Значение игры в развитии младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья


Значение игры в развитии младшего школьника с
ограниченными возможностями здоровья.
Игра занимает важное место в жизни ребенка младшего школьного
возраста. Сколько времени следует предоставить ребенку для игры?
Многие, относясь к игре как бесцельной забаве, как к отдыху, развлечению,
полагают, что для игры можно оставить совсем немного времени, и как
можно раньше стараются привлечь детей к разнообразным занятиям:
обучению чтению, занятиям в кружках и спортивных секциях. Но если
ребенок не научился играть, если его не привлекают игрушки, если он не
может создать сюжетно-ролевую игру, привлечь к ней своих друзей, у такого
ребенка не будет успехов и в «серьезной» деятельности. Игра - это особая,
необходимая для нормального развития ребенка школа. Это, пожалуй, самое
серьезное занятие, в котором ребята многому учатся. Психологи называют
игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно играя,
ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и
припоминать то, что нужно в данный момент. В игре у детей развивается
фантазия, способность к концентрации внимания. Как это ни удивительно на
первый взгляд, но именно в игре, где, как ошибочно полагают взрослые,
ребенку предоставляется полная свобода, малыши приобретают способность
к сдерживанию непосредственных желаний, контролю за своими действиями,
к целенаправленному произвольному поведению, регулируемому осознанной
целью. Словом, все важнейшие психологические новообразования, которые
необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни, обучении, общении,
творчестве, берут свое начало в детской игре. Не случайно педагоги давно
отметили, что, каков ребенок в игре, таким в значительной степени он будет
и в жизни.
Какие важнейшие психические качества формируются в игровой
деятельности? Дети создают воображаемую игровую ситуацию, играя,
осознают смысл реальных повседневных событий.
Когда дети в игре берут на себя роли взрослых, они стараются как бы «стать
на время взрослыми» и все больше и больше от повторения
последовательности действий переходят к воспроизведению смысла позиции
взрослого.
Игра ставит задачу на переименование предметов, заместителей - так
формируется способность к мышлению, так развиваются предпосылки
опосредованного, т.е. сознательного, запоминание и припоминание. Для
детей с интеллектуальной недостаточностью это очень значимый момент.
Игра - цель сама по себе. Работаем, учимся мы для чего-то, а играем «просто
так», ради самой игры. В игре у детей интенсивно развивается психика. На
пределе работают память, мышление, восприятие. Мы знаем и помним, что
умственно отсталый ребенок легче запоминает то, что ярко необычно ,что
производит эмоциональное впечатление. В игре ребенок проявляет больше
произвольности, больше запоминает, дальше и лучше прыгает, быстрее
бегает, чем в ситуации простого «учебного» задания (исследуя
сформированность таких показателей как произвольность психических
процессов предлагаю детям задание- нарисовать на листе как можно
больше кругов маленького размера. Им это быстро надоедает и они с
удовольствием рисуют что сами хотят. Но во второй части задания-
поможем зайчику- детям предлагаю нарисовать капусту(кружки),, которая
поможет зайцу быть всегда сытым. Дети это задание выполняют с
удовольствием и терпением). То есть игровой мотив побуждает к развитию
произвольности, усидчивости.
Даже острота зрения повышается во время игры. Ну и конечно, обогащается
запас знаний ребенка о мире. Если дети увлеченно и долго играют, можно
быть спокойными, дети получают от игры удовольствие.
Слайд 5 (играют дети)
Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности,
промахи и неудачи не только неизбежны, но часто в них заключается
основная ценность. Именно в преодолении трудностей проходит становление
характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь
и, когда нужно, прийти на помощь к другим.
Игра это интересная деятельность, а главное, значительно более полезная в
плане перспектив развития. Игра остается лучшим видом отдыха, общения,
она не теряет своего развивающего начала. Поэтому реплика взрослого:
«Хватит играть, ты не маленький!» - вряд ли можно считать педагогически
правильными, поскольку они основываются на непонимание структуры
мотивов младшего школьника.
В жизни младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью игра
должна стать ведущей деятельностью, обеспечивать зону ближайшего
развития, оказывать воздействие на развитие всех психических процессов и
функций и личности в целом. Однако это происходит в процессе
систематически осуществляемой коррекционно-развивающей работы,
элементом которого является целенаправленное формирование игровой
деятельности. Недоразвитие игровой деятельности у детей с
интеллектуальной недостаточностью оказывается как бы
«запрограммированным» уже в раннем детстве.
Слайд6
Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное
становление игры:
низкий уровень познавательной активности,
запаздывание в сроках овладения двигательными функциями,
предметными действиями,
речью,
эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми .
Игра - основная деятельность детей. Через игру ребенок входит в мир
взрослых, овладевает духовными ценностями. Игра является формой
активного, творческого, отражения ребенком окружающей жизни людей,
поэтому она не сводится к простому копированию деятельности. Ребенок
вносит в нее свои выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается
реальность и вымысел. Известно, что игра возникает тогда, когда ребенок
полон ярких впечатлений, которые сильно воздействуют на его чувства.
Чтобы полностью использовать игру в воспитательных целях, следует знать
особенности, интересы каждого ребенка. Но в самостоятельных играх
порой наблюдается и такое: одни дети не проявляют инициативы, не
умеют устанавливать контакты со сверстниками, другие - чрезмерно
активны во взаимоотношениях со сверстниками, эгоистичны, излишне
самолюбивы.
Лонгитюдные наблюдения психологов говорят о том, что если ребенок
постоянно в играх будет пассивным, то из него вырастет пассивный,
неинициативный человек. Наблюдается и такое явление: ребенок спокоен,
вежлив в игре, потому, что требует роль, а в жизни ведет себя по-другому.
Игра позволяет проникнуть в мир социальных отношений, стимулирует
развитие предметной, познавательной, трудовой, конструктивной,
элементарной учебной деятельности, обеспечивая всестороннее развитие
его личности.
Слайд 7( 5 класс игра-коммуникатор Горячий стул)цель этой игры-
развитие способности ребенка к саморефлексии, к самоанализу.Это
сложный процесс, т.к. такие понятия как самооценка, критичность
они как правило неадекватны- самооценка завышена, также как и
уровень притязаний, т.к уровень критичности снижен, т.е дети не
видят своих ошибок, промахов, не могут выделить негативные черты
характера. Им всё нравится в себе. Хотя в товарищах своих этот
негатив видят.и в этой игре ребенок,сидящий на горячем стуле говорит о
себе правду. Остальные слушают, задают вопросы и не дают ему
соврать, приукрасить себя.
Слайд 8 игра-перевоплощение- здесь дети перевоплощаясь в животное,
стараясь мимикой, жестами передать выбранное им животное. Здесь
опять-таки проходят такие психические процессы как анализ, синтез ,
обобщение.как правило, мальчики в такой игре выбирают более сильную
особь-хищника.
Прежде всего игра-это целостное состояние души. Игра захватывает человека
целиком. Это единство мыслей, чувств и движения. Кроме того игра –это
уникальное пространство «как бы». Благодаря этому свойству можно творить
себя, свои отношения с другими, своё будущее в совершенно безопасной
атмосфере. В игре мы больше похожи на себя, чем в жизни. И когда я слышу
от детей «Здравствуйте, а когда мы с вами будем ещё играть?» я задаю себе
вопрос-это хорошо или плохо? Для наших воспитанников за желанием
играть стоит потребность в сильных и целостных эмоциональных
переживаниях. Особенно это характерно для 10-12 летних учеников.
Попыток классификации игр немало. В современной психолого-
педагогической литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к
классификации игр.
Слайд 9
I группа предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами.
Через игрушки предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал,
мир животных, мир людей и т.п. Учащиеся I—II классов любят игры с
куклами и игрушками; в III классе дети уже реже увлекаются подобными
играми.
Слайд10
II группа игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности. Например: младшие школьники часто
играют в школу: они учат кукол, обучают друг друга. Воспитательное
значение сюжетных игр заключается в том, что они служат средством
познания действительности, создания коллектива, воспитывают
любознательность и формирует волевые чувства личности. В таких играх
дети с интеллектуальной недостаточностью не могут сами выбирать тему
игры; развить сюжет; распределить роли; подобрать нужные атрибуты. Роль
воспитателя заключается в программном руководстве игрой.
Слайд11
III группа дидактические игры. Как правило, они требуют от школьника
умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать
предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее
умело, скрыта дидактическая цель. Такие игры могут применяться
учителями как средством для повышения учебной мотивации учащихся ,для
развития определенных компонентов познавательной деятельности.
IV группа – Спортивные (подвижные) игры. Спортивные игры дают
возможность детям широко проявлять свою инициативу,
требуют от игроков сообразительности быстроты, ловкости. Игрок должен
согласовывать свои действия с действиями товарищей, разгадывать их
замыслы и тактику ведения игры.
V группа - игры интеллектуальные – игры-упражнения, «Что? Где? Когда?»
и настольные игры, например, шашки, шахматы и т. д.
Игры могут классифицироваться по форме (танцы, интеллектуальные,
эстафеты, тренинги), по месту проведения (на воздухе, в помещении), по
скорости и времени проведения (сезонные, игры-минутки,
кратковременные, длительные), по уровню организации (спонтанные,
управляемые, стихийные), по количеству участников (индивидуальные,
командные), по степени активности (малоподвижные, подвижные,
«сидячие»); по содержанию поставленных задач (на знакомство, на
сплочение, розыгрыши, познавательные, развлекательные). Педагог ,
который использует в своей работе все виды игровой деятельности,
имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Слайд12
Условия эффективности игры.
Игра будет эффективна только в том случае, если дети свободно и
добровольно включаются в игру.
Игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья.
Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
Игра должна заканчиваться раньше, чем надоест.
Игры должны проходить под наблюдением взрослого.
Педагогические требования к игре:
Дети должны хорошо понимать смысл игры, её правила, идею каждой
игровой роли. Инструкция к игре должна быть понятной конкретной
короткой.
Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием
поведения в реальных ситуациях.
Я сегодня хочу рассказать вам о некоторых играх, которые применяю в
своей работе и рекомендую вам- учителям и воспитателям.
Малые игры :
Диагностические
Учебные
Развивающие
Коррекционные
Слайд 13
Из чего состоит любая малая игра? Обязательный набор для игры выглядит
следующим образом:
Роль, правила, игровые действия, игровой процесс, игровой итог.
Очень важный и интересный вопрос связан с позицией взрослого в детской
игре.
Слайд14
Взрослый:
Предлагает поиграть в конкретную игру
Организует процесс игры (а именно- задает сюжет, правила,
распределяет роли.
Занимает в игре определенную позицию- контролёр правил,
задаёт сюжет, наблюдатель, арбитр, жюри, участник.
Поддерживает эмоционально положительный климат во время
игры.
Организует обсуждение игры
Как же происходит в повседневной жизни?
Зачастую педагог организацию внеучебной, досуговой деятельности
сводит к следующим словам «Идите играйте», т.е.предлагает самим
детям организовать, распланировать, придумать сюжет, распределить
роли между собой, приготовить атрибутику. Возникает следующий
вопрос- а способен ли умственно отсталый школьник самостоятельно
совершить все эти программные действия? Конечно же нет. И вместо
положительного результата от игры получается хаос, драки, выяснение
отношений и т.д.
Слайд15
Большие психологические игры
Игровые оболочки- это самый доступный , самый
распространенный, самый простой вид психологических игр.
Содержание этих игр- сюжет, а педагогические и
психологические задания- начинка для сюжета. Например-
«Путешествие на остров «Дружба», «Спасатели», и т.д.
Игры-проживания ( проводила игру-проживание при
адаптации 5 класса в среднем звене школы)
Игры-драмы ( как правило, этот вид игр с умственно отсталыми
школьниками затруднён).
Проектные деловые игры- их назначение-формирование
проектного мышления, умение работать с проблемой. Первый
вид этих игр- профориентационная игра. Второй вид- деловые
организационные виды. Это наиболее сложный вид игр.
К сожалению эти игры нашим детям не доступны и мы можем
использовать только элементы этих игр или модифицированные
варианты игры
Слайд 16,17,18
Игра сопровождает нас на протяжении всей нашей жизни. То
мы сами играем роли, то участвуем в спектакле в различных
жизненных ситуациях. И в том и в другом случае происходит
это непроизвольно. Так задумано природой. Значит так и надо.