Презентация "Проектирование проблемного урока"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

Проектирование проблемного урока

Проблемное обучение - это

тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Этапы проблемной ситуации: Проблемная ситуация  проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы

Решение проблемы:

  • возникновение проблемной ситуации
  • осознание сущности затруднения и постановка проблемы
  • нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы
  • доказательство гипотезы
  • проверка правильности решения проблем.

Приемы создания проблемных ситуаций :

  • учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
  • излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  • побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;
  • ставит конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения;
  • ставит проблемные задачи с недостаточными или избыточными исходными данными

Специфика проектирования проблемного урока

Цель урока

Этапы урока

Творческие звенья деятельности учащихся

З

Н

А

Н

И

Е

Введение

Постановка учебной проблемы – формулирование вопроса или темы урока

Поиск решения – открытие субъективно нового знания

Воспроиз-ведение

Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме

Реализация продукта – представление продукта учителю и классу

Приемы создания проблемной ситуации Ученый не тот, кто дает правильные ответы, а тот, кто ставит правильные вопросы. Клод Леви-Стросс, фр антрополог

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации

С удивлением

Между двумя (более) положениями

1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, точки зрения.

2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Межу житейскими представлениями и научными фактами

3. Шаг 1. Обнажить житейские представления учащихся вопросом или заданием «на ошибку»

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспери-ментом или наглядностью

Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Приемы создания проблемной ситуации

С затруднением

Между необходимо-стью и невозможно-стью выполнить задание

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

5. Дать задание, не сходное с предыдущим.

  • Шаг 1. Дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим,
  • Шаг 2 . Доказать, что задание учениками не выполнено.

Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Побуждения к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию учебной проблемы

Прием 1. о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?

о теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?

Прием 2. Сколько в нашем классе мнений?

Прием 3. Вы сначала как думали? А как на самом деле?

Прием 4. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание похоже на предыдущее?

Прием 6. Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос?

Какова будет тема урока?

Побуждающий к гипотезам диалог Каждая проблема имеет решение. Единственная трудность заключается в том, чтобы его найти Эвви Неф, амер. журналист

Структура

Побуждение к выдвижению гипотез

Побуждение к проверке гипотез

устной

практической

Общее побуждение

к любым гипотезам «Какие есть гипотезы?»

к аргументу / контраргументу:

«Согласны с этой гипотезой? Почему?»

к плану проверки

«Как можно проверить эту гипотезу?»

Подсказка

к решающей гипотезе

к аргументу / контраргументу

к плану проверки

Сообщение

решающей гипотезы

аргумента / контраргумента

плана проверки

Звенья научного творчества

название

содержание

результат

Постановка проблемы

  • Возникновение проблемной ситуации,
  • Осознание противоречия,
  • Формулировка проблемы

Проблема – вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения

Поиск решения

  • Выдвижение гипотез
  • Проверка гипотез

Решение – понимание нового знания

Выражение решения

Выражение нового знания научным языком в принятой форме

Продукт – рукопись статьи, доклада…

Реализация продукта

Предоставление продукта через публикацию, выступление

Реализованный продукт реферат, статья, доклад, книга

Проблемное обучение

Традицион-ное обучение

1. Методы постановки проблемы, определения темы

(развитие познаватель-ного интереса)

СЛОЖНЫЕ

ПРОСТЫЕ

Сообщение темы, целей и задач урока

Проблемная ситуация (противоречие) → эмоция удивления

  • «учитель» (малопродуктивно)
  • «ученик» (редко, продуктивно),
  • Побуждающий диалог

Имитация творческой работы

  • Подводящий диалог (к теме)
  • Мотивирующий прием

2. Методы поиска решения, открытия знания

Побуждающий к гипотезам диалог

Подводящий диалог от проблемы или

без проблемы

Сообщение знания – репродуктив-ные методы

Проверка гипотез (поиск решения):

выдвигают

ученики

учитель

решают

учитель

ученики

Сравнительная характеристика диалогов

Побуждающий

Подводящий

Струк-тура

Отдельные вопросы и побудительные предложения, подталкивающие мысль ученика.

Система посильных ученику вопросов и заданий, подводящих его к открытию мысли

Призна-ки

  • Мысль ученика делает скачок к неизвестному,
  • Переживание учеником чувства риска,
  • Возможны неожиданные ответы учеников,
  • Прекращается с появлением нужной мысли ученика.
  • Пошаговое жесткое ведение мысли ученика,
  • Переживание учеником удивления от открытия в конце диалога,
  • Почти невозможны неожиданные ответы учеников,
  • Не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение.

Резуль-тат

Развитие творческих способностей

Развитие логического мышления

Еще кое -что….

  • Реакция на неожиданные формулировки: принятие без оценки «так», побуждение к переформированию «кто думает иначе»
  • После формулирования учебной проблемы в виде вопроса (не совпадающего с формулировкой темы) следует сразу переходить к поиску решения. Открыв новое знание, даем ответ на изначальный вопрос.
  • Тема урока может быть объявлена не в начале урока!
  • При выходе из проблемной ситуации обязательно обеспечить два творческих действия: осознание противоречия и формулирование проблемы.
  • Если проблемная ситуация не возникла (чаще при использ. приема № 5 - учащиеся справились с заданием), разумен выход «Все это сделали? Чуть позже посмотрим, как вы это сделали. Чем это задание отличается от предыдущих. В чем его новизна».

Что делать, если вдруг…

Заклинило на ошибках

Простимулируйте подсказкой рождение решающей гипотезы

Идея невразуми-тельна

Побудите автора к переформулированию идеи «попробуй выразить свою мысль иначе»

Раз – и в дамки

Если гипотеза одна и сразу верная (сильный класс), «подбросьте «ошибочную идею для проверки

Стойко молчат

Дать подсказку или сразу сообщить правильную гипотезу (в слабом классе), организовать ее проверку

Этапы и звенья урока

Проблемный урок

Проблемные методы

Традиционный

урок

Методы

Введение знаний

Постановка учебной проблемы

побуждающий от проблемной ситуации диалог

Подводящий к теме диалог

сообщение темы с мотивирующим приемом

Сообщение

темы

Поиск

решения

Побуждающий к гипотезам диалог

подводящий от проблемы диалог

подводящий без проблемы диалог

сообщение знания

Продуктивные задания Задания

Воспроиз ведение

знаний

Выражение решения

формулирование темы, вопросов

составление опорного сигнала

Художественные задания

повтори

выучи

перескажи

Реализация продукта

Самое гордое слово в русском языке

Самое гордое слово в русском языке

Русский язык, как и все другие языки, устроен расчетливо и экономно.

Каждое слово может иметь десятки значений. Каждый речевой оборот может обрастать ворохом смыслов. На каждом корне вырастает целый куст слов. А каждая приставка или суффикс дают десятки и сотни новых слов на этом самом корне.

Но есть в русском один очень хитрый суффикс:

- иссимус

Конечно, это суффикс "приезжий", не коренной. Однако в русском языке много прижившихся суффиксов-эммигрантов. Все находят здесь пристанище, "женятся" на русских корнях, дружат с русскими приставками.

А вот "- иссимус" не такой. Совсем не такой. В русском языке с ним создано только одно слово. Всего одно. Других нет.

1. Угадайте что это за слово.

2. Дайте определение этого суффикса, что за смысл он дает слову?

3. Создайте несколько новых еще не существующих в русском языке слов с этим интересным суффиксом. Можно даже сочинить мини-рассказик.

Еду сегодня домой в пригородном автобусе. Рядом на сиденье мама с дочкой. Девочка, видимо, недавно научилась читать, поводила глазами по салону автобусу и уперлась в маму вопросом:

- Мам, мам, а что такое ШТРАФ?

- Ну... это когда человек что-то делает не по правилам, ему назначают штраф.

- Мам, я не поняла! Что такое ШТРАФ?

Мама честно попыталась сделать вторую попытку:

- Ну это денежная выплата такая. Понимаешь?

Девочка посмотрела на маму с грустью, поджала губки и отвернулась к окну.

Нудные эти взрослые. На простые вопросы ответить не могут.

Все правда. Мы (которые взрослые) очень плохо понимаем значение слов, которыми пользуемся. Проверка проста - не можешь объяснить слово или понятие ребенку - значит ни черта слово не понимаешь.

Попробуйте объяснить это простое изначально немецкое слово "Штраф".

И еще несколько сложных слов, которые может найти в автобусе ребёнок. Помните, ребенок маленький, он только что читать выучился.

Слова рекомендуемые для перевода:

Штраф, Право на проезд, Кондуктор, Инвалид, Расписание.

Как развить писательский слух

Как развить писательский слух

У писателей (как и у музыкантов) тоже есть слух. И этот слух должен быть очень тонким и острым. Слух на слова.

Слов в языке тысячи и у каждого свои оттенки, употребишь не то - сфальшивишь.

Сегодня я предлагаю вам поупражняться и поиграть с тремя хитрыми русскими префиксами*.

Лже-

Псевдо-

Квази-

На первый взгляд они почти одинаковы. Почти. Как сахар и сладекс. Как абрикос и персик. Как сыр и сырок.

Теперь давайте разбираться.

Лже- годится для обозначения обозначения подлога.

Лжедмитрий, лженаука, лжеучение, лжепророк.

Псевдо- тоже знак ложности, но другой. Это скорее подделка, иммитация. Но не фальшивка!

Псевдоготика. Псевдороман. Псевлолюбовь. Псевдомир. Заметили, смысл слова звучит чуть-чуть по-другому?

Квази- тоже говорит об искажении чего-либо, но иначе. Это не подделка, скорее подражание, попытка быть схожим, создать некий суррогат настоящего, его иммитацию.

Квази-знания, квази-еда, квази-книга, квази-мысль. Можно даже сказать квази-икра. Как бы икра, но... не настоящая. Квази.

А теперь попробуйте создать 1-2 предложения, с использованием всех трех "фальшивых" приставок.

Пример:

В этом псевдо-городе жили квази-люди, которые испытывали друг к другу настоящие лже-чувства.

* префикс — приставка, стоящая перед корнем и изменяющая лексическое или грамматическое значение слова.