Технологическая карта "Жили-были буквы" 1 класс

1
МБОУ Школа № 102 г.о. Самара
Учитель начальных классов
Астаева Анна Валерьевна
УМК «Школа России».
«Литературное чтение» авт. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина
1 класс
Технологическая карта № 1
Тема
Жили-были буквы (7 часов)
Цель изучения темы
Обобщить знания учеников о звуках и буквах, полученных на уроках обучения грамоте;
Учить слушать и понимать литературный текст в исполнении учителя, или одноклассников, или мастеров
художественного слова (аудиоприложение); формировать эстетические чувства, воздействуя на эмоции детей в
процессе восприятия художественного произведения;
Организовать начало знакомства с литературоведческими терминами (рифма, диалог и др.);
Формировать умение работать индивидуально, в парах, в группах, в том числе с помощью готового или
коллективно составленного плана;
Формировать читательский вкус, умение ориентироваться в книге для чтения и самостоятельно выбирать
книги для домашнего чтения с помощью рубрики «Твоя библиотека»
Термины и понятия
Обложка, название книги, раздел, рубрика, шмуцтитул, условные обозначения, словарь, диалог, рифма,
пословица, сказка, стихотворение, тема, заголовок, характер героя, главная мысль, модель, моделирование,
чтение по ролям, план рассказа
Информационно-образовательная
среда
Ресурсы
1. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и
др. Литературное чтение. 1кл., ч. 1. Учебник для
общеобразовательных учреждений.
2. М.В. Бойкина, Л.А.Виноградская. Литературное
чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс.
3. Аудиоприложение на электронном носителе (МР3)
4.Толковый словарь (любое издание)
5. Рабочие презентации учителя (по усмотрению и с
учетом потребности)
6. Рабочие программы
7. Н. Стефаненко. Методические рекомендации. 1
класс.
Межпредметные связи с другими предметами
1. Обучение грамоте (звуки и буквы, артикуляция
звуков, выделение первого звука в слове,
конструирование букв по их элементам, буквы
согласных и гласных звуков, слог, способ чтения
двухбуквенных и трехбуквенных слогов, слово,
предложение, текст)
2. Окружающий мир (животный мир, растительный
мир).
3. Математика (письменная нумерация в пределах
10, 20, 100).
4. Русский язык (алфавит, предложение, предложения
по цели высказывания и эмоциональной окраске,
2
8. Диагностическое пособие для учащихся «Учусь
учиться. Мои успехи в 1 классе. Литературное
чтение»
9.Диагностическое пособие для учителя
«Диагностика достижений. Литературное чтение. 1
класс»
10.Цветные стикеры для самооценки результатов
деятельности
конструирование простых предложений и небольших
текстов на определённую тему или по рисунку,
небуквенные графические средства при записи
предложений)
5. ИЗО (сопоставление текстов с иллюстрацией,
составление текстов по иллюстрациям).
3
I. Планируемые результаты изучения темы
Предметные
Личностные
Научатся:
читать слова, верно выделяя ударный
слог;
отличать сказку от произведений других
жанров, дифференцировать народную и
авторскую сказку на основе сравнения
начала и конца сказки;
узнавать среди текстов различных
жанров и сочинять собственные
небылицы;
различать научно-познавательный
(учебный) и художественный текст,
работать с ними с помощью «Рабочей
тетради»;
уместно использовать понятия «слово»,
«предложение», «текст»;
читать плавно по слогам;
овладевать способом чтения целым
словом в рамках оперативного поля
зрения первоклассника с постепенным
увеличением скорости на основе
специальных упражнений;
участвовать в коллективных беседах по
прочитанному;
отличать прозаический текст от
поэтического; знать
жанровые особенности сказки,
стихотворения и уметь различать эти
жанры;
понимать смысл термина «рифма»,
отыскивать и подбирать рифмы;
формировать интерес к чтению как
овладевать начальными навыками
адаптации к школе, к школьному
коллективу;
проявлять положительное отношение к
предмету «Литературное чтение», живой
интерес к урокам чтения, желание активно
действовать на уроке читать, отвечать на
вопросы учителя/учебника, рабочей
тетради, выполнять совместные
учителем, с родителями, с
одноклассниками) проектную и творческие
работы;
проявлять стремление понимать красоту
поэтического слова в качестве эталона
для употребления в своей речи;
приобретать начальные навыки адаптации
к изменениям в жизни с помощью чтения;
осознавать свой социальный статус
ученика с необходимыми качествами
ответственности, аккуратности,
исполнительности, организованности,
самостоятельности, желания учиться и др.;
бережно относиться к учебнику и тетради
«Литературное чтение»;
соблюдать корректность и
бесконфликтность работы в паре, группе;
оценивать поступок героя, используя
доступные оценочные суждения типа
«хорошо/плохо»;
пользоваться цветными стикерами как
простейшей формой самооценки на
основе рефлексии;
4
средству получения информации и
удовлетворения эстетических запросов;
использовать ознакомительное и
смысловое чтение в процессе работы над
произведением;
читать с использованием отдельных
средств выразительности (громкость,
паузы, интонация конца предложения);
составлять небольшие высказывания на
тему прочитанного или прослушанного
произведения.
Получат возможность научиться:
приему чтения целыми словами с опорой
на гласные; при помощи чтения
передавать настроение автора;
ориентироваться в учебнике, его
элементах, опираться на них при выборе
книги;
осмыслять нравственное содержание
пословиц, соотносить их смысл с
изучаемым произведением;
использовать знания о рифме,
особенностях жанров в своей
литературно-творческой деятельности;
построению монологического
высказывания о героях и их поступках;
находить нужную информацию в книге
для чтения, у взрослых, иногда в
Толковом словаре;
формировать эстетический вкус в
процессе общения с литературным
произведением.
познакомиться со способами проявления
адекватных эмоций и своего отношения к
персонажам, в целом к произведению;
проявлять творческие способности в
процессе чтения по ролям, в
инсценировании, при выполнении
проектов и проектных заданий;
понимать читаемое, интерпретировать
смысл читаемого на уровне своего
понимания;
понимать смысл терминов «модель,
моделирование, проект»;
знать и называть морально-нравственные
ценности;
знать и соблюдать требования санитарно-
гигиенических норм чтения.
Условные обозначения
У- учебник РТ рабочая тетрадь
II. Этапы изучения темы (1+7 часов)
5
Тематическое
планирование раздела
и ресурсы
Содержание
Кол-во
часов
Виды деятельности
учащихся
Достижения учащихся
Диагностика достижений
Вводное занятие
Обращение авторов
«Дорогой
первоклассник!»
С.3-4 (У)
Входная диагностика
«Хорошо того учить,
кто хочет все знать»
С.3-5 (РТ)
Фронтальная работа
Знакомство с учебником
«Литературное чтение», его
назначением, обращая
внимание на:
-систему условных обозначе-
ний,
-элементы учебника
(оглавление,титульный лист,
аннотация,расположение уче-
бного материала, иллюст-
рации,словарь)
Шмуцтитул раздела, его
содержание,
Вступительная статья авто-
ров на с. 4. С помощью
комбинированного чтения: за
авторов читает учитель, за
учеников хорошо читаю-
щий ученик.
Рубрика «Твоя библиотека»,
формулирование учебной
задачи изучения раздела
План рассказа
Индивидуальная работа
Входная диагностическая
работа в рабочей тетради
Пословицы
1
рассматривание учебника,
его элементов - обложки,
форзаца, титульного
листа, шмуцтитула,
нумерации страниц,
условных обозначений,
оглавления, словаря;
работа с оглавлением:
определение количества
разделов, знакомство с
названиями, упражнения в
их поиске с помощью
указанных в оглавлении
номеров страниц,
нахождение первого
раздела;
работа со шмуцтитулом:
чтение названия,
прогнозирование целей и
задач изучения раздела,
определение количества
шмуцтитулов с помощью
оглавления,
представленного в конце
книги, сравнение двух
шмуцтитулов и на основе
выявленных отличий
определение
необходимости и роли
этой страницы
слушание и чтение
вступительной статьи
авторов (приемы: хоровое
чтение, чтение цепочкой,
комбинированное чтение,
научились ориентироваться
в учебнике, находить
нужную информацию с
помощью оглавления;
знают назначение услов-
ных обозначений, самосто-
ятельно определяют орга-
низационные формы обще-
ния и виды деятельности на
уроке при работе с текстом
умеют устно формули-
ровать собственное мнение
и позицию о содержании и
форме литературного
произведения по содер-
жанию шмуцтитула,
иллюстрациям о приобрете-
нии обязательных и
возможных знаний;
готовы слушать
собеседника;
умеют читать плавно по
слогам;
могут ориентироваться в
тематике, изученных
жанрах, содержании книг,
умеют оформить выставку
книг по этим признакам;
умеют сравнивать книги
по заголовку, оглавлению,
иллюстрациям и т.д.,
представлять книгу в виде
небольшого рассказа на
основе готового плана;
умеют осуществлять выбор
выявление уровня
усвоения способов
безошибочного чтения в
процессе наблюдения и
опроса;
умение работать с книгой
и рабочей тетрадью во
время фронтальной и
индивидуальной работы;
выявление уровня
усвоения учебного
материала, в том числе:
навыка чтения с целью
последующей коррекции
на основе результатов
выполнения входной
диагностической работы
в РТ;
рассказывание по плану в
парах или группах
оформление выставки
книг
6
участие в беседе)
сопоставление результатов
прогнозирования и
фактического содержания
раздела
работа с выставкой книг
сравнение, рассказы о
книге с выставки в
соответствии с
коллективно
составленным планом.
книги по заданному
параметру.
Урок№ 1
В.Данько.Загадочные
буквы.
С.5-8 (У)
С.16-17 (РТ)
Фронтальная работа: У
Коллективное обсуждение
темы и задач урока,
прогнозирование результата.
Повторение: ориентирование
в книге (раздел, рубрика,
шмуцтитул, словарь).
Индивидуальная работа РТ
Способы объяснения
непонятных слов.
Фронтальная работа: У
Выделение первого звука по
принципу «Азбуки в картин-
ках». Названия букв русского
алфавита.
Чтение по строчкам, дополне-
ние до предложения.
Анализ: прием «Партитура
чувств»-определение
характера стихотворения,
чувств в каждой строке,
выбор средств
выразительности.
Выразительное чтение
стихотворения по
предложениям/ целиком.
Индивидуальная работа: РТ
1
коллективное обсуждение
темы и задач урока,
прогнозирование
результата;
ориентирование в
учебнике по заданию
учителя;
рассматривание
иллюстраций на с.5;
«открытие» способа
нахождения спрятавшихся
букв по принципу
«Азбуки в картинках» с
помощью 1 и 4 строк;
применение способа для
восстановления
предложений и
стихотворения в целом;
определение характера
стихотворения;
определение настроения
автора в каждой строке с
помощью образа
персонажа с иллюстрации;
упражнения в
выразительном чтении
умеют находить в книге
заданные элементы;
умеют коллективно под
руководством учителя
формулировать тему и
задачи урока;
могут группировать сло-
ва-синонимы;
умеют слушать художест-
венное произведение,
определять настроение и
характер и адекватно реа-
гировать на услышанное;
умеют под руководством
учителя применять способ
действия по определению
отсутствующих букв;
знают названия букв рус-
ского алфавита;
умеют читать выразитель-
но после предварительной
подготовки.
умение группировать
слова-синонимы по
результатам выполнения
в РТ задания№1 на с.16 с
помощью цветных
стикеров;
ассоциативное мы-
шление по результатам
выполнения задания в РТ
на с.16-17;
усвоение способа
действия по вос-
становлению сти-
хотворения в процессе
проговаривания и
практического примене-
ния.
7
Творческая работа в парах с
«загадочными» буквами
Урок№2
И.Токмакова. Ася,
Кляксич и буква «А».
Рубрика
«Разноцветные
страницы».
С. 9-10, 24 (У)
С.17-19 (РТ)
Фронтальная работа: У
Рубрика «Разноцветные
страницы»: совершенство-
вание навыка чтения,
рефлексия.
Индивидуальная работа
самооценка
упражнения на расширение
поля чтения, с.17
Фронтальная работа:У
Чтение отрывка из сказки
И.Токмаковой «Ася, Кляксич
и буква «А» учителем;
Проблемный анализ;
Усвоение учащимися
различных приемов в процессе
повторного чтения сказки
Выборочное чтение: У.10,3
Индивидуальная работа
Творческая работа:
с.18-19 (РТ)
Фронтальная работа
1
упражнения в беглом,
безошибочном,
выразительном,
осмысленном чтении
отдельных слов и
стихотворения с помощью
различных приемов;
конкурсное чтение;
сопоставление своих
достижений с целевыми
установками шмуцтитула;
коллективное обсуждение
темы и задач урока,
прогнозирование
результата;
восприятие на слух
чтения учителем;
поиск в тексте
непонятных слов и
способы их толкования
(У: с.10-1; РТ: с.18-1)
принимают участие в
обсуждении проблем
героини рассказа;
читают с применением
различных приемов
(хоровое - под счет,
«роботом», речитативом, в
разном темпе и др.;
индивидуальное-цепочкой,
под счет, с регулировкой
дыхания и др.)
поиск в тексте сказки
ответов на вопросы;
создание собственного
текста о добром Кляксиче
диалог: понимают и
принимают рекомендации
учителя, умеют отвечать
на вопросы
умеют принимать и
держать учебную задачу
урока с помощью учителя;
умеют осуществлять
выбор из предложенных
вариантов;
умеют переключать и
концентрировать
внимание на уроке под
руководством учителя;
умеют непроизвольно
воспринимать сказку и
юмористическое
стихотворение на слух;
умеют читать плавно по
слогам и целым словом в
границах оперативного
поля зрения слова
несложной конструкции
(3-4 буквы).
адекватная самооценка:
цветные стикеры;
произвольное внимание
в процессе чтения
цепочкой, чтения под
счет;
уровень осознанности
чтения в ходе
выборочного чтения;
координация дыхания и
зрительного анализатора
по результатам
индивидуального
опроса;
умение формулировать
ответ на вопрос в ходе
обсуждения;
уровень творческого
воображения по следам
анализа детских
рассказов о Кляксиче.
8
Урок№3
Рубрика «Разноцветные
страницы»
С.Черный.Живая азбука
Ф.Кривин.Почему «А»
поется, а «Б»нет
С. 11-13,25 (У)
С.19-21 (РТ)
(На этом уроке и далее
возможен выбор
произведения для
чтения на уроке из
числа рекомендованных
календарно-
тематическим
планированием с
учетом особенностей
класса, уровня
компетентности и
читательского вкуса
учителя)
Рубрика «Разноцветные
страницы»:
совершенствование дикции в
процессе чтения
стихотворения Лунина,
продолжение работы по
формированию грамотности
и выразительности парах),
взаимоконтроль и
взаимооценка с
использованием стикеров;
Стихотворение С.Черного
«Живая азбука» (У,с.11):
Фронтальная работа:
прогнозирование содержания
по заголовку,
выразительное чтение
учителем,
определение настроения
произведения,
словарная работа,
подготовка к выразительному
чтению,
хоровое выразительное
чтение,
чтение хорошо читающими
учащимися цепочкой.
Индивидуальная работа:
выполнение задания 4,
У,с.11, РТ на с.20
Фронтальная работа: У
Рассказ Ф.Кривина:
хоровое чтение под счет
учителя,
стилистический анализ:
определение характера и
жанра произведения,
знакомство со способом
упражнения в беглом,
безошибочном,
выразительном, с четким
произношением чтении
отдельных слов, строк и
стихотворного текста с
помощью различных
приемов;
коллективное обсуждение
темы и задач урока,
прогнозирование
результата,
высказывание
предположений о
содержании
стихотворения;
сопоставление
предположения и
фактического содержания;
поиск в тексте
непонятных слов и их
толкование (У: с.,11);
упражнения в чтении
целым словом под
управлением учителя,
чтение с регулированием
дыхания для соблюдения
пауз, чтение с
распеванием первого
слога,
определение характера
произведения и жанра,
выбор средств
выразительности для
передачи жанровых
особенностей, настроения;
сочинение своей
невероятной истории о
научились правильному
произношению [ш],умеют
читать стихотворение с
четкой дикцией, в
быстром темпе
умеют формулировать
тему и задачи урока с
помощью шмуцтитула
умеют формулировать и
озвучивать гипотезы
могут дифференцировать
слова, понятные или
непонятные по смыслу
умеют определять
настроение, передаваемое
автором в произведении;
умеют правильно
озвучивать буквы,
обозначающие согласные
звуки;
умеют распевать гласные
умеют читать под счет,
регулировать дыхание;
умеют организовать
самостоятельную работу в
тетради
умеют следить по тексту
за читающим в ходе
индивидуального чтения
умеют планировать по
аналогии свою
деятельность;
умеют работать в паре;
освоили способ
выделения прямой речи
по тире в начале строки;
усвоили способ
запоминания
Чистота дикции в ходе
индивидуального опроса
грамотность чтения -
чтение цепочкой;
мыслительная операция
сравнения: выполнение
заданий в рабочей
тетради, с.24-25;
коммуникационные
навыки работы в паре
наблюдение и анализ
качества выполненной
работы;
осознанность чтения -
практическая работа в
рабочей тетради,
систематические
наблюдения на уроках;
интерес к чтению,
желание читать
наблюдение:
концентрация внимания,
ответственность,
готовность к процессу,
дисциплина
9
Урок 4 Г.
Сапгир. Про медведя.
Проект «Создаем музей
«Город букв».
С.21 (У)
нахождения в тексте прямой
речи,
выразительное чтение
прямой речи,
выборочное чтение:
знакомство со способом
запоминания названий
лингвистических терминов
Фронтальная работа
Рубрика «Разноцветные
страницы»: беглость,
грамотность, передача
юмористического характера
средствами художественной
выразительности;
Фронтальная работа
Прогнозирование,
формулирование задач урока
с помощью шмуцтитула
Выразительное чтение
учителем: Г.Сапгир. Про
медведя.
Проблемный анализ: Как
повлияло письмо на Мишку?
Почему общение не
состоялось? Получит ли
автор письмо от медведя?
Почему? Для чего надо знать
буквы? Почему
стихотворение так
называется? Ваше отношение
к Медведю?
букве/звуках по плану;
поиск и зачитывание
предложений,
объясняющих названия
терминов
«гласные/согласные»,
выделение пары
созвучных слов,
установление ассоциации
по звучанию
чтение под управлением
учителя;
участие в обсуждении по
определению характера
произведения, игровая
ситуация «Кто веселее всех
сможет прочитать
строку?»;
коллективное обсуждение
темы и задач урока под
рук. учителя, удержание
учебной задачи;
слушание с закрытыми
книгами;
принимают участие в
обсуждении проблемы,
высказывают свою точку
зрения;
высказывают свои версии о
названии произведения,
определяют главную
мысль; соотносят главную
мысль с содержанием
произведения;
«установление
ассоциаций» для
безошибочного называния
терминов
умеют передавать
характер стихотворения с
помощью интонирования,
темпа;
проявляют интерес,
принимают активное
участие;
умеют дублировать
задачу, обозначенную в
шмуцтитуле;
принимают задание
педагога по слушанию с
включением
представлений и
образного восприятие;
не боятся высказывать
свою версию;
умеют формулировать и
аргументировать свою
версию;
умеют ориентироваться в
тексте, отбирать средства
художественной
выразительности с
конкурсное
интонированное чтение
подготовленного текста
на материале рубрики
«Разноцветные
страницы»;
систематические
ежедневные наблюдения
с фиксацией на
специальных листах
(см. Приложение4) и без
фиксации;
выбор средств
художественной
выразительности с
последующим
выделением их с
помощью помет на
кальке в учебнике или в
РТ - индивидуальный
опрос или проверка
помет на кальке
индивидуальный опрос;
10
Урок 5
М. Бородицкая.
Разговор с пчелой
И. Гамазкова. Кто как
кричит?
С.16-17 (У)
С.22-23 (РТ)
Партитура чувств: Как
передать чувства Мишки?
Какие слова–подсказки дает
автор? Как это прочитать?
Индивидуальная работа:
Подготовка к
выразительному чтению (РТ,
с.21) Фронтальная работа
Упражнения в
выразительном чтении;
Работа с пословицами
Запуск проекта-У,с.28:
Что такое «проект»? (по
Толковому словарю), тема
проекта, план, возможности и
особенности реализации,
обсуждение организации
решения конкретной
проблемы в каждой группе
Фронтальная работа
Прогнозирование,
формулирование задач урока
с помощью шмуцтитула
Стихотворение М.
Бородицкой:
выразительное чтение
учителем в диалоге с
отыскивают слова-
подсказки автора,
отбирают средства
художественной
выразительности для
характеристики персонажа;
выполняют пометы по
заданиям РТ
самостоятельно;
конкурсное исполнение
«Кто лучше передаст
чувства героя?»;
анализируют значение,
выбирают наиболее
подходящую для
произведения пословицу,
решают проблему: «А
могут ли не подходить
данные пословицы?»;
принимают активное
участие в обсуждении,
делятся на группы,
выбирают командиров,
определяются с
индивидуальным вкладом.
коллективное обсуждение
темы и задач урока под
руководством учителя,
удержание учебной задачи;
определяют свое
отношение к
услышанному;
получают представление о
опорой на свой опыт
общения;
умеют организовывать
себя в выполнении
задания письменно;
умеют соотносить идею
произведения со смыслом
пословицы;
умеют читать
незнакомый текст плавно
смешанным способом
«Слог + слово»
проявляют сочувствие к
несправедливо
обиженному;
умеют читать
индивидуальный опрос
с целью выявления
уровня достижений по
различным параметрам
чтения, выявление
трудностей, в случае
необходимости -
разработка системы
11
Урок 6
Рассказы и стихи о
буквах
С.18-21, 24-25(У)
С.23-26 (РТ)
учеником, проблемный
анализ: настроение от
услышанного содержания,
причины этого настроения,
«открытие»
закономерностей в природе,
отношение к пчеле, прием
аллитерации, выделение и
чтение в тексте слов со
звуком [ж], чтение по ролям с
предварительной
подготовкой в парах,
взаимооценка
Меня увидела пчела
-Как ты могла?! - я закричал
Сравнение этого варианта с
исходным. Поиск созвучий
Понятие «рифма».
Стихотворение И.
Гамазковой:
прогнозирование по
заголовку, формулирование
ответа на заголовок-вопрос с
помощью иллюстраций,
дополнение недостающей
рифмы,
Индивидуальная работа:
выбор варианта для
характеристики стихотворения:
быль, сказка, небылица,
загадка
Фронтальная работа
Прогнозирование,
формулирование задач урока
с помощью просмотра
произведения для чтения на
уроке;
нравственных отношениях
человека и природы
ценности;
читают выразительно с
соблюдением знаков
препинания, целым словом
после предварительной
подготовки;
соблюдают при чтении
особенности приёма
звукописи (аллитерации);
находят в стихах слова с
созвучным окончанием;
запоминают новый термин,
высказывают свои
предположения о
содержании текста;
сравнивают;
называют персонажей
стихотворения,
имитируют, кто какие
звуки издает;
дополняют стихотворение
на основе рифмы
выбирают для знакомства
со стихотворением
просмотровое чтение;
определяют характер
интонации в каждой
строфе
выразительно, по ролям
после подготовки;
умеют проявлять
положительное
отношение к тексту;
активно применяют
новый термин;
умеют передавать
чувство юмора - после
предварительной
подготовки;
умеют делать выбор на
основе знания жанров;
умеют в течение
небольшого временного
промежутка читать текст
молча;
владеют способом
формулирования ответа
заданий по
педагогической
коррекции;
фиксация
поведенческих реакций
учащихся;
диагностические
задания по выявлению
умения подбирать
рифмы: см. материалы
пособия: Учусь учиться.
Мои успехи в 1 классе.
Литературное чтение»
(для учащихся)
взаимопроверка и
взаимоконтроль в парах
при выполнении заданий
методического аппарата
учебника;
наблюдения за речевой
12
С.Маршак «Автобус номер
двадцать шесть»: чтение
строфами, определение
преобладающих интонаций в
стихотворении,
доказательства абсурдности
описанной ситуации,
выяснения целесообразности
создания такого
стихотворения,
формулировка вывода о том,
как следовало бы исправить
подобную ситуацию;
воспитание культуры
поведения в общественном
транспорте; организация
наблюдения за первыми
буквами в каждой строке,
выделенными красным
цветом;
Работа с рубрикой «Твоя
библиотека», с выставкой
книг: рассказ о прочитанной
книге по готовому плану;
Рубрика «Из старинных
книг»: выявление смысла
названия, определение
жанров произведений,
помещенных в этой рубрике,
чтение мудрых мыслей,
объяснение смысла;
Индивидуальная работа: РТ,
с.23-24
осуществляют контроль
своего чтения;
формулируют ответы на
вопросы;
передают характеры героев
с помощью жестов,
мимики;
общаются с собой -
определяют влияние
стихотворения на свое
настроение;
дают оценку уровня
культуры поведения,
представленной в
аллегорической форме,
через образы животных;
находят закономерность
последовательности
красных букв с помощью
задания №1 с.21 в
учебнике;
точно по вопросу;
на основании умения
анализировать языковую
ситуацию определяют, что
красные буквы стоят в
алфавитной
последовательности, т.е.,
умеют применять знания,
полученные на уроках
русского языка;
умеют читать, плавно
соединяя слоги в слова;
умеют после специально
организованной
подготовки при
повторном чтении
передавать характер
героя;
имеют представление о
способе чтения целыми
словами из 3-4 букв
рамках оперативного поля
зрения детей данного
возраста), основанном на
координированном
взаимодействии
зрительного анализатора
и дыхания;
умеют применять способ
чтения под руководством
учителя.
деятельностью детей в
течение урока,
коррекционная работа;
индивидуальный опрос с
целью выявления уровня
овладения способом
чтения, выразительностью
чтения и применения
дифференцированных
заданий для успешного
продвижения каждого
ученика;
13
Урок 7
Завершение проекта
«Создаем музей
«Город букв».
Обобщение и проверка
знаний по теме
С.26-27(У)
С.26-29 (РТ)
Формулировка задач урока;
Фронтальная работа
Завершение проекта
«Создаем музей «Город
букв»;
Индивидуальная работа:
с.28,:
Работа с рубрикой
«Проверим себя»;
Чтение учителем рассказа
В.Осеевой «Вырванный лист»
РТ, с.28-29, в качестве
поощрения за добросовестное
выполнение предыдущей
работы;
Индивидуальная работа:
с.28,:
Составление рассказа по
рисунку на выбор;
Подведение итогов урока,
рефлексия
участвуют в формулировке
задач урока;
представляют результаты
проекта каждой группой
учащихся -
художественный образ
буквы в виде экскурсии:
одна группа «ведет»
экскурсию, остальные
рассматривают и слушают
комментарии;
оценивают;
выполняют, проверяют
себя и оценивают свои
достижения;
слушают с установкой об
участии в беседе (по
данным после текста
вопросам);
рассказывают друг другу в
парах;
оценивают результаты: что
особенно запомнилось,
понравилось
формулируют учебную
задачу урока с помощью
учителя;
контролируют свои
умения в соответствии с
целями;
осуществляют выбор из
данных вариантов;
умеют работать в парах,
договариваться о
распределении видов
деятельности для
выполнения задания;
справляются с решением
коммуникативных задач;
знают авторов
произведений раздела;
знают все буквы и звуки
русского алфавита, умеют
их классифицировать;
владеют приемами
создания своего
художественного образа
буквы;
осознают смысл процесса
чтения для себя;
читают плавно, грамотно,
понимают читаемое;
проявляют инициативу;
соблюдают интонацию
при выразительном
чтении подготовленных
произведений;
подведение итогов
выполнения проекта,
выставка лучших
проектов, оценка и
самооценка в виде
«волшебных» линеек;
выявление влияния
стимулов на отношение к
качеству выполнения
работы по наблюдениям
и результатам выборочной
проверки;
определение умения
работать в парах по
результатам наблюдения;
умение осуществлять
выбор из ряда данных – на
основе использования
цветных стикеров
Комплексное
применение знаний и
коллективное «открытие» и
усвоение способов действий.
применяют продуктивно в
комплексе приобретенные
формирование
универсального учебного
наблюдение
проверка
14
способов действий
Отдельное применение
способов действий в работе с
рубрикой учебника «Как
хорошо уметь читать», при
заполнении «Рабочей тетради»,
выполнении заданий в ней.
Комплексное применение в
разных вариациях.
представления и умения по
литературному чтению в
совокупности с
регулятивными УУД
действия целеполагания и
осмысления своих
действий с помощью
шмуцтитула на основе
особых приемов авторов-
составителей:
использование крупного
размера шрифта ярко-
розового цвета в верхней
части страницы для
определения темы раздела
(«Жили-были буквы»);
определение содержания
раздела (интересные
сказки и стихи) на основе
информации «Мы
ознакомимся»;
формулировка целей и
задач уроков,
посвященных изучению
раздела, с помощью
информации «Мы
научимся» и «Мы будем
учиться»;
применение регулятивного
УУД контроля в
комплексе с
формированием
фонематического слуха.
Учащимся предлагается в
ходе игровой ситуации при
чтении стихотворения
Т.Павловой (У, с.24)
определить пропущенный
звук [р]. А для решения
этой учебной задачи
совместно с детьми
составляются правила
обнаружения различий
выявление трудностей,
с которыми
сталкиваются учащиеся,
разработка/отбор
системы заданий по
педагогической
коррекции
15
между словами крот-кот
и др., определяющие
алгоритм действия (звуко-
слогового анализа) и т.д.
Обобщение и
систематизация
знаний и способов
действий
формирование алгоритмов
основных УУД, например:
умения читать, умения
работать с информацией и др.
при работе с текстами У и
заданиями РТ:
В. Данько. Загадочные буквы.
У - с.5-7 РТ – с.17
И. Токмакова. Ася, Кляксич и
буква «А». У- с.10, РТ- с.18-
19
И. Гамазкова, Е. Григорьева.
Живая азбука. У: с.18,
С. Маршак. Автобус номер
двадцать шесть. РТ- с.25 и др.
овладение способом чтения в
рамках данной темы
включает несколько
составляющих, в которых
упражняются дети на уроке
литературного чтения, в
частности:
умение ритмично дышать в
процессе озвучивания
слога/слова;
дикция;
чтение отдельных слогов;
чтение на одном дыхании
2-3 отдельных слогов, 2
х
-
3
х
- сложных слов;
выразительное чтение
после предварительной
подготовки
в способе умения работать с
информацией авторы
предоставляют учащимся
возможность упражняться в:
восстановлении
предложения;
восстановлении текста;
сравнении и сопоставлении
между собой произведений
разных авторов на одну
тему;
умеют ритмично читать в
унисон: одновременно
начинать и заканчивать
озвучивание языковой
единицы (слога, слова)
в результате работы с
рубрикой «Разноцветные
страницы», при условии
функционирования
речевого аппарата в
пределах возрастной
нормы, владеют четкой
дикцией, умеют после
предварительной
подготовки выразительно
читать стихи, выделяя
интонационно главные
слова, соблюдая паузы на
знаках препинания
умеют самостоятельно
восстанавливать
предложения на основе
знания и понимания
текста;
умеют под руководством
учителя и с помощью
алгоритма авторов
учебника (с.18-19, РТ)
восстанавливать текст на
основе анализа речевой
ситуации;
умеют коллективно
составлять план для
выполнения операции
сравнения по выбранным
чтение текста:
индивидуальный опрос;
выявление уровня
усвоения, система
коррекционных заданий
чтение текста с
последующим
выполнением тестовых
заданий, выявление
уровня усвоения,
коррекционная работа
см.:
1. Материалы
диагностических
пособий: «Учусь
учиться. Мои успехи в 1
классе. Литературное
чтение» (для учащихся);
2. «Диагностика
достижений.
Литературное чтение. 1
класс» (для учителя)
16
основаниям;
умеют осуществлять
преобразование
информации из текста в
таблицу для удобства
установления сходства и
различия по параметрам,
заложенным в таблице;
Проверка и оценка
усвоенных знаний и
способов действий
Работа с рубрикой «Проверим
себя и оценим свои
достижения» У, ч.1, с.26-27
Выполнение тестовых заданий
в РТ- с.26-28
Выполняют задания:
самостоятельно
под руководством и с
помощью учителя
умеют самостоятельно или
под руководством учителя
читать и понимать задания,
давать краткие
письменные/устные (по
ситуации) ответы (РТ, с.26-
27);
умеют на основе
рефлексивной деятельности
сопоставлять задачи
шмуцтитула и уровень
своих знаний (РТ, с. 27);
умеют обосновывать свое
мнение;
умеют осуществлять выбор
одного или нескольких
верных вариантов ответов
из ряда данных и т.д.
организация
рефлексивной
деятельности;
выявление динамики
уровня достижений на
основе сопоставления
результатов выполнения
входной проверочной
работы .3-13) и
тематической
проверочной работы
.26-29), помещенных в
рабочей тетради;
материалы
диагностических
пособий: «Учусь
учиться. Мои успехи в 1
классе. Литературное
чтение» (для учащихся);
«Диагностика
достижений.
Литературное чтение. 1
класс» (для учителя)
Обобщающее занятие Работа с рубрикой учебника «Наши проекты», Литературное чтение, ч.1, с.28. Выполнение проекта «Создаем музей «Город
букв» самостоятельно или с привлечением взрослых. Конкурс проектов «Создаем музей «Город букв».
III. Рефлексия педагогической деятельности
См. в Приложении № 1 к Пояснительной записке