Презентация "Оценка деятельности современной школы"


Подписи к слайдам:
Слайд 1

  • Оценка деятельности современной школы

Критерии оценки общеобразовательных школ

Наличие фактически выполняемого (с изменениями и дополнениями) плана работы школы, согласованного с органами управления

  • Наличие фактически выполняемого (с изменениями и дополнениями) плана работы школы, согласованного с органами управления
  • Наличие должностных инструкций, правил внутреннего распорядка, положений о заработной плате и премировании, об оказании платных педагогических услуг.
  • Наличие необходимой документации, обеспечивающей организацию учебного процесса и ее качество.
  • Документы по работе с кадрами, в том числе контракты, материалы об успешности и движении кадров для аттестации.
  • Вариативное образование:
  • Наличие авторских программ,
  • экспертиза компетентными специалистами проводимых в школе экспериментов,
  • Наличие авторского учебного плана.

Успешность управленческой деятельности:

  • Успешность управленческой деятельности:
  • Текучесть кадров,
  • Успешность реализации программы социально – экономической, психолог – педагогической, информационной и здоровьесберегающей поддержки педагогов,
  • Сменяемость администрации,
  • Удовлетворенность коллектива деятельностью администрации,
  • Удовлетворенность учащихся и родителей УВП в школе (определяется путем независимого опроса),
  • Удовлетворенность педагогического коллектива психологическим климатом.

Оценка методической работы в школе

  • Удовлетворенность педагогов методической помощью, оказываемой им администрацией школы,
  • Успешность внутришкольной профессиональной учебы, удовлетворенность педагогов собственной деятельностью,
  • Проведение успешных открытых педагогических мероприятий: открытых уроков, семинаров. Конференций,
  • Совместная работа с научными учреждениями,
  • Успешность деятельности школьных общественно – педагогических формирований: временных творческих коллективов, микроисследовательских групп, предметных кафедр, методических объединений и лабораторий, разновозрастных научных обществ,
  • Получивший внешкольное признание ППО и передовой управленческий опыт.

  • Упражнение
  • Положительная и отрицательная обратная связь

  • 1. Качество образования – приоритетное направление деятельности современной школы

Основные направления

  • Основные направления
  • модернизации образования
  • ДОСТУПНОСТЬ
  • ПОВЫШЕНИЕ
  • КАЧЕСТВА
  • ЭФФЕКТИВНОСТЬ
  • УПРАВЛЕНИЯ
  • Обеспечение условий для удовлетворения
  • потребностей граждан, общества и рынка
  • труда в качественном образовании

что такое «КАЧЕСТВО» ?

    • Качество как абсолютная оценка. В этом значении качество является синонимом превосходства.
    • Качество как свойство предмета, объекта, явления. В этом значении оно определяется по какому-либо измеримому количественному параметру объекта или явления.
    • Качество как соответствие назначению. Дж.Джуран определял качество изделия или услуги как пригодность для использования.
    • Качество как соответствие стоимости. Здесь качество – это соотношение полезности и цены продукта.
    • Качество как соответствие стандартам. Качество определяется как целевые и допустимые значения тех или иных параметров.

  • Квалитология
  • – триединая наука, включающая:
  • теорию качества
  • теорию оценки качества
  • теорию управления качеством

  • Теория качества
  • Качество образования: многообразие взглядов

  • ЗАДАНИЕ
  • Закончить определение понятия
  • «Качество образования – это…»

  • Качество образования = качество обучения. 
  • Качество образования есть качество обучения и всего воспитания. 
  • Качество образования есть степень развитости личности (чаще других такое понимание высказывают философы, психологи, методологи, социологи, педагоги).
  • Качество образования понимается как количество выпускников, поступивших в вузы.
  • Качество образования понимается как готовность выпускника к жизни по 6 позициям: готовность к труду, защите Родины, семейной жизни, разумному проведению досуга, продолжению образования, заботе о своем здоровье. 

  • В толковом словаре С. И. Ожегова дано следующее определение понятия качество:
  • «1. КАЧЕСТВО – это совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определенность;
  • 2. То или иное свойство, признак, определяющий достоинство чего-либо»
  • Словарь-справочник по педагогике. Авт.-сост. В.А. Мижериков;
  • Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
  • КАЧЕСТВО – совокупность свойств, признаков, выражающих существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно таким, а не иным. Качество обусловливает способность объектов (товаров, услуг, работ) удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям; определяется мерой соответствия товаров, работ, услуг условиям и требованиям стандартов, договоров, контрактов, запросов потребителей.

  • КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности; определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных
  • участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг.
  • К.о. прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту.
  • (Словарь-справочник по педагогике. Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.:ТЦ Сфера, 2004).

  • Почему нет однозначного понимания качества образования?
  • Образование – результат
  • Образование – процесс
  • Образование - средство
  • Образование - система

  • КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
  • это интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям (пр.всего стандарту), социальным и личностным ожиданиям

  • Первая группа противоречий – это противоречия между массовым характером образования и его качеством.
  • Вторая группа противоречий связана с постановкой целей образования

Документы ЮНЕСКО

  • Документы ЮНЕСКО
  • Доклад «Образование: скрытое сокровище»
  • Учиться узнавать
  • Учиться делать
  • Учиться жить вместе
  • Учиться быть
  • О понимании качества образования

В.С. Собкин: мнения учителей о целях школьного образования

  • Москва
  • Амстердам
  • Знания
  • 72%
  • 9%
  • Способности
  • 64%
  • 86%
  • Опыт общения
  • 34%
  • 58%

  • Задание
  • Изучить текст «Современная школа: поиск понимания смысла деятельности» и дать оценку деятельности конкретной школы в данном контексте

  • Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ как средство повышения качества образования
  • «…Конечным образовательным результатом общего образования является мобильная, разносторонне развитая личность, способная адаптироваться в современном жизненном пространстве.
  • Личность может быть охарактеризована следующими качествами: направленностью, познавательными, трудовыми, эстетическими качествами, коммуникативностью и физической подготовкой. Развитие личности – главная задача образования, которая реализуется средствами учебных предметов, каждый из которых в той или иной степени направлен на развитие определенных качеств личности.
  • Сформированность этих качеств является основным компонентом образовательных результатов…»
  • Из концепции 2-го поколения стандартов

Какими могут быть новые образовательные результаты?

  • Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемы межпредметны
  • формирование общеучебных умений и компетенций, приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений

Какими могут быть новые образовательные результаты?

  • развитие умений работы с информацией: поиск, оценка, отбор и организация информации, имеющейся в составе ИУМК
  • Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается

Какими могут быть новые образовательные результаты?

  • В жизни нам приходится не столько решать учебные задачи, сколько делать важные дела
  • выработка навыков проектной деятельности и экспертной оценки результатов накопленного материала

Какими могут быть новые образовательные результаты?

  • Жизнь не похожа на учебные задачи. Каждая жизненная проблема новая. Чему надо научить детей?
  • формирование навыков исследовательской деятельности, включающих проведение реальных и виртуальных экспериментов

Какими могут быть новые образовательные результаты?

  • В советском обществе идеалом работника был исполнитель. Современная эпоха требует созидателя.
  • развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности, умений принимать решения в нестандартной ситуации

Какими могут быть новые образовательные результаты?

  • Большое дело не сделать в одиночку.
  • формирование навыков работы в группе, умений соотносить и координировать свои действия с действиями других людей, проводить рефлексию и обсуждение

Какими могут быть новые образовательные результаты?

  • Население России сокращается. Многие эксперты считают, что ей не выжить без помощи иммигрантов
  • развитие толерантности, т.е. понимания, что жизнь среди людей – это поиск
  • постоянных компромиссов и необходимость искать общие решения

Качество образования

  • Образовательные результаты
  • Образовательные
  • результаты
  • Образовательные
  • эффекты
  • Знания, умения и навыки
  • Развитие способностей учащихся
  • Развитие способностей учащихся
  • Знания, умения и навыки
  • ТШ
  • РО

  • 2. Оценка качества образования

Уровни оценки качества образования

  • Международный
  • Международные исследования в области качества образования (PISA, TIMSS, PIRLS, CIVIC, LES, SITES и др., а также международные предметные олимпиады)
  • Эти исследования позволяют оценить состояние системы образования в общероссийском и международном контексте, выявить сильные и слабые стороны российского образования, наметить более эффективные пути достижения целей

Уровни оценки качества образования

  • Федеральный
  • (ЕГЭ, мониторинговые исследования)
  • Цели:
  • Получение регулярной информации о качестве образовательной подготовки школьников России по предметам федерального компонента базисного учебного плана
  • Выявление тенденций в изменении качества общеобразовательной подготовки школьников России
  • Определение факторов, влияющих на качество общеобразовательной подготовки школьников

Уровни оценки качества образования

  • Региональный
  • (Региональные программы мониторинга, в т.ч. аттестационные процедуры)
  • Цели:
  • Получение наглядного представления об уровне обученности учащихся в каждой школе по основным предметам на всех ступенях образования;
  • Выстраивание рейтинга школ по ступеням образования и предметным областям;
  • Уточнение представления об уровне образования в негосударственных ОУ;
  • Выявление особенностей обучения в ОУ разных типов и совокупности школ
  • Сопоставление оценки учителей и полученных результатов независимой экспертизы

Уровни оценки качества образования

  • Локальный (внутришкольный)
  • Наиболее часто встречающиеся направления мониторинговой деятельности школы:
  • Состояние здоровья детей;
  • Уровень воспитанности учащихся;
  • Качество образования в целом; по предметам; по учителям;
  • Участие родителей в делах ОУ;
  • Мнение родителей, учащихся о работе ОУ, качестве образования;
  • Эффективность управленческой деятельности и методической работы

ОБЩЕРОССИЙСКАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (ОСОКО)

  • это совокупность организационных и функциональных структур, обеспечивающих основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных достижений и выявление факторов, влияющих на образовательные достижения

НАПРАВЛЕНИЯ ОСОКО

  • Общее образование
  • Профессиональное
  • образование
  • Начальная школа
  • (1-4 классы)
  • Основная школа
  • (5-9 классы)
  • вузы
  • Старшая школа
  • (10-11 классы)
  • ссузы
  • Аттестация и
  • диагностика
  • Федеральный
  • мониторинг
  • Международные
  • мониторинговые
  • исследования
  • НПО

  • Объекты оценки:
  • 1. Учебные и внеучебные достижения обучающихся
  • 2. Деятельность педагогических и управленческих кадров
  • 3. Образовательные программы
  • 4. Деятельность образовательных учреждений
  • 5. Муниципальные системы образования
  • 6. Региональная система образования

  • Оценка качества образования предполагает:
  • 1. Выбор критериев оценки
  • 2. Определение составляющих критерий показателей (показатели раскрывают содержание критерия)
  • 3. Индикаторы (измерители), позволяющие определить степень проявления каждого показателя
  • Критерии
  • Составляющие критерий показатели
  • Степень проявления
  • Состояние здоровья
  • Динамика заболеваемости
  • - отрицательная динамика - отсутствие динамики
  • - положительная динамика
  • Школьные болезни (сколиоз, миопия и др.)
  • - низкий уровень
  • - высокий уровень
  • Пропуск уроков по болезни
  • выявление тенденции

Критерии и показатели оценки качества образования

  • Качество образовательных результатов
  • Образовательные результаты учащихся
  • Условия достижения образовательных результатов
  • Цена достижения образовательных результатов
  • Объекты качества образования

  • Объект оценки
  • Критерии оценки
  • Показатели оценки
  • Образователь ные результаты
  • Обученность
  • Фактический запас знаний по предметам
  • Сформированность предметных умений
  • Сформированность умений учиться
  • Обучаемость
  • Темп продвижения в освоении знаний и формировании умений
  • Легкость освоения материала (отсутствие напряжения, утомления, переживание удовлетворения от работы)
  • Гибкость в переключении на новые способы и приемы работы
  • Прочность сохранения освоенного материала
  • Творческие успехи
  • Результаты участия в олимпиадах, соревнованиях
  • Сертификаты (мероприятий и конкурсов системы доп. Образования и др.)

  • Объект оценки
  • Критерии оценки
  • Показатели оценки
  • Условия достижения образовательных результатов
  • Методические ресурсы
  • Повышение квалификации учителей
  • Стабильность основного состава пед. коллектива
  • Оснащенность кабинетов методическими материалами и оборудованием
  • Обеспеченность учебниками и УМК
  • Время доступа к персональным компьютерам (учителей и учащихся)
  • Обеспеченность библиотеки
  • Валеологические ресурсы
  • Валеологическая кривая расписания
  • Количество учащихся в классе
  • Ресурсы получения дополнительного образования
  • Дополнительные образовательные услуги в школе (виды, стоимость, востребованность)
  • Запросы учащ-ся и родителей на доп.обр. услуги
  • Включенность уч-ся в систему доп. обр. в школе

  • Объект оценки
  • Критерии оценки
  • Показатели оценки
  • Условия достижения образовательных результатов
  • Ресурсы образовательной среды
  • Широта
  • Интенсивность
  • Осознаваемость
  • Эмоциональность
  • Доминантность
  • Активность
  • Мобильность
  • Устойчивость

  • Объект оценки
  • Критерии оценки
  • Показатели оценки
  • Цена достижения образовательных результатов
  • Нагрузка учащихся
  • Число контрольных, проверочных и других видов аттестации в единицу времени (четверть)
  • Время, затрачиваемое на подготовку к различным видам аттестации (их трудоемкость)
  • Время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий (по предметам, по четвертям, по параллелям)
  • Нагрузка учителей
  • Разнообразие видов выполняемой нагрузки в работе с учащимися
  • Разнообразие видов выполняемой нагрузки в пед. коллективе
  • Трудоемкость (время, затрачиваемое на подготовку)
  • Уровень здоровья (учащихся, педагогов)
  • Динамика зрения
  • Динамика заболеваний
  • Динамика травматизма

  • Задание
  • Продумать и сформулировать набор индикаторов, указывающих на степень проявления того или иного показателя

  • Процедуры оценки качества:
  • Государственная итоговая аттестация выпускников
  • Лицензирование образовательной деятельности
  • Государственная аккредитация образовательных учреждений
  • Статистические и социологические исследования органов контроля и надзора в сфере образования
  • Аттестация педагогических и руководящих работников
  • Внутришкольный контроль
  • Самоанализ через открытые доклады школ, муниципальных и региональной систем образования
  • Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда педагогов

  • Качество образования
  • Соответствие ожиданиям, потребностям
  • личности, общества, государства
  • Цели образования
  • Качество условий
  • Качество нормативно-правовой базы
  • Качество кадрового потенциала
  • Качество научно-методической работы
  • Качество материально-технической базы
  • Стимулирование педагогического труда
  • Психологический климат в ОУ
  • Качество управления
  • Качество УВП
  • Качество содержания образования
  • Качество преподавания
  • Качество учения
  • Качество результата
  • Уровень обученности
  • Уровень владения творческой деятельностью
  • Уровень воспитанности
  • Уровень психического, интеллектуального, социального развития
  • Уровень социальной адаптации и социальной защищенности
  • Состояние здоровья
  • Сформированность ключевых компетенций
  • мера реализации
  • потенциальных
  • возможностей личности
  • Управление качеством образования

  • 2. Мониторинг в системе управления качеством образования

  • Презентация систем мониторинга в образовательных учреждениях (из опыта работы)

Что такое мониторинг?

  • Общий смысл:
  • Мониторинг – деятельность по наблюдению (слежению) за определенными объектами или явлениями
  • Мониторинг – это средство сбора достоверной информации для принятия управленческого решения

Мониторинг в образовании

  • Мониторинг качества образования
  • это система сбора, обработки, хранения и распространение достоверной информации о качестве образовательных результатов, условий и оценок достижений
  • Образовательный мониторинг
  • система организации сбора, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающий непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития

Зачем школе нужен мониторинг?

  • Мониторинг как процесс сбора достоверной информации необходим для принятия управленческих решений в школе, направленных на повышение эффективности образовательной системы (систем), реализуемой (ых) в конкретном ОУ

  • Задание
  • Изучить виды мониторинга и, проанализировав информацию о школе, определить, какой мониторинг необходимо провести в данном конкретном случае

Управленческая деятельность

  • В традиции советской школы:
  • на первом плане был контроль (формы и методы весьма детально разработаны)

Чем мониторинг отличается от внутришкольгого контроля?

  • Основная функция мониторинга не функция контроля, а функция слежения.
  • Мониторинг может быть использован в качестве средства постоянного сбора информации об объектах внутришкольного контроля.
  • Мониторинг – предполагает НЕ ЕДИНЫЙ сбор информации, а ПОСТОЯННЫЙ по ОДНИМ и ТЕМ ЖЕ показателям с целью выявления ДИНАМИКИ изменений

Основные недостатки реализации мониторинга в школах России

  • Выбор объектов мониторинга ПРОИЗВОЛЕН;
  • Используется НЕ вся информация, НЕ отражает всех достижений и проблем в деятельности учреждения;
  • НЕ устанавливаются четкие сроки проведения мониторинга (носит периодический характер);
  • Часто НЕ ясна цель проводимых измерений и нет потребности в получении информации;
  • Информация собирается, но НЕ анализируется

Объекты педагогического мониторинга -школа; -учитель; -ученик; -администрация.

Цели педагогического мониторинга:

  • -сохранение и стабилизация образовательной системы;
  • -развитие, совершенствование образовательной системы.

Задачи педагогического мониторинга:

  • -получение объективной информации о состоянии учебно-воспитательного процесса в школе;
  • -совершенствование организации образовательной деятельности;
  • -стимулирование творческого профессионального роста учителей;
  • -анализ достижений в обучении и воспитании для прогнозирования перспектив развития школы;
  • -создание единого информационного пространства в образовательном учреждении.

-целостность;

  • -целостность;
  • -системность;
  • -оперативность;
  • -соответствие целей мониторинга средствам его организации;
  • -научность;
  • -открытость и доступность результатов;
  • Принципы

Этапы педагогического мониторинга:

  • 1.Нормативно-установочный;
  • 2.Деятельностно-технологический;
  • 3.Итогово-аналитический.

Основные направления:

  • 1.Ресурсное обеспечение образовательного процесса;
  • 2.Содержание обучения;
  • 3.Структура образовательного процесса в школе;
  • 4.Результаты образовательной деятельности.

Типология мониторинговых исследований.

  • Организация:
  • -входной мониторинг;
  • -текущий;
  • -итоговый мониторинг;
  • -пролонгированный.
  • Содержание:
  • -мониторинг обученности учащихся;
  • -социологический мониторинг;
  • -мониторинг здоровья;
  • -психологический мониторинг

Способы и каналы получения информации в ходе мониторинга

  • Анализ статистических данных
  • Анкетирование
  • Экспертное оценивание
  • Анализ документов
  • Заключения, решения и оценки официальных структур

  • Задание
  • Рассматривая мониторинг в образовании как «систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и показывающая динамику его развития», ответьте на
  • вопрос: какие направления деятельности Вашего
  • образовательного учреждения нашли отражение в
  • системе мониторинга? (Другими словами, какая именно
  • информация на уровне школы собирается, анализируется
  • и используется в процессе управления ОУ?).

  • Задание
  • Проанализируйте, какую информацию (о чем) вы ежегодно собираете о деятельности образовательного учреждения? Для кого вы собираете эту информацию? Куда вы ее представляете и в каком виде? Какие управленческие решения принимаются по результатам анализа представленной информации? Можно ли
  • отнести эту информацию к мониторинговой? Ответы на поставленные вопросы занесите в таблицу:

  • Для информирования субъектов образовательного процесса о результатах внутришкольного контроля используются
  • СМИ,
  • дни открытых дверей,
  • круглые столы,
  • семинары (межрайонные, районные, городские)
  • Формы презентации результатов мониторинга:
  • сайт школы
  • информационный стенд о достижениях учеников
  • и учителей
  • папка для родителей «Родителям о школе», которая постоянно находится в месте, доступном для
  • родителей, например, в вестибюле школы
  • информационный школьный бюллетень (или
  • школьная газета),
  • буклеты по различным направлениям мониторинга деятельности образовательного учреждения
  • подготовка статистических отчетов для органов
  • управления образованием.

  • Принятие управленческого решения

  • Задание.
  • Проанализировать пакет локальных актов школы, предложить алгоритм проведения мониторинга в школе

  • Примерный алгоритм мониторинговых исследований в школе
  • Принятие решения о проведении мониторинговых исследований
  • Определение круга лиц, которые будут проводить мониторинг
  • Формулирование целей и задач мониторинга
  • Выбор объектов мониторинга
  • Отбор критериев и показателей оценки объектов мониторинга
  • Подготовка к сбору информации об объектах: определение источников сбора данных, методов сбора, обработки и накопления информации
  • Сбор информации
  • Обработка информации, доведение ее до заинтересованных лиц
  • Принятие управленческих решений
  • Организация хранения информации

  • Д.З.
  • Разработать проект плана проведения мониторинга в школе
  • (сдать для отчета)

  • Творческих успехов,
  • уважаемые коллеги!