Презентация "Инновационная деятельность в дошкольном учреждении"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  • Инновационная деятельность
  • в дошкольном образовательном учреждении

Будущее России, наши успехи зависят от образования. Путь развития к 2020 году определён – это инновации. В.В.Путин

В концепции модернизации российского образования на период до 2011 года определена главная задача образовательной политики –

  • В концепции модернизации российского образования на период до 2011 года определена главная задача образовательной политики –
  • обеспечение современного качества
  • образования на основе сохранения его
  • фундаментальности и соответствия
  • актуальным и перспективным
  • потребностям личности, общества и
  • государства.
  • Одной из целей модернизации является достижение нового
  • современного качества дошкольного,
  • общего и профессионального образования.

  • Годовая задача ДОУ:
  • Осуществление инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, совершенствование проектной деятельности.

Термин «инновация» появился в ХIХ в., обозначает: - обновление, изменение; -введение чего-либо нового; -процесс освоения новшества (идеи, средства, метода). Показатели инноваций: а) нацеленность на решение актуальных проблем. б) возможность использования в широкой педагогической практике. в) адаптируемость. г) наличие научной идеи. д) завершённость.

Инновационный процесс – это создание, освоение и применение новшеств, обеспечивающих успешность перевода системы в новое качественное состояние.

Под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные программы), методы оценивания образовательного результата. Под инновациями в воспитании нужно понимать системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей.

В развивающемся дошкольном учреждении изменения происходят не хаотично, они прогнозируются руководителем на основе диагностики и направлены на достижение конкретных целей.

  • В развивающемся дошкольном учреждении изменения происходят не хаотично, они прогнозируются руководителем на основе диагностики и направлены на достижение конкретных целей.
  • Важно, чтобы те цели, которые ставит руководитель ДОУ, с введением инновации позволяли получить более высокие результаты при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени.
  • Нововведение может считаться успешным, если оно позволило решить те или иные конкретные задачи дошкольного образовательного учреждения.

Основные ориентиры инновационной деятельности: - ориентация на интересы личности ребёнка. - переосмысление роли и дальнейшее развитие дополнительного образования. - обновление содержания образования. - существенное повышение роли педагогической науки. - многоуровневое изучение образовательных запросов социума. - разработка методов диагностики, коррекции и реабилитации различных групп детей, их социальной адаптации. - подготовка профессиональных кадров. - создание условий для экспериментальной деятельности, формирование способности к исследовательской деятельности. - анализ и прогнозирование перспектив. - оказание постоянной методической поддержки. - поддержка и стимулирование инновационной активности педагога. - активное и интенсивное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

  • Условия для успешной инновационной
  • деятельности в ДОУ:
    • Информированность и заинтересованность участников образовательного процесса;
    • Моделирование воспитательно-образовательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности;
    • Наличие у педагогов личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;
    • Сплоченный общностью цели коллектив - дети, педагоги, родители;
    • Организация оптимальной системы внутрисадовского контроля и самоуправления;
    • Системность в методической работе с педагогами по повышению их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
    • Материально-техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно-развивающей среды;
    • Постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведёт к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
    • Создание творческой атмосферы, установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряжённость и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная
    • проработка конфликтов;
    • Набор альтернативных образовательных услуг в
    • соответствии с интересами детей и запросами их родителей.

  • Само понятие «управление по результатам» можно
  • определить как систему управления и развития, с помощью
  • которой достигаются результаты, определенные и
  • согласованные со всеми членами коллектива.
  • Важным моментом управления по результатам является
  • выделение ключевых результатов.
  • Мы их выделяем, исходя из осознания общечеловеческих и национальных ценностей и содержания работы с дошкольниками в соответствии с Госстандартами:
      • Здоровье и здоровый образ жизни.
      • Воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей.
      • Личностное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями (интеллектуальное, художественно-эстетическое, социально-нравственное).
      • Готовность к обучению в школе.
      • Адаптивность образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей личности и семьи.
      • Таким образом, управление по результатам есть
  • целенаправленное, ресурсообеспеченное
  • взаимодействие управляющей и управляемой
  • подсистем по достижению прогнозированного результата.

  • Технология управления по результатам предполагает разработку единых показателей деятельности ДОУ, по которым можно оценить продвижение учреждения в его развитии.
  • Такими показателями могут быть:
  • инновационная деятельность по обновлению содержания воспитания и обучения;
  • организация воспитательно-образовательного процесса с учетом разнообразной детской деятельности;
  • эффективность деятельности руководителя и педагогического коллектива в сравнении соответствия конечных результатов запланированным.

Модель управления педагогическим процессом ДОУ в условиях

  • Модель управления педагогическим процессом ДОУ в условиях
  • инновационной работы
  • Анализ исходного состояния
  • педагогического процесса
  • Целеполагание
  • Система форм и методов реализации цели
  • Оперативный контроль
  • Система условий протекания педагогического процесса
  • Итоговый анализ
  • Коррекция
  • Регулирование

  • Целесообразно выделить две группы организованных форм методической работы - коллективные и индивидуальные. К первым относятся семинары и практикумы, научно – практические конференции, методические объединения, творческие микрогруппы педагогов, методические кабинеты ДОУ. Ко вторым - стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование.
  • К инновационным формам методической работы относятся так называемые ролевые игры, мозговые атаки, инициативные творческие микро группы педагогов, а также по – новому проводимые обучающие семинары на основе открытых занятий, родительские собрания, педсоветы и другие методические мероприятия.

Инновационная деятельность руководителя состоит в том,

  • Инновационная деятельность руководителя состоит в том,
  • чтобы познавать и выявлять закономерности,прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, направлять (планировать, организовывать) данный процесс в соответствии с этими тенденциями, учетом объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой.
  •  Инновационная деятельность воспитателя состоит в том, чтобы начать освоение нововведений развивающего характера, внедрять новые методы, методики, средства, технологии,
  • программы в учебно-воспитательный процесс. Применять и изучать на практике, использовать свой личный опыт и знания.
  •  

Основные направления инновационной деятельности:

  • Основные направления инновационной деятельности:
  • 1.Концептуально-ориентированная и опытно-экспериментальная образовательная деятельность (идеология, проекты, модели образования, педагогический эксперимент);
  • 2.Организационно-технологическая деятельность (семинары, конференции, уроки, организационно-деятельностные игры, индивидуальное консультирование и др.);
  • 3.Социально-педагогическая деятельность (работа с детьми, родителями, общественностью, средствами массовой информации, популярно-издательская деятельность).

Проблемы введения инноваций: - недостаток ресурсного обеспечения (дидактического, материального, технического, информационного); - негативное отношение педагогов к инновациям, связанное с устойчивостью стереотипов образовательной деятельности в ДОУ; - неумение работать коллективно в условиях инноваций; - недостаток знаний в организации и внедрении инновационных процессов; - отсутствие системы стимулирования инновационного педагогического мастерства. - отсутствие конкретных методик отслеживания результативности инновационного процесса.