Формирование критического мышления через использование инновационного оборудования во внеурочной деятельности


Выполнила: Фисунова Ольга Ивановна
учитель географии
ГБОУ СОШ №1 города Кинеля
Тема: «Формирование критического мышления через использование
инновационного оборудования во внеурочной деятельности».
ПРЕДМЕТ: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОЗРАСТ:9-10 ЛЕТ
Содержание
1. Введение.
2. Основная часть.
2.1. Теоретическая база опыта.
2.2. Инновационные средства в учебном процессе.
2.3. Практическая база опыта.
Фрагмент занятия кружка «Я - исследователь» в 4 классе с
использованием цифрового микроскопа.
2.4. Педагогические преимущества использования цифрового микроскопа
Заключение.
Список использованной литературы.
Введение.
В Концепции фундаментального ядра содержания общего образования
(2010) г говорится, что «Личностная культура-это готовность и способность
открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически
отстаивать собственные намерения, мысли и поступки» [3].
В Концепции государственного стандарта общего образования говорится о
том, что учащиеся должны быть «самокритичными к своим поступкам»,
«быть самостоятельными, инициативными»; им должны быть присуще
«развитие символического, логического, творческого мышления,
продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания,
рефлексии». [2].
Актуальность
Современные условия развития общества указывают на то, что умения
выявлять, классифицировать, наблюдать, описывать, оценивать, отличать
знания от мнения, делать выводы из анализа мышления и деятельности
становятся всё более актуальными. В настоящее время данные умения у
учащихся развиты недостаточно, большей частью присутствует экранно-
клиповое мышление. В условиях современного образования возникает
необходимость применения в учебном процессе инновационного
оборудования, направленного на практико-ориентированную деятельность
обучающихся, развитие критического мышления.
Гипотеза: при использовании различных методов и приёмов технологии
развития критического мышления можно активизировать мыслительную
деятельность учащихся.
Проблема.
Изучаемый материал по предмету часто имеет большой объём и
приходится конструировать развитие обучающихся посредством внеурочной
деятельности, что создаёт дополнительные трудности при подготовке.
Цель: формирование критического мышления с использованием различных
методов и приёмов на уроках и во внеурочной деятельности.
Задачи: научить учащихся:
1. Выделять причинно-следственные связи.
2. Рассматривать новые идеи и знания с опорой на имеющиеся.
3. Понимать, каким образом различные части информации
взаимосвязаны между собой.
4. Выявлять ошибки в рассуждениях, делать выводы.
5. Использовать в своей работе инновационное оборудование.
2.Основная часть
2.1Теоретическая база опыта.
Технология РКМЧП была разработана американскими педагогами
Дж.Стил, К. Мередит, Ч.Темплом и С.Уолтером, которые являются членами
консорциума «За демократическое образование». Технология предлагает
систему конкретных методических приемов, которая может быть
использована в различных предметных областях и для учащихся разных
возрастных групп.
Цель данной образовательной технологии развитие интеллектуальных
способностей учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной
жизни .
Критическое мышление есть мышление самостоятельное, каждый
формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от других.
Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда оно
носит индивидуальный характер. Информация является отправным пунктом
критического мышления.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из
трех этапов (стадий).
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных
приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской,
творческой деятельности, а потом на осмысление и приобретение знаний.
Этапы технологии критического мышления
стадия
функция
Вызов
Мотивационная (побуждает к работе
с новой информацией, стимулирует
интерес).
Информационная (демонстрируют
имеющиеся знания по теме или
проблеме.
Коммуникационная (обмен мнениями
с товарищами).
Осмысление содержания
Мотивационная (получение новой
информации по теме).
Систематизационная (классификация
полученной информации).
Мотивационная (интерес к изучаемой
теме).
Рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями
о новой информации).
Информационная (приобретение
новых знаний).
Мотивационная (побуждение к
дальнейшему решению поставленной
задачи).
Оценочная (соотнесение новой
информации с имеющимися
знаниями, выработка собственной
позиции, оценка процесса).
На уроках мы обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими
участниками образовательного процесса, уточняем и углубляем свою
собственную позицию. Занятия большей частью построены в виде парной
или групповой работы, включая дебаты и дискуссии.
Активизация мыслительной деятельности учащихся происходит через
совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы
сначала заинтересовать ученика (пробудить в нем поисково-
исследовательскую, творческую активность), а затем предоставить ему
основания для осмысления материала и, наконец, помочь обобщить
приобретенные знания, осознать их значимость и ценность для практической
деятельности. На уроках использую проблемные вопросы и задания,
межпредметные связи, привлечь ребят к анализу явлений, самостоятельному
поиску объяснений процессов и событий, к рассуждению.
Для развития критического мышления на своих уроках использую
различные приемы в обучении:
синквейн
кластер
инсерт
ролевую игру
мозговой штурм
прогнозирование
2.2. Инновационные средства в учебном процессе.
Современное образование в условиях ФГОС направлено на
формирование деятельностного подхода к учебному процессу.
Инновационное оборудование представляет широкие возможности для
организации поисковой и творческой работы всех участников
образовательного процесса. К таким инновационным средствам относится
цифровой микроскоп (рис.1).
Цифровой микроскоп-разновидность традиционного оптического
микроскопа, который использует оптику и CCD камеру для вывода
цифрового изображения на монитор ПК, иногда с помощью программного
обеспечения, установленного на компьютере. В цифровом микроскопе
отсутствует окуляр. Оптическое изображение проецируется на CCD
камеру, вся система рассчитана на изображение на мониторе, оптика для
человеческого глаза не требуется. Увеличение для цифрового микроскопа
определяется тем, во сколько раз исследуемый объект будет увеличен на
мониторе или, если подключить к компьютеру проектор, на большом
экране.
Цифровой микроскоп можно использовать как на основных уроках, так
и во внеурочной деятельности при выполнении практических и
лабораторных работ, которые проходят на качественно новом уровне.
[4,5].
2.3. Практическая база опыта.
Фрагмент занятия кружка «Я - исследователь» в 4 классе с
использованием цифрового микроскопа.
В 3-4 классах на уроках окружающего мира учащиеся изучают группы,
виды растений, признаки живых организмов и т.д., но им очень интересно
познать внутренний мир изучаемых объектов. В этом незаменимыми
являются занятия по внеурочной деятельности, которые выходят за рамки
урока.
Лабораторная работа по теме: «Строение среза ветки ивы».
1. Постановка целей и задач с помощью обучающихся.
2. Самостоятельная работа учащихся в малых группах с
оптическим микроскопом.
Повторяют правила работы с микроскопом.
Рассматривают изучаемый объект под микроскопом.
Зарисовывают изображение, подписывают части, используя
таблицу.
Таблица1. Строение стебля.
Функция
кора
защитная
пробка
защитная
чечевички
газообмен
луб
состоит из ситовидных
трубок, по которым
передвигаются
питательные вещества
древесина
проведение воды и
минеральных веществ
камбий
обеспечивает рост
стебля в толщину
сердцевина
запас питательных
веществ
3. Работа с эталоном (на экране) с использованием цифрового
микроскопа.
При подготовке к работе эталонные изображения можно создать заранее,
сфотографировав нужные объекты, сортировать фотографии по тематическим
папкам.
2.4. Педагогические преимущества использования цифрового
микроскопа
С использованием цифрового микроскопа выполнение практических и
лабораторных работ проходит на качественном уровне, так как даёт
возможность:
1. Изучать исследуемый объект не одному обучающемуся, а всему классу
одновременно, так как информация выводится на монитор компьютера.
2. Использовать изображение объектов в качестве демонстрационных
таблиц для объяснения темы или опросе обучающихся (рис.2.)
3. Изучать объект в динамике.
4. Создавать презентационные фото и видеоматериалы по изучаемым
темам (рис.3,4).