Рабочая программа по УМК "Алгебра 7 класс" 2019-2020 уч. год (А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир)

Рабочая программа по УМК «Алгебра 7 класс»
авторов А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.
учитель математики МБОУ «Толмачевская школа № 60»
Пученкова Надежда Сергеевна.
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе ;
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
ст. 2,12, 28, 47, 48
2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897
3. .Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах.
4. Учебной программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика: программы 5-9 классы /А.1. Мерзляк, В.Б. Полонский,
М.С. Якир, Е.В. Буцко. - 2 изд., дораб. -М.: Вентана-Граф, 2019. 112 с. ISBN 978-5-360-03890-0/, рекомендованной Департаментом общего
среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
Программы.; Математика. 5 6 классы. Алгебра. 7 9 классы. созданы на основе программы по математике и алгебры для средней
школы, разработанной А.Г. Мерзляком, В.Б. Полонским, М.С. Якиром - авторами учебников, включённых в систему «Алгоритм успеха».
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (2010 г.).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника «Алгебра 7 класс»: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир. — М. : Вентана-Граф, 2019.
5.Учебный план МБОУ «Толмачевская школа № 60» г. Обь .
Уровень обучения: базовый.
Срок реализации рабочей учебной программы один учебный год
НА ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА АЛГЕБРЕ В 7 КЛАССЕ ОТВОДИТСЯ 3 ЧАСА В НЕДЕЛЮ. КУРС РАССЧИТАН НА 105 Ч АСОВ (35 УЧЕБНЫХ НЕДЕЛЬ)
В том числе, для проведения:
контрольных работ – 7 учебных часов;
самостоятельных работ – 8 учебных часа;
в том числе; входной контроль-1 час и итоговая промежуточная аттестация-1 учебный час.
С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения,
что представлено в схематической форме ниже.
Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные
ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой
знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения математике:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе:
ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиции, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений
и процессов;
воспитание культуры личности, отношение к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для
научно-технического прогресса.
. На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в
содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
Приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и повседневной жизни – 70 % учащихся;
Овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельностей – 70 % учащихся;
Освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций – 70 % учащихся.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие
совершенствование математических навыков. Во втором дидактические единицы, которые содержат сведения из истории математики. Это
содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические
единицы, отражающие информационную компетенцию и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким
образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность
учащихся понимать причины и логику развития математических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего
разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана
способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к естественно- математической
культуре, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе
гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на
передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику
адаптироваться в мире, где объем информации, растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую
зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к
делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе естественно-математического
образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта переход от суммы «предметных
результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным
результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а
ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой
деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса математики.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают