Формирование нравственных ценностей у детей и подростков в социально-реабилитационном центре скачать


Формирование нравственных ценностей у детей и подростков в социально-реабилитационном центре

Государственное казенное учреждение Самарской области
«Тольяттинский социально-реабилитационный центр
для несовершеннолетних «Гармония», г.Жигулевск
Формирование нравственных ценностей у детей
и подростков в социально-реабилитационном центре
Захарова Ольга Евгеньевна,
воспитатель
Анализ контингента воспитанников социально-реабилитационного
центра для несовершеннолетних «Гармония» свидетельствует, что основная
категория несовершеннолетних, помещенных в данные учреждения, – это
дети, проживающие в неблагополучных семьях и находящиеся в социально
опасном положении и дети, оказавшиеся в различных трудных жизненных
ситуациях.
Человеческая душа, особенно в юном возрасте, нуждается в
нравственном заполнении. Она как природа не терпит пустоты. При этом
очень важно, что, в конечном счете, займёт в ней главное место.
Приоритетным направлением в своей работе много лет является
нравственное воспитание. Острота и злободневность данной направленности
не теряет актуальности.
В развитии гармоничной, свободной, высоконравственной, духовно
обогащенной личности, гражданственности и патриотизма ведущая роль
принадлежит воспитателю. Формирование в ребенке сильной личности
невозможно без духовно-нравственной базы. Если человек научится мудрому
отношению к страданиям и испытаниям, он станет сильной личностью в
полном смысле этого слова.
Задача педагогического коллектива состоит в помощи воспитанникам
встать на путь положительного развития, воспитании в них ответственности,
доброжелательности, сдержанности, терпимости. Приоритетным
направлением личностного развития является индивидуализация
деятельности, позволяющая увидеть неповторимость и уникальность каждого
ребенка, выделение в нем хороших сторон и опираться на них в своей работе,
а не просто на возрастную статистическую норму. Важная задача системы
социально-педагогической поддержки детства восстановить
воспитательный потенциал семьи, поскольку ни одно даже самое прекрасное
государственное учреждение не сможет заменить ребенку семью, и поэтому
следует направить все усилия на то, чтобы реабилитировать ее в социальном,
психологическом, педагогическом и других отношениях.
Для развития личности ребенка, формирования культуры поведения,
требуется соблюдение таких принципов как:
Системность
Работа по формированию культуры поведения должна проводиться
систематически. Педагог гибко распределяет содержание в течение всего
процесса. Целесообразно проводить во второй половине дня специально
организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельности
детей, то эти формы работы могут осуществляться как в утреннее время, так и
во второй половине дня. Однако все это не исключает работы воспитателя с
детьми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно
возникающих ситуаций и сложностей, и от педагога могут потребоваться
дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой
ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы.
Опора на положительное
Воспитатель обязан выявлять положительное в ребенке и, опираясь на
хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно
сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и
гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима
конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил
и позиций. Только сотрудничество. Терпение и заинтересованное участие
воспитателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты.
Опытные воспитатели не скупятся на комплименты, щедро авансируют
будущие положительные сдвиги. Они проектируют хорошее поведение,
внушают уверенность в успешном достижении высоких результатов,
оказывают доверие воспитанникам, ободряют их при неудачах.
Гуманизация воспитательного процесса
Принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника;
уважения его прав и свобод; предъявления воспитаннику посильных и
разумно сформулированных требований; уважения к позиции воспитанника
даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания
воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного
формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других унижающих
честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на
полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам
противоречат ее убеждениям.
Личностно-деятельный подход
Педагог должен постоянно изучать и хорошо знать индивидуальные
особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих
воспитанников; уметь диагностировать и знать реальный уровень
сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления,
мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни,
труду, ценностные ориентации, жизненные планы; постоянно привлекать
каждого воспитанника к посильной для него воспитательной деятельности,
обеспечивающей прогрессивное развитие личности; своевременно выяснять и
устанавливать причины, которые могут помешать достижению цели,
максимально опираться на собственную активность личности; сочетать
воспитание с самовоспитанием личности, помогать в выборе целей, методов,
форм самовоспитания; развивать самостоятельность, инициативу,
самодеятельность воспитанников, не столько руководить, сколько умело
организовать и направлять ведущую к успеху деятельность. Развивать
нравственные идеалы, нормы и правила общечеловеческой морали, чувство
долга и чести, порядочности, правдивости, честности и др.
Единство воспитательных воздействий
Все лица, причастные к воспитанию, должны действовать сообща,
предъявлять воспитанникам согласованные требования, идти рука об руку,
помогая другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое
единство и координация усилий не достигается, а противодействует, то на
успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные
психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может
определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные.
Надо сложить действие всех сил.
Таким образом, нравственное воспитание является основой всех основ.
В зависимости от того, что мы вложим в душу ребенка на каждой ступени
жизни, будет зависеть, что возведет ребенок сам в дальнейшем, как будет
строить свои отношения с окружающими. Важно не только сформировать
моральное сознание, нравственные чувства, но и, самое главное, включить
ребенка в различные виды деятельности, где раскрываются их нравственные
отношения. Только построив отношения с детьми на основе искренности и
доверия, уважения их достоинства можно добиться таких результатов,
которые позволят молодому поколению уверенно войти в мир взрослых,
состоятся в нем.
Список литературы.
1. Актуальные проблемы социального воспитания/ Отв. Ред. Т.Ф.
Яркина, В.Г. Богарова, В.Е. Львов. М: АПН, 1990.
2. Булгаков В. Н., Волгарева И.В., Федорова Г.Г. Основы
профилактики правонарушающего поведения несовершеннолетних. С.-П.:
АГУ, 1992.
3. Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. М.: Педагогика, 1996.
4. Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка,
защита: материалы и тезисы всероссийской научно-практической
конференции (ноябрь 1998 г). М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1999.
5. Дзугаева А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения
родителей // Народное образование, 2001.
6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М.: Пед.
Общество России, 2002.