Индивидуальный подход в организации обучения математике


Логвиненко Т.П.
учитель математики
МОУ «Герасимовская СОШ»
с.Герасимовка, Валуйский район, Белгородская область
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
МАТЕМАТИКЕ
Математика - одна из самых сложных школьных дисциплин. Учащиеся
сильно отличаются друг от друга своим природным способностям и не
каждый учащийся способен освоить программу. Поэтому необходима
такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать
различия между учащимися и создавать оптимальные условия для
эффективной учебной деятельности всех школьников. И подходом,
который учитывает эти особенности, является индивидуализация.
Мой опыт работы в должности учителя математики составляет 30 лет. За
это время мы сократились в количестве часов, отводимых на изучение
предмета математики в неделю на базовом уровне с шести до пяти часов.
Остается в силе требование обучать детей на одинаковом уровне (все в
итоге сдают ГИА на одинаковых условиях), но каждый ученик
индивидуален, с этим связано неравномерное усвоение программного
материала. Как быть? Как разрешить данное противоречие?
Учитель в ходе организации познавательной деятельности исполняет
роль организатора деятельности всего коллектива в целом и каждого
отдельно взятого учащегося в коллективе. И главной задачей учителя
является такая организация учебного процесса, при которой каждый
ученик осознавал бы свою роль в коллективе. Организация
самостоятельной работы в этом случае должна быть направлена на
прочное усвоение материала, выработку умений и навыков, развитию
способностей. На помощь приходит индивидуализация обучения. Я
понимаю под целями индивидуализации следующее:
Использование в процессе обучения индивидуальных качеств
личности.
Развитие способностей к обучаемости каждого ребенка.
Развитие навыков самостоятельной работы.
Учителю необходимо тщательно изучить своих детей, чтобы определить
уровень знаний, уровень обучаемости, степень интереса к предмету, его
способности. Я считаю. Что все дети способны обучаться на базовом уровне,
но каждому из них требуется разное время для усвоения одного и того же
материала. В начале года я обязательно провожу тестирование. В зависимости
от его результатов условно делю учащихся на три группы: группа А – учащиеся
со слабыми математическими способностями, группа В-учащиеся со средними
математическими способностями, группа С учащиеся с хорошими
математическими способностями.
Учащиеся группы А не могут самостоятельно ставить цель и выбрать
оптимальный путь её достижения, они усваивают материал на уровне
механического запоминания, могут выполнить простейшие задания, при этом
не могут оценить верность решения.
Учащиеся группы В активно принимает учебную цель и могут
самостоятельно проследовать по предложенному пути её достижения, они
умеет работать с различными источниками информации по плану, решают
задачи, требующие преобразование формул, под непосредственным
руководством учителя или по аналогии с другими подобными задачам, могут
оценить верность решения с небольшой помощью.
Учащиеся группы С могу самостоятельно поставить цель и выбрать
рациональный и оптимальный путь её достижения, способен активно работать
с различными источниками информации, способны к самостоятельному
осмыслению учебного материала и интерпретации, используя при этом
собственный план ответа, самостоятельно формулируют выводы, могут
самостоятельно решать задачи, требующие преобразования формул, способны
оценить верность решения и в некоторых случаях найти другой способ
решения, выбрать наиболее рациональный.
При организации самостоятельной работы учитываю данное условное
деление учащихся, подбирая задания согласно принадлежности к той или иной
группе. При этом использую в своей работе принцип: «Обучая других,
обучаюсь сам». Это значит, что учащиеся из сильной группы могут помочь
средним и слабым, учащиеся средней группы слабой, и любой может
обратиться за помощью к учителю. Так как деление на группы условное, то у
каждого учащегося есть возможность перейти в другую группу по
возрастанию, значит у детей есть стимул в приобретении знаний и получении
умений и навыков, развивается интерес к математике
В заключение хочу привести замечательные слова Конфуция, которые я
часто цитирую своим детям: «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете
нехватку своих знаний, и так, словно вы постоянно боитесь растерять свои
знания»
Библиографический список
1.Акимова М.К. и др. Индивидуальность учащегося и индивидуальный
подход. – М., 1992.
2.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.:
Просвещение, 1982.
3.Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных
особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. №5.
4.Калинина Н.В. и др. Психологические аспекты индивидуального подхода
к школьникам в процессе обучения: Методические рекомендации для
учителей и школьных психологов. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.
5.Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов
детей. – М.: 1996
+79194380825 logtat0212@mail.ru