Презентация "Инновационная деятельность в дошкольном учреждении"

• Инновационная деятельность
• в дошкольном образовательном учреждении

Будущее России, наши успехи зависят от образования. Путь развития к 2020 году определён – это инновации. В.В.Путин В концепции модернизации российского образования на период до 2011 года определена главная задача образовательной политики –

• В концепции модернизации российского образования на период до 2011 года определена главная задача образовательной политики –
• обеспечение современного качества
• образования на основе сохранения его
• фундаментальности и соответствия
• актуальным и перспективным
• потребностям личности, общества и
• государства.
• Одной из целей модернизации является достижение нового
• современного качества дошкольного,
• общего и профессионального образования.

• Годовая задача ДОУ:
• Осуществление инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, совершенствование проектной деятельности.

Термин «инновация» появился в ХIХ в., обозначает: - обновление, изменение; -введение чего-либо нового; -процесс освоения новшества (идеи, средства, метода). Показатели инноваций: а) нацеленность на решение актуальных проблем. б) возможность использования в широкой педагогической практике. в) адаптируемость. г) наличие научной идеи. д) завершённость. Инновационный процесс – это создание, освоение и применение новшеств, обеспечивающих успешность перевода системы в новое качественное состояние. Под инновациями в обучении предлагается понимать новые методики преподавания, новые способы организации занятий, новшества в организации содержания образования (интеграционные программы), методы оценивания образовательного результата. Под инновациями в воспитании нужно понимать системы или долгосрочные инициативы, основанные на использовании новых воспитательных средств, способствующие социализации детей. В развивающемся дошкольном учреждении изменения происходят не хаотично, они прогнозируются руководителем на основе диагностики и направлены на достижение конкретных целей.

• В развивающемся дошкольном учреждении изменения происходят не хаотично, они прогнозируются руководителем на основе диагностики и направлены на достижение конкретных целей.
• Важно, чтобы те цели, которые ставит руководитель ДОУ, с введением инновации позволяли получить более высокие результаты при тех же или меньших затратах физических, моральных сил, материальных, финансовых средств или времени.
• Нововведение может считаться успешным, если оно позволило решить те или иные конкретные задачи дошкольного образовательного учреждения.

Основные ориентиры инновационной деятельности: - ориентация на интересы личности ребёнка. - переосмысление роли и дальнейшее развитие дополнительного образования. - обновление содержания образования. - существенное повышение роли педагогической науки. - многоуровневое изучение образовательных запросов социума. - разработка методов диагностики, коррекции и реабилитации различных групп детей, их социальной адаптации. - подготовка профессиональных кадров. - создание условий для экспериментальной деятельности, формирование способности к исследовательской деятельности. - анализ и прогнозирование перспектив. - оказание постоянной методической поддержки. - поддержка и стимулирование инновационной активности педагога. - активное и интенсивное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

• Условия для успешной инновационной
• деятельности в ДОУ:
• Информированность и заинтересованность участников образовательного процесса;
• Моделирование воспитательно-образовательного процесса как системы, помогающей саморазвитию личности;
• Наличие у педагогов личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;
• Сплоченный общностью цели коллектив - дети, педагоги, родители;
• Организация оптимальной системы внутрисадовского контроля и самоуправления;
• Системность в методической работе с педагогами по повышению их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
• Материально-техническая база, достаточная для формирования оптимальной предметно-развивающей среды;
• Постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведёт к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
• Создание творческой атмосферы, установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряжённость и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная
• проработка конфликтов;
• Набор альтернативных образовательных услуг в
• соответствии с интересами детей и запросами их родителей.

• Само понятие «управление по результатам» можно
• определить как систему управления и развития, с помощью
• которой достигаются результаты, определенные и
• согласованные со всеми членами коллектива.
• Важным моментом управления по результатам является
• выделение ключевых результатов.
• Мы их выделяем, исходя из осознания общечеловеческих и национальных ценностей и содержания работы с дошкольниками в соответствии с Госстандартами:
• Здоровье и здоровый образ жизни.
• Воспитанность на основе общечеловеческих и национальных ценностей.
• Личностное развитие в соответствии с возрастными возможностями и способностями (интеллектуальное, художественно-эстетическое, социально-нравственное).
• Готовность к обучению в школе.
• Адаптивность образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей личности и семьи.
• Таким образом, управление по результатам есть
• целенаправленное, ресурсообеспеченное
• взаимодействие управляющей и управляемой
• подсистем по достижению прогнозированного результата.

• Технология управления по результатам предполагает разработку единых показателей деятельности ДОУ, по которым можно оценить продвижение учреждения в его развитии.
• Такими показателями могут быть:
• инновационная деятельность по обновлению содержания воспитания и обучения;
• организация воспитательно-образовательного процесса с учетом разнообразной детской деятельности;
• эффективность деятельности руководителя и педагогического коллектива в сравнении соответствия конечных результатов запланированным.

Модель управления педагогическим процессом ДОУ в условиях

• Модель управления педагогическим процессом ДОУ в условиях
• инновационной работы

• Анализ исходного состояния
• педагогического процесса

• Целеполагание

• Система форм и методов реализации цели

• Оперативный контроль

• Система условий протекания педагогического процесса

• Итоговый анализ

• Коррекция
• Регулирование

• Целесообразно выделить две группы организованных форм методической работы - коллективные и индивидуальные. К первым относятся семинары и практикумы, научно – практические конференции, методические объединения, творческие микрогруппы педагогов, методические кабинеты ДОУ. Ко вторым - стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование.
• К инновационным формам методической работы относятся так называемые ролевые игры, мозговые атаки, инициативные творческие микро группы педагогов, а также по – новому проводимые обучающие семинары на основе открытых занятий, родительские собрания, педсоветы и другие методические мероприятия.

Инновационная деятельность руководителя состоит в том,

• Инновационная деятельность руководителя состоит в том,
• чтобы познавать и выявлять закономерности,прогрессивные тенденции в инновационном образовательном процессе, направлять (планировать, организовывать) данный процесс в соответствии с этими тенденциями, учетом объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой.
•  Инновационная деятельность воспитателя состоит в том, чтобы начать освоение нововведений развивающего характера, внедрять новые методы, методики, средства, технологии,
• программы в учебно-воспитательный процесс. Применять и изучать на практике, использовать свой личный опыт и знания.
•  

Основные направления инновационной деятельности:

• Основные направления инновационной деятельности:
• 1.Концептуально-ориентированная и опытно-экспериментальная образовательная деятельность (идеология, проекты, модели образования, педагогический эксперимент);
• 2.Организационно-технологическая деятельность (семинары, конференции, уроки, организационно-деятельностные игры, индивидуальное консультирование и др.);
• 3.Социально-педагогическая деятельность (работа с детьми, родителями, общественностью, средствами массовой информации, популярно-издательская деятельность).

Проблемы введения инноваций: - недостаток ресурсного обеспечения (дидактического, материального, технического, информационного); - негативное отношение педагогов к инновациям, связанное с устойчивостью стереотипов образовательной деятельности в ДОУ; - неумение работать коллективно в условиях инноваций; - недостаток знаний в организации и внедрении инновационных процессов; - отсутствие системы стимулирования инновационного педагогического мастерства. - отсутствие конкретных методик отслеживания результативности инновационного процесса.