Программа адаптационных занятий «Введение в школьную жизнь»


ГКСОУ специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида
г. Камешково
Программа адаптационных занятий
«Введение в школьную жизнь»
Автор программы:
педагог-психолог
Кошелева Е.С.
г. Камешково
Пояснительная записка
Необходимость адаптации возникает при изменении социального окружения (новые
одноклассники, учителя, воспитатели) и в связи со сменой деятельности. Переживания,
эмоциональный дискомфорт — явления, которыми сопровождается ситуация новизны, что
ведет к школьной дезадаптации. Смысл адаптационного периода в школе состоит в том,
чтобы процесс адаптации для учащихся сделать менее болезненным.
Дети с нарушениями развития это в основном дети, у которых по причине врожденной
недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов,
опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы развитие психических
функций отклоняется от нормы. А в некоторых случаях нарушения развития могут быть
вызваны и микросоциальными, средовыми причинами: неблагоприятные формы семейного
воспитания, социальная и эмоциональная депривация и т.д.
Приоритетной задачей в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью
является задача их социальной адаптации. Социальная адаптация личности представляет
собой единство трех социально-психологических механизмов: когнитивного, включающего
все психические процессы, связанные с познанием; эмоционального, включающего
различные эмоциональные состояния и моральные чувства; практического
(поведенческого), осуществляющего связь адаптации с социальной практикой
(А.П.Растигеев).
Развитие механизмов адаптации у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет
свою специфику. Интеллектуальный компонент в ходе возрастного развития не
становится ведущим. Ребенок с недоразвитием познавательной сферы не имеет
возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной
сферой, в отличие от своих сверстников с адекватным умственным развитием
(Л.С.Выготский). Однако, по сравнению с другими психическими процессами,
эмоциональная сфера этих детей более сохранна .Д.Забрамная). Этот факт и фактор
взаимообусловленности эмоциональных явлений и процессов познания и отражения
позволяют говорить о возможности использования эмоциональной сферы в качестве
обходного пути для развития адаптивных и интеллектуальных способностей этой категории
учащихся (Л.С.Выготский, С.Д.Забрамная, О.Иукушкина, Е.Л.Гончарова, Т.Н.Павлий и
др.).
Однако у детей с нарушениями интеллекта вне специально организованного обучения
не происходит существенных изменений в состоянии эмоциональной сферы, наблюдаются
трудности в регуляции поведения. В своих действиях эти дети оказываются
нецеленаправленными, у них нет желания преодолевать на пути к цели даже посильные
трудности. В строении аффективной сферы сочетаются эмоциональная огрубленность и
повышенная ранимость (Б.Вейгарник). Ряд проблем обусловлен низким уровнем
способности к речевому общению. Характерная потребность в общении, не развиваясь,
остается на уровне потребности в помощи и поддержке (Н.Морозова,
Н.П.Парамонова, С.Лубинштейн). Эти факты подтверждаются наблюдениями за
учащимися коррекционной школы. Им свойственна скованность, неловкость, мимическая
невыразительность. Для школьников затруднительно правильное выражение своих чувств
и понимание того, что им сообщается невербальным способом. Недифференцированно
воспринимается оценка себя окружающими. Непонимание «языка эмоций» отражается на
всей ситуации социального о