
39. Львова С. И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раз дельны х
написаниях): Книга для учащихся 8 -11 классов средней шко лы. — М.: Просвещение,
1991.
40. Матюгин И. Ю., Рыбникова И. К. Методы развития памяти, образного мышления,
воображения. —М.: Эйдос, 1996.
41. Матюгин И. Ю. и др. Как развить внимание и память вашего ребе нка: Книга для
детей и их родителей.—М.: Эйдос, 1995.
42. Мурашковска И. Н., Валюмс Н. П. Картинки без запинки. — СПб., 1995.
43.
Мурашковска И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста //
»Педагогика+ТРИЗ»: Сб. статей для учителей, воспитате лей и менеджеров
образования. Вып. 2. — Гомель: ИПП «Сож», 1997.
44. Мурашковска И. Н. Когда я стану волшебником. //Познание: инф. -метод: Сборник
для учителей и учащихся. Вып. 5. — Рига, 1993.
45. Нестеренко А. А. Программа по курсу «Развитие творческого воображения (РТВ)
на базе Теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) для начальных классов
базовой школы» (рукопись). — Петрозаводск, 1999.
46. Нестеренко А. А. Кит и Кот: один прием придумывания сказок (рукопись). —
Петрозаводск, 1991.
47. Нестеренко А. А. Страна загадок. — Ростов-на-Дону, 1993.
48. Никитин Ю. 3., Никитина Е. Ю. Развитие сообразительности у детей. —
Екатеринбург: АРДЛТД, 1999.
49. Паскаль М. В. Рабочий материал по РТВ. Экспериментальная программа
«Развитие творческого воображения» (рукопись). — Бэльц, Молдова, 1989.
50. Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ:
Тезисы докладов второй региональной научно -практической конференции,
Челябинск.—Челябинск, 1999.
51. Римман А. Г. Развитие творческого воображения: Учебно -методическое пособие.
— Самара, 1988.
52. РодариДж. Грамматика фантазии. — М.: Прогресс, 1978.
53. РодариДж. Сказки. — М.:Юнацтва, 1987.
54. Рубина Н В. Школа сказок. Курс развития творческого воображения (РТВ) для 1
класса. — Петрозаводск, 1997.
55. Сборник загадок /Сост. М. Т. Карпенко — М.: Просвещение, 1988.
56. Сидорчук Т. А. Методы развития воображения дошкольников. — Ульяновск, 1997.
57.
Сидорчук Т. А. «Пьем по утрам остаток черной ночи...», или Два приема
составления метафор //Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, вос питателей и
менеджеров образования. Вып. 5. — М.: Вита-Пресс, 2000.
58. Синщина Е. И. Умная тетрадь. Серия «Через игру — к совершенству»:
Популярное пособие для учителей, гувернеров и воспитателей.—М.: Лист, 1998.
59. Страунинг А. М, Страунинг М. А. Игры по развитию творческого вообра жения по
книге Джанни Родари «Грамматика фантазии». — Ростов-на-Дону, 1993.
60. Сухин И. Г. Незнайка, Хоттабыч, Карлсон и все-все-все: Сборник литературных
викторин, кроссвордов и чайнвордов для детей. — М.: ACT, 1992.
61. Творческие задания в работе с дошкольниками: Сборник методических
материалов НМЦ № 242 «Садко» /Под общ. ред. Т. А. Сидорчук — Челябинск, 2000.
