Рабочая программа и ктп по окружающему миру 3 класс 2015-2016


«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДЕНО» Протокол
заседания Директор МАОУ «СОШ №120»
методического объединения учителей ___________(Дубровина Э.Н...)
от __________20__ г. №__________ «_____»__________________
Российская Федерация
Департамент образования администрации города Перми
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №120»
г.Пермь
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
и КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного предмета
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
3 класс.
Количество часов: 68 часов (2 часа в неделю)
Тип программы: адаптированная
Составитель: Пономарева С.В.
Программа разработана на основе программы «Окружающий мир» 1-4 классы комплекта
«Начальная инновационная школа»: Москва,
ООО «Русское слово» 2012 год.
Автор: В.А.Самкова, Н.И.Романова.
2015-16 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа является одним из вариантов реализации содержания предметной
области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования
(2009). В соответствии со стандартом «Окружающий мир» представляет собой
интегрированный предмет, в содержании которого отражены идеи сближения и
взаимопроникновения естественнонаучных и обществоведческих дисциплин. Под интеграцией
в данном случае понимается функциональное объединение различных областей научного
знания (науки о природе, социальные и гуманитарные науки) и других сфер культуры (прежде
всего искусства),
имеющих своей целью сформировать у младших школьников целостное представление о
социо-природном окружении си человека, о своем месте в окружающем мире.
Предлагаемый курс имеет ряд особенностей. Прежде всего его отличает аксиологический
подход к отбору содержания. В содержание предмета включены как объективные знания о
природе и обществе, так и те знания, которые несут в своей основе нормативно-ценностную
нагрузку. Содержание курса ориентировано на формирование у младших школьников основ
личностной культуры, фундамент которой составляют общечеловеческие ценности (добро,
истина, красота и др.) и система отношений к окружающему миру природе, другим людям, к
себе).
Курс имеет линейно-концентрическое построение содержания.
Последовательность изложения нового материала базируется на принципе открывающейся
перспективы. Младшие школьники приобретают новые знания, умения, способы деятельности
в такой системе, которая раскрывает перед ними горизонты новых знаний, побуждает строить
догадки, выдвигать гипотезы, активизировать потребность постоянного движения к новым
знаниям.
Изучение курса предусматривает обращение младших школьников за помощью в
познании мира к различным источникам информации словарям, справочникам,
энциклопедиям, Интернету и др.
Школьники усваивают элементарные навыки работы с информацией: поиск, оценка,
представление информации и ее практическое применение.
В программе 1 класса представлены основные содержательные линии, определенные
стандартом начального образования, которые в дальнейшем последовательно развиваются в
программах 2,3 и 4 классов.
Системообразующая идея программы 2 класса «Разнообразие». В содержании
раскрывается разнообразие природного мира, многообразие растений и животных.
Основное содержание программы 3 класса может быть охарактеризовано как «Взаимосвязь».
Раскрываются основные связи, существующие между живой и неживой природой, между
растениями и животными в различных природных экосистемах.
Содержание программы 4 класса построено в логике понятия «Развитие». Углубляются и
расширяются знания младших школьников о развитии человека, о зависимости здоровья от
образа жизни и окружающей среды.
Программа курса предусматривает проведение практических работ и опытов, экскурсий.
Место курса в учебном плане
На изучение курса предметной области «Окружающий мир» в Базисном учебном плане в
начальной школе отводится:
1 класс — 66 часов;
2—4 классы — по 68 часов.
Планируемые результаты на выходе 4 класса.
К результатам освоения программы курса следует отнести:
Личностные результаты
Устойчивый интерес к изучению объектов и явлений социоприродного окружения;
повышение уровня интеллектуальных и творческих способностей младших школьников;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Предметные результаты
Предметными результатами выпускников начальной школы являются:
в ценностно-ориентационной сфере формирование представлений о целостности
окружающего мира, о важнейших способах его познания человеком;
в познавательной сфере расширение и систематизация знаний о многообразии
объектов и явлений окружающего мира; формирование представлений о взаимосвязи
природы, человека и общества, об изменениях природной среды под воздействием
человека; освоение важнейших элементов естественно научных и обществоведческих
знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов;
формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных
знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни; для
осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и
социоприродной среде; при оказании простейших видов первой медицинской помощи;
в эстетической сфере развитие эколого-эстетического восприятия окружающего мира;
умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами литературы и
искусства;
в сфере правил безопасности жизни расширение представлений о здоровом образе
жизни, овладение простейшими приемами самоконтроля своего физического состояния,
оказания первой помощи при легких травмах, знание и соблюдение правил безопасного
поведения в городе и в природе.
Метапредметные результаты
Ставить цели и планировать личную учебную деятельность;
оценивать собственный вклад в деятельность группы;
проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
владеть элементами исследовательской деятельности: формулирование цели учебного
исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов,
использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по
результатам исследования;
владеть элементами информационно-коммуникативной деятельности: поиск и
систематизация информации; понимание информации, представленной в различной
знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации,
корректное ведение диалога и участие в дискуссии; участие в работе группы в
соответствии с обозначенной ролью.
Педагогическое обеспечение учебного процесса
К необходимым элементам учебно-методического и информационного обеспечения учебного
процесса относится учебник, рабочая тетрадь, программа курса и рабочая программа.
Окружающий мир 3 класс (68 часов)
Тема
Коли-
чество
часов
Содержание
Требования к
уровню
подготовки
учащихся
Содержание
Требования к
уровню
подготовки
учащихся
Как
устроена
наша
планета
Земля — планета. Общие
представления о строении Земли.
Оболочки (сферы) Земли: твердая
(литосфера), водная (гидросфера),
воздушная (атмосфера). Живая
оболочка Земли — биосфера. Формы
земной поверхности: равнина, горы,
холмы, овраги. Условные обоз-
начения равнин и гор на карте. Осо-
бенности земной поверхности
родного края (краткая
характеристика на основе
наблюдений).
Водоемы, водотоки, их
разнообразие: океан, море, река,
озеро, пруд. Использование
водоемов человеком. Водоемы и
водотоки родного края (названия и
краткая характеристика на основе
наблюдений).
Стороны горизонта. Ориентирование
на местности. Компас. Правила безо-
пасного поведения в лесу, у водоема в
разное время года.
Описывать строение оболочек
Земли. Характеризовать основные
формы земной поверхности, знать
их условное обозначение на глобусе
и карте. Приводить примеры
использования водоемов человеком.
Определять с помощью компаса
стороны горизонта.
Ориентироваться по небесным
телам (Солнцу и звездам), по
объектам на местности (кора дерева,
муравейник, снеговое покрытие
склонов). Ориентироваться на
местности с помощью компаса и
плана.
Объяснять правила безопасного
поведения в природе (в лесу, на
воде).
Как взаимо-
связаны при-
рода и климат
9
Основные природные зоны (общее
представление): арктическая пустыня,
тундра, тайга, зона смешанных и ши-
роколиственных лесов, степи,
пустыни
и полупустыни, субтропики. Климат
природных зон. Растительный и жи-
вотный мир. Особенности труда и
быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон. Охрана
природы.
Приводить примеры взаимосвязи
климата и животного и
растительного мира. Объяснять, чем
обусловлена эта зависимость.
Называть в правильной последова-
тельности природные зоны России.
Описывать их природно-клима-
тические условия, растительный и
животный мир.
Давать сравнительную
характеристику различных
природных зон России.
Как взаимо-
связаны жи-
вые организ-
мы и среда
обитания
6
Среды жизни на планете. Что и кто
окружает живой организм.
Окружающая среда — совокупность
всех тел и явлений, с которыми
организм находится в прямых или
косвенных взаимоотношениях.
Наземно-воздушная среда и ее
обитатели.
Водная среда обитания. Приспособ-
ленность организмов к обитанию в
водной среде.
Обитатели подземных лабиринтов:
как организмы приспособились к
жизни в почве.
Организм как среда обитания.
Объяснять зависимость
особенностей строения и
жизнедеятельности растений и
животных от среды их обитания.
Называть и кратко охарактеризовать
основные среды жизни на планете:
наземно-воздушную, водную, почву,
живой организм.
Приводить примеры приспособлен-
ности того или иного живого
организма к среде его обитания.
Разнообразие
экосистем
15
Элементарные представления о сис-
темном строении природы. Живые
(биологические) и экологические сис-
темы (экосистемы). Экология — на-
ука, исследующая взаимосвязи
живых организмов и окружающей их
среды, «наука о доме».
Экосистема как единство сообщества
живых организмов и неживой приро-
ды (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).
Компоненты экосистемы. Круговорот
веществ в экосистеме. Природные
(естественные) и искусственные
экосистемы. Простейшая
классификация экологических связей:
связи между живыми существами и
неживой природой; связи между
организмами (внутри одного вида и
между различными видами).
Общение животных. Способы
передачи информации: окраска,
звуковые
сигналы, запахи, язык поз и
движений. Передача информации от
взрослых животных потомству.
Подражание и обучение. Игра —
один из способов усвоения навыков
поведения, необходимых в
дальнейшей жизни.
Влияние человека на природные
экосистемы. Положительные и от-
рицательные примеры изменений в
природе, вызванных деятельностью
человека.
Правила безопасного поведения в при-
роде.
Называть компоненты экосистемы.
Приводить примеры взаимодействия
компонентов экосистемы.
Изготавливать модели,
демонстрирующие распускание
цветков водных растений.
Изготовление модели, имитирующей
какой-либо объект или явление (по
выбору уч-ся).
Приводить примеры внутривидовых
и межвидовых отношений в
экосистеме.
Обосновывать необходимость
обмена информацией между
живыми организмами.
Приводить примеры
положительного и отрицательного
воздействия человека на
экосистемы.
Обосновывать экологически
целесообразные правила отношения
человека к природе.
Человек в
окружающей
среде
8
Человек защищается от воздействия
окружающей среды: появление
одежды и жилищ. Элементарные
представления об экологии жилища.
Обеспечение городского дома водой
и электроэнергией. Увеличение
потребления воды и электроэнергии
одна из причин возникновения
экологических проблем. Домашняя
обстановка. Предметы домашнего
обихода. Чистота, порядок и уют в
доме. Семейные традиции и се-
мейные праздники. Одежда и обувь,
их назначение. Стремление украшать
себя и свое жилище — одна из
древнейших
Потребностей человека. Экономное
использование ресурсов – одно из
условий сохранения окружающей
среды.
Объяснять причины возникновения
одежды и жилища человека.
Принимать посильное участие в
поддержании порядка и уюта дома
(в классе).
Обосновывать необходимость эко-
номного отношения к электроэнер-
гии, воде и другим ресурсам
Город и
человек
6
Кочевой образ жизни древних
племен. Переход некоторых племен к
оседлой жизни, возникновение
первых поселений. Появление
городов. Принципы выбора места для
основания города: безопасность,
близость к источникам пресной воды,
необходимые запасы строительных
материалов (камень, глина, древесина
и т.п.), возможность торговли и др.
Города-государства. Изменение
естественной (природной) среды в
городе. Рост городов за счет
прилегающих к нему природных тер-
риторий.
Влияние города на образ жизни,
характер, настроение, культурный
уровень его жителей. Проекты
городов будущего. Правила
безопасного поведения в городе.
Называть основные принципы
выбора места для строительства
первых городов.
Объяснять, в чем заключается влия-
ние городов на окружающую
природу. Приводить примеры, как
город влияет на здоровье и
настроение его жителей.
Обосновывать целесообразность и
выполнять правила безопасного
поведения в городе.
По странам и
континентам
5
Общее представление о
многообразии стран и народов нашей
планеты. Страны, с которыми
граничит Россия. Страны ближнего и
дальнего зарубежья. Знакомство с
некоторыми странами, наиболее
контрастными по своим природно-
климатическим и культурным
особенностям. Норвегия. Расположе-
ние на карте. Столица Норвегии —
город Осло. Главные
достопримечательности. Страницы
истории, культурные связи с Россией.
Греция. Расположение на карте. Сто-
лица Греции — город Афины.
Главные достопримечательности.
Общие страницы истории,
культурные связи с Россией.
Соединенные Штаты Америки
(США). Столица США — город
Вашингтон. Главные
достопримечательности.
Находить изученные страны мира
на глобусе и политической карте.
Находить дополнительную
информацию о зарубежных странах
с помощью библиотеки, Интернета
и других информационных
источников. Описывать
особенности 2—3 стран мира.
Приводить примеры вклада изучен-
ных стран в мировую культуру.
Человек пре-
одолевает
расстояния
6
Общественный транспорт. Городской
и сельский транспорт. Наземный, воз-
душный и водный транспорт.
Правила
пользования транспортом.
Средства связи: почта, телефон, теле-
граф.
Средства массовой информации: ра-
дио, телевидение, пресса, Интернет.
Излагать историю возникновения
различных видов транспорта.
Называть и соблюдать в реальных
ситуациях правила пользования
общественным и личным
транспортом. Приводить примеры,
доказывающие важность средств
массовой информации. Находить
информацию в различных
источниках.
Итоговый
урок
1
п/п
ур.
Тема урока
Кол
-во
часо
в
Тип
урока
Целевая
установка
урока (уроков)
ПОНЯТИЯ
Предметные
результаты
Метапредметные результаты
(универсальные учебные
действия)
Личностные
результаты
Дата
проведен
ия
Тема 1. Как устроена наша планета.
1
Путешествие
к центру
Земли
1
Систе
матиз
ация
знани
й
Систематизиро
вать и
углублять
знания
школьников о
форме и
строении
Земли.
Форма Земли,
земная кора,
земная
поверхность,
мантия, ядро
Приводить
доказательства в пользу
шарообразной Земли;
объяснять почему она
сплюснута с полюсов;
анализировать
результаты опыта с
тенью; описывать
строение оболочек
Земли.
Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия при изучении нового
мат-ла.
Познавательные: использовать
знаково-символические средства,
в том числе модели (глобус,
карта).
Коммуникативные: строить
монологическое высказывание,
участвовать в диалоге.
Расширение
мотивационной
основы учебной д-
ти, интереса к
новому учебному м-
лу. Навыки
самоорганиза-ции и
самообразования,
любовь к чтению,
желание расширять
кругозор.
2
Земная твердь
- литосфера
1
Комб
иниро
ванн
ый
Расширить
представления
школьников о
строении
твердой
оболочки
Землм; ввести
понятия
«литосфера»,
«горная
порода»,
«минерал».
Каменная
оболчка
(литосфера),
Описывать строение
литосферы; объяснять
происхождение
осадочных,
магматических,
метаморфических
пород; планировать и
проводить опыт по
выращиванию
кристаллов поваренной
соли, сахара; различать
полезные ископаемые.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных признаков;
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям; устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные: адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач.
Устойчивый
познавательный
интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
новой частной
задачи.
Навыки
самоорганизации и
самообразования,
любовь к чтению,
желание расширять
кругозор.
горные породы,
минералы
3
Водная
оболочка
1
Комб
иниро
ванн
ый
Расширить
представления
школьников о
строении и
особенностях
водной
оболочки
Земли.
Вода, водная
оболочка
(гидросфера),
солнечные и
пресные воды,
загрязнение
гидросферы,
Всемирный
день охраны
водных
ресурсов (день
воды) 22 марта
Описывать строение
водной оболочки
Земли; объяснять
значение
«гидросфера»;
выделять
существенные
признаки данной
оболочки. Приводить
примеры природных
явлений, знать правила
безопасного поведения
в чрезвычайных
ситуациях.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных признаков;
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям; устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные: адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач.
Устойчивый
познавательный
интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
новой частной
задачи.
4
Что такое
рельеф
1
Комб
иниро
ванн
ый
Сформировать
представление
о рельефе как
совокупности
форм земной
поверхности.
Раскрыть
влияние на
рельеф разных
природных
факторов и
деятельности
человека.
Объяснять значение п.
«рельеф».
Характеризовать
основные формы
земной поверхности.
Приводить примеры
изменения рельефа.
Моделировать формы
земной поверхности.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных признаков;
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям; устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные: адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач.
Учебно-
познавательные и
внешние мотивы;
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
учебной задачи.
Поверхность
Земли, рельеф,
горы, равнины.
5
Водоемы и
водотоки, их
разнообразие
1
Комб
иниро
ванн
ый
Систематизиро
вать и
расширить
представления
школьников о
водоемах, их
использовании
человеком.
Мировой
океан, водоемы
и водотоки,
река (исток,
русло, устье),
озеро, пруд,
водохранилище
.
Объяснять значение п.
«Мировой океан»,
«водоем», «водоток»;
выявлять существенное
различие между
водоемами и
водотоками. Приводить
примеры природных и
искусственных
водоемов и водотоков
их использование
человеком.
Обосновывать
важность бережного
отношения к озерам и
т. д.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные: осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных признаков;
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям;
Коммуникативные: адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач.
Широкая
мотивационная
основа учебной д-ти,
включающая
учебно-
познавательные и
внешние мотивы;
интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
учебной задачи.
6
Воздушная
оболочка
1
Комб
иниро
ванн
ый
Систематизиро
вать и
расширить
знания
школьников о
воздушной
оболочке
Земли: ее
составе,
строении,
значении для
живых
обитателей
планеты.
Характеризовать состав
атмосферы, приводить
примеры ,
раскрывающие
значение кислорода и
угл. Газа для живых
организмов.
Описывать
последователь-ность
круговорота воды.
Называть источники
загрязнения
атмосферы.
Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия при изучении нового
мат-ла.
Познавательные: осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных признаков;
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям; устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные: адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач.
Интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
учебной задачи.
Воздух,
воздушная
оболочка,
(атмосфера)
круговорот
воды в
природе, состав
атмосферы(кис
лород,
углекислый
газ), ветер,
ураган, смерч,
загрязнение
атмосферы.
7
Живая
оболочка
Земли –
биосфера
1
Комб
иниро
ванн
ый
Дать
школьникам
элементарные
представления
о биосфере как
сфере жизни,
показать
уникальность
биосферы в
масштабах
Вселенной.
Живые
существа
(организмы),
биосфера,
границы
распространен
ия живых
существ,
человек-часть
биосферы.
Объяснять значение т.
«биосфера». Объяснять
, чем обусловлены
границы
распространения
живых организмов в
биосфере. Приводить
примеры
приспособленности
организмов к условиям
обитания.
Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия при изучении нового
мат-ла.
Познавательные: осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных признаков;
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям; устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные: адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач.
Широкая
мотивационная
основа учебной д-ти,
включающая
учебно-
познавательные и
внешние мотивы.
Элементы
экологической
культуры.
8
Самая тонкая
оболочка
Земли – почва
1
Комб
иниро
ванн
ый
Дать
школьникам
представление
о почве как
особой
системе,
состоящей из
веществ,
образованных с
участием
живых
организмов
(например
перегной) и без
их участия
(например
глина, песок,
минеральные
соли)
Почва,
компоненты
почвы:
твердый,
жидкий и
газообразный,
плодородие.
Объяснять, что такое
почва, перегной.
Выполнять опыты по
определению состава
почвы. Объяснять роль
живых организмов в
образовании почвы.
Приводить примеры
различных видов почв.
Называть причины
истощения почв.
Объяснять, что такое
почва, перегной, в чем
заключается ее
основное свойство-
плодородия.
Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия при изучении нового
мат-ла.
Познавательные: осуществлять
анализ объектов с выделением
существенных признаков;
проводить сравнение и
классификацию по заданным
критериям; устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные: работать в
парах и группах.
Широкая
мотивационная
основа учебной д-ти,
включающая
учебно-
познавательные и
внешние мотивы.
Элементы
экологической
культуры,
готовность
следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного
поведения.
9
Стороны
горизонта
Ориентирован
ие на
местности
1
Комб
иниро
ванн
ый
Определять с
помощью
компаса
стороны
горизонта.
Ориентировать
ся на
местности с
помощью
Знать устройства
компаса. Определять с
помощью его стороны
горизонта.
Ориентироваться с
помощью плана и
компаса сначала в
классе, а затем на
территории школы
Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия при изучении нового
мат-ла.
Познавательные: использовать-
знаково-символические средства,
в том числе модели, схемы для
решения задач; владеть общими
приемами решения задач.
Устойчивый
познавательный
интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
новой частной
задачи.
компаса и
плана.
Горизонт,
линия
горизонта,
стороны
горизонта
(север, юг,
запад, восток)
способы
ориентировани
я на местности.
(парка, сквера).
Коммуникативные: работать в
парах и группах.
10
Поверхность
Земли –
взгляд с
высоты
1
Комб
иниро
ванн
ый
Познакомить
школьников с
современными
методами
изучения
поверхности
Земли.
Изображение
поверхности
Земли,
масштаб,
топографическ
ая карта, план
местности,
топографическ
ие знаки.
Объяснять, что такое
«масштаб», приводить
примеры различных
объектов (моделей),
выполненных в
масштабе (с
увеличением и
уменьшением)
Составлять план
комнаты и т. п.
Объяснять, каким
образом на картах и
планах отображается
рельеф местности,
различные объекты.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные: использовать-
знаково-символические средства,
в том числе модели, схемы для
решения задач; владеть общими
приемами решения задач.
Коммуникативные: работать в
парах и группах.
Широкая
мотивационная
основа учебной д-ти,
включающая
учебно-
познавательные и
внешние мотивы.
Интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
учебной задачи.
11
Какие бывают
карты
1
Закре
плени
е
новог
о
матер
Дать
представление
об
особенностях и
назначении
различных
Объяснять
необходимость
создания различных по
масштабу, охвату
территории и
содержанию карт.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные: использовать-
знаково-символические средства,
в том числе модели, схемы для
решения задач; владеть общими
Широкая
мотивационная
основа учебной д-ти,
включающая
учебно-
познавательные и
иала
видов карт.
Карта,
условные
знаки, виды
карт.
Знать условные
обозначения на глобусе
и карте форм рельефа.
Находить на карте
России равнины и
горы, определять их
названия.
приемами решения задач.
Коммуникативные: работать в
парах и группах и сам-но.
внешние мотивы.
Интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
учебной задачи.
12
Как не
заблудиться в
лесу
1
Выра
ботка
умен
ий и
навык
ов
Знакомство с
основами
безопасного
поведения в
природе:
использование
различных
природных
ориентиров.
Правила
безопасного
поведения в
природе,
ориентировани
е, стороны
света (юг,
север, запад,
восток),
маршрут,
компас,
природные
ориентиры.
Знать и уметь
обосновывать правила
безопасного поведения
в природе;
моделировать
ситуации, требующие
умения по природным
(естественным)
ориентирам.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Познавательные: использовать-
знаково-символические средства,
в том числе модели, схемы для
решения задач; владеть общими
приемами решения задач.
Коммуникативные: работать в
парах и группах.
Интерес к новому
учебному м-лу.
Навыки
самоорганизации и
самообразования,
любовь к чтению,
желание расширять
кругозор.
Тема 2. Как взаимосвязаны природа и климат
13
Что такое
«природная
зона»
1
Комб
иниро
ванн
ый
Ввести понятие
«природная
зона»,
познакомить
Обнаруживать и
объяснять взаимосвязи
между живой и
неживой природой
Регулятивные: учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия при изучении нового
мат-ла.
Интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
новых
школьников с
основными
природными
зонами России.
Раскрыть
причины
широтной
зональности
(без введения
этого понятия)
в
расположении
природных зон.
Природная
зона, карта
природных зон
России.
(зависимость
растительного и
животного мира от
климатических
условий). Называть в
правильной
последовательности
природные зоны
России. Объяснять
смену природных зон в
широтном направлении
различным
количеством
солнечного света и
тепла.
Познавательные: устанавливать
причинно-следственные связи в
изучаемом круге природно-
климатических явлений.
Коммуникативные: строить
монологическое высказывание,
при необходимости сопровождая
его иллюстративным рядом,
участвовать в диалоге.
познавательных
задач. Основы
экологической
культуры.
14
Ледяное
безмолвие:
арктическая
пустыня
1
Комб
иниро
ванн
ый
Продолжить
формирование
представлений
о зависимости
климатических
условий,
растительного
и животного
мира от
количества
солнечного
света и тепла.
Показать
уникальность
арктической
природной
зоны, ее
уязвимость по
Описывать природно-
климатические условия
арктической зоны, ее
животный мир.
Находить в средствах
массовой инф-ии
сведения о влиянии
глобального
потепления на клим.
условия и жив. мир
арктических льдов.
Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с
поставленной учителем задачей и
условиями ее решения;
контролировать и оценивать свои
действия.
Познавательные: устанавливать
причинно-следственные связи в
изучаемом круге природно-
климатических явлений.
Коммуникативные: строить
монологическое высказывание,
при необходимости сопровождая
его иллюстративным рядом,
участвовать в диалоге.
Интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
новых
познавательных
задач. Основы
экологической
культуры: принятие
ценности
природного мира.
отношению к
воздействию
человека.
Артика, климат
арктической
пустыни,
полярный день,
полярная ночь,
глобальное
потепление,
таяние
полярных
льдов
15
В краю
вечной
мерзлоты:
тундра
1
Комб
иниро
ванн
ый
Продолжить
формирование
представлений
о зависимости
климатических
условий,
растительного
и животного
мира от
количества
солнечного
света и тепла.
Показать
уникальность
зоны тундры,
ее уязвимость
по отношению
к воздействию
человека.
Тундра,
полярный день,
Описывать природно-
климатические условия
тундры ее
растительный и
животный мир. Давать
сравнительную хар-ку
арктической зоны и
зоны тундры.
Высказывать
предположения о
воздействии
глобального
потепления на тундру
(оттаивание вечной
мерзлоты) Приводить
примеры изменения
тундры под
воздействием
деятельности человека
(нефте-и газодобыча и
др).
Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с
поставленной учителем задачей и
условиями ее решения;
контролировать и оценивать свои
действия.
Познавательные: устанавливать
причинно-следственные связи в
изучаемом круге природно-
климатических явлений.
Коммуникативные: строить
монологическое высказывание,
при необходимости сопровождая
его иллюстративным рядом,
участвовать в диалоге.
Интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
новых
познавательных
задач. Основы
экологической
культуры: принятие
ценности
природного мира.
полярная ночь,
вечная
мерзлота.
16
Тайга
1
Комб
иниро
ванн
ый
Продолжить
формирование
представлений
о зависимости
климатических
условий,
растительного
и животного
мира от
количества
солнечного
света и тепла.
Показать
уникальность
таежной зоны,
ее изменение
под
воздействием
человека.
Лес, тайга,
хвойный лес.
Объяснять значение
слова «тайга.
Описывать природно-
климатические условия
тайги ее растительный
и животный мир.
Давать сравнительную
характеристику
таежной зоны и зоны
тундры. Высказывать
предположения о том,
чем объясняется бедное
видовое разнообразие
тундры и богатое-тайги
(без введения термина)
Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с
поставленной учителем задачей и
условиями ее решения;
Познавательные: проводить
сравнение природных объектов
по заданному плану.
Коммуникативные: строить
монологическое высказывание;
грамотно формулировать
вопросы; участвовать в диалоге.
Интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
новых
познавательных
задач. Основы
экологической
культуры: принятие
ценности
природного мира.
17
Зона
смешанных и
широколистве
нных лесов
1
Комб
иниро
ванн
ый
Продолжить
формирование
представлений
о зависимости
климатических
условий,
растительного
и животного
мира от
количества
солнечного
Описывать природно-
климатические условия
зоны смешанных и
широколиственных
лесов ее растительный
и животный мир.
Показывать на карте,
какую часть
территории России
называют «средней
полосой». Сравнивать
Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии с
поставленной учителем задачей и
условиями ее решения;
контролировать и оценивать свои
действия.
Познавательные: проводить
сравнение природных объектов
по заданному плану.
устанавливать причинно-
следственные связи в изучаемом
Интерес к новому
учебному м-лу и
способам решения
новых
познавательных
задач. Основы
экологической
культуры: принятие
ценности
природного мира.