Ученики на Учителя.com


Проект "Личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса как средство формирования коммуникативной компетенции школьников"

Мальцева Людмила Александровна
Номинация: Литература
Исследовательский проект
Личностно-деятельностный подход в организации
образовательного процесса как средство
формирования коммуникативной компетенции
школьников.
Предмет преподавания: русский язык и литература
Муниципальное образовательное учреждение
Самарская СОШ №1 Азовского района Ростовской области
Электронный адрес: ludmila_m[email protected]
Всякий обладает достаточной силой,
чтобы исполнить то, в чём он убежден.
И.В.Гёте
В одобренной Правительством Российской Федерации «Концепции модернизации
российского образования до 2010 года» указывается на необходимость формирования
системы универсальных знаний, навыков, опыта, самостоятельной деятельности и личной
ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих качество
содержания образования. Формирование ключевых компетенций обучающихся - одна из
важнейших задач, стоящих перед школой. Компетенция (нем.kompetent- соответствующий,
способный) - это способность решать круг определенных социально значимых задач на
основе имеющихся знаний. Ключевые образовательные компетенции, сформулированные
А.В. Хуторским:
1. ценностно- смысловая
2. общекультурная
3. учебно- познавательная
4. информационная
5. коммуникативная
6. социально- трудовая
7. личностного совершенствования
Данная классификация отвечает требованиям компетентностного подхода, так как
учитывает социальный опыт, опыт личности, а также основные виды деятельности
ученика. Приоритетное направление в образовании, таким образом, - воспитание личности,
стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия
нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных
ситуациях. В свою очередь, чтобы воспитать такую личность, прежде всего, необходимо
научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в
разных сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у него коммуникативную
компетенцию, предполагающую владение всеми видами речевой деятельности. Это
соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной
личности. Коммуникативная компетенция, таким образом, становится неотъемлемой
частью общей культуры личности.
Формирование коммуникативной компетенции – сложный и длительный процесс. В
преподавании русского языка и литературы особую сложность представляет расхождение
между содержанием предметного курса и реальным речевым опытом ребенка, который
недостаточно владеет языковыми знаниями и речевыми навыками.
Между тем коммуникативная компетентность позволяет:
- использовать разнообразные средства устной и письменной коммуникации для решения
задач в конкретных жизненных ситуациях;
- отбирать и использовать стили и жанры, адекватные коммуникативным задачам;
- выражать свою точку зрения в соответствии с нормами этикета;
- осуществлять продуктивное общение, в том числе с представителями других культур;
- строить коммуникацию с людьми, стоящими на различных позициях, для получения
общего результата.
Ни для кого не секрет, что дети учатся и развиваются не только в школе, но и под
влиянием семьи, СМИ, интернета и часто слышат далеко не образцовую речь.
Парадоксально, но школьники иногда стесняются говорить на нормированном
литературном языке в кругу своих сверстников, боясь прослыть «ботаником» и потерять,
таким образом, репутацию «своего парня». Как изменить ситуацию? Почему, обучаясь в
школе русскому языку, дети всё же плохо пользуются этим инструментом общения в
повседневной жизни? Данные противоречия обусловили выбор проблемы, над которой я
работаю: «Личностно-деятельностный подход в организации образовательного процесса
как средство формирования коммуникативной компетенции школьников». ( слайд 2)
В основе решения проблемы - теория развивающего обучения Г.Д. Селевко и
психологические положения личностно-деятельностного подхода, описанного в трудах
П.Я.Гальперина, А.В.Запорожца, В.В. Давыдова – Д.Б .Эльконина.
Основная педагогическая идея проекта: «субъект-субъектное» равноправное
партнерское учебное сотрудничество, реализуемое через воздействие на
интеллектуальную сферу учащегося.
Мой опыт носит, в основном, репродуктивный характер и предполагает адаптацию
научных и практических основ к условиям функционирования нашего образовательного
учреждения.
По широте охвата образовательных систем проект – комплексный, так как
выходит на учебно-воспитательную работу.
Проанализировав данные мониторинга речевой грамотности старшеклассников за
период с 2004 по 2007 годы, мы выяснили основные причины низкого уровня
коммуникативной компетенции обучающихся:
- учащиеся недостаточно владеют навыками рационального чтения, испытывают
затруднения при интерпретации содержания текста;
- основное содержание предмета «русский язык» сводится к обучению орфографии и
пунктуации;
- традиционные методы и приёмы обучения не вполне соответствуют задачам
формирования письменной и устной речи учащихся.
Установленные факты позволили сформулировать следующие гипотезы:
- если научить школьника работать с текстом, видеть многообразие его смыслов, то выше
будут его результаты по всем учебным предметам;
- если традиционные методы обучения сочетать с инновационными технологиями, то
процесс познания будет интенсивнее;
- если развивать речеведческие умения не только на уроке, но и в русле дополнительного
образования, то успешнее будет социализация и самоопределение школьников и
коммуникативная компетенция перейдёт в новое качество - компетентность.
Исходя из заявленных гипотез, на основе личностно-деятельностного подхода,
определены следующие цели:
- формирование мотивации к изучению филологических дисциплин – русского языка и
литературы;
- повышение уровня осмысления языковых единиц;
- совершенствование коммуникативных способностей;
- формирование готовности к речевому взаимодействию, к межличностному и
межкультурному общению и сотрудничеству;
- изучение литературы как искусства слова.
Проект разработан с опорой на современную нормативно-правовую базу:
- Закон «Об образовании»,
- «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010
года»,
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта 2004 года»,
- стандарты второго поколения,
- образовательные программы по русскому языку и литературе.
Содержание базисного учебного плана не случайно начинается с раздела «Филология».
Надпредметные функции русского языка и литературы невозможно переоценить,
поскольку эти дисциплины - инструментарий для извлечения информации из самых разных
областей образовательной среды. В работе учителя-словесника считаем необходимой
ориентацию на межпредметный уровень. На основе изученных документов и психолого-
педагогических характеристик классных коллективов и конкретных учащихся определены
этапы данного образовательного проекта, предусмотрена возможность их коррекции.
1 этап - (5-6-7 классы) - формирование КК в комплексе с информационными,
исследовательскими, познавательными компетенциями
2 этап – (8-9 классы) – создание условий для совершенствования коммуникативных
навыков как на уроке, так и вне классно-урочного процесса в целях эффективной
социализации ребёнка. Разработка и реализация предпрофильных курсов.
3 этап – определение учащимися личных образовательных траекторий; обучение по
индивидуальному рабочему плану в русле профильных и элективных курсов; получение
дистанционного образования сообразно собственным интересам.
В настоящее время осуществляется работа в среднем школьном звене (5-7 классы) и,
соответственно, реализуется 1-й этап проекта.
Именно в среднем звене закладываются основы знаний в области филологии, от которых
зависит успешность дальнейшего обучения. При определении целей, задач и содержания
каждого урока учитываем психологические особенности школьников. Известно, что
учащиеся 5-7 классов на традиционном уроке могут запомнить информацию, изложенную
в 2-3 предложениях (остальная, как правило, не запоминается), поэтому целесообразна
ориентация на диалоговые формы работы.
Курс русской литературы в 6-7-х классах преподаётся с опорой на УМК под редакцией
Г.С. Меркина. Русский язык - по УМК под ред. С.И. Львовой, так как эти пособия наиболее
адекватны задачам современного филологического образования.
Работа на уроках русского языка и литературы осуществляется на принципах
текстоцентризма. Моя (учителя) роль - создание коммуникативного пространства и
благоприятного психологического климата; организация диалога и полилога в целях той же
коммуникации, осуществляемой в условиях погружения в активную речевую среду.
Шаг 1 - выясняем, что знает ученик теме.
Шаг 2 – организуем исследовательскую деятельность, анализ источников (энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы и другие); постигаем культурную информацию на основе
жизненного опыта с помощью ассоциаций, возникающих в детском сознании.
Шаг 3 – организуем коммуникацию посредством создания речевой ситуации, которая
рождает мысль и, в свою очередь, требует ее реализации в речи. Так организуем работу на
традиционном уроке, формируя навыки рационального чтения учебных текстов разных
стилей. Ученик при этом может выбирать цели, содержание, способы учения. В связи с
этим появилась необходимость в уроках-исследованиях, практикумах, проектах и других
формах, чему также способствуют педагогические технологии:
- обучение на проблемной основе (М.И.Махмутов, М.И.Скаткин). (слайды 3, 4) Данная
технология применяется системно. Завязка такого урока – проблемный вопрос,
стимулирующий развитие школьника. Например:
- «Герой рассказа Платонова «Юшка» всматривается в «лица бабочек». Ошибка писателя
или?..
- Кто счастливее: библейский блудный сын, вернувшийся к отцу, или героиня Пушкина в
«Станционном смотрителе»?
- В стихотворении В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» лирический герой
утверждает: «Все мы немного лошади» - Как вы это понимаете?
- Каков смысл в платоновском определении мира - «прекрасный и яростный»?
- технология проектного обучения (Д.Ж Дьюи, У.Х.Килпатрик). (слайды 5-16)
(осуществлены проекты: «Родная природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева,
Я.П.Полонского, А.А.Фета»);
- интерактивное обучение (Л.В.Зарецкая) - «мозговой штурм», дискуссии, составление
таблиц, схем, ассоциативных цепей; игры, тренинги, - приёмы, сочетаемые с
текстоведческимис технологиями.
- интегрированное обучение (П.П.Блонский, С.Т.Шацкий).
Инновационные технологии используем как в чистом виде, так и синтезируем их элементы
в рамках одного урока.
Современное техническое оснащение школы позволяет реализовывать самые смелые
творческие замыслы. Нами широко используются информационные технологии и
мультимедийные средства (компьютеры, интерактивные доска, документ-камера,
программное обеспечение) как на уроках, так и на внеклассных занятиях по предмету.
Эффективно, как показал наш опыт, использование интегрированного информационного
продукта «КМ-школа», материалов Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов и целого ряда образовательных сайтов.
Наши учащиеся создают презентации, которые служат в дальнейшем дидактическими
пособиями, что является дополнительной мотивацией к изучению предмета. Осуществляем
виртуальные путешествия на родину С.А.Есенина, Л.Н.Толстого. Фрагменты из
произведений П.И.Чайковского, виртуальные картины русских живописцев используются,
например, при изучении пейзажной лирики Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, С.А.Есенина.
Об эффективности таких интегрированных уроков говорят результаты участия
учащихся в проектной деятельности. Созданы литературный альбом «Поэтический мир
Н.Рубцова», электронные презентации «В.Г.Короленко – писатель-гуманист», «Великий
сын России» (М.В.Ломоносов); материалы виртуальной экскурсии «Мир Виталия
Александровича Закруткина» представлены на региональном краеведческом конкурсе
«Слово»…
«Лучший способ выяснить, что верно, а что неверно, это не поучать других, а
беседовать, обсуждать, спорить…» - утверждал кто-то из великих.
Понимание текста происходит в виде следующей модели: Эмоция «включает» интерес,
любознательность (здесь важен этап организации мотивации - загадка или проблемный
вопрос) – внимание - интенция (готовность к восприятию). При этом отключаются все
другие мыслительные операции и эмоционально-волевые реакции (сравнение,
сопоставление). Коллективное обсуждение ускоряет процесс понимания текста в
результате рождения и столкновения разных смыслов, возникающих у участников
полилога. Так мы вышли на уроки-коммуникации (по Антоновой (слайд 17), ведущий
метод которых - интерпретация (толкование) текста на основе герменевтического анализа
(герменевтика – раздел науки, изучающей способы интерпретации текста), а приемы –
виды языкового разбора. Какова же технология подобных уроков? Вместе с учащимися
- формулируем проблемы и цели;
- выдвигаем гипотезы;
- соблюдаем правила: не перебивать, не обижать, каждое мнение - ценно);
- контролируем оформление своих высказываний;
- сравниваем результаты с поставленной в начале урока целью;
- рефлексируем (анализируем результат и способы его получения).
В процессе герменевтического анализа помним о том, что первичное восприятие текста
всегда должно быть эмоционально окрашено. Особенно это важно при чтении
художественных произведений. Не испытав сильного чувства (радости, грусти, удивления),
ученик не имеет оснований для возвращения к прочитанному. На первом этапе восприятия
- обсуждение первичного понимания содержания и фиксация понятого на доске, чтобы в
конце урока ученики могли увидеть разницу между первым (поверхностным) пониманием и
полученным позднее в результате дальнейшего анализа.
Анализ текста (почему возникли эти чувства?). Возникли эмоции - значит, необходим
этап организации целеполагания. Формулируется цель - понять входящую информацию.
Здесь целесообразна беседа, которая контролирует удержание сознанием учеников цели и
последовательности их учебных действий.
Коллективное постижение тайн текста идёт через «расшифровывание» личностных
значений прочитанного, которое не всегда соответствуют идее произведения. Кропотливое
исследование заставляет работать мышление и выходить на идею произведения.
На следующем этапе на основе текста – оригинала создаётся вторичный текст
(художественный или научный - конспект, реферат, изложение, устное сочинение…).
Это продуктивный вид учебной деятельности, которую, в свою очередь, осуществляем в
несколько шагов:
- выразительное чтение;
- выделение опорных слов и словосочетаний;
- деление текста на смысловые отрезки, составление плана;
- указание микротемы и основной мысли каждой части;
- подготовка тезисов;
- составление собственного высказывания.
Правильно организованная учебная деятельность позволяет ученику самостоятельно
дозировать осваиваемый материал, поэтому продумываем урок с точки зрения соотношения
коллективной и самостоятельной работы.
Так школьники начинают видеть и осознавать единицы и средства языка: фонемы,
морфемы, лексемы, предложения, сложное синтаксическое целое; единицы художественной
речи: эпитеты, сравнения, метафоры; делать выводы о функциях языковых средств и о
способах создания текста. Таким образом, уроки-коммуникации, помимо эмоционального
отклика на содержание текста, развивают языковое чутьё и мышление школьников, учат
создавать собственные тексты.
Преобладающие виды деятельности:
- анализ текста;
- ситуативные упражнения:
- сочинение;
- изложение с творческим заданием;
- лингвистический эксперимент;
- ассоциативные упражнения.
Важный аспект данного проекта - сохранение и развитие одарённости ребенка. Учитель
выступает консультантом и помощником. Функции ученика - рецензент, критик, генератор
идей, редактор, консультант, руководитель коммуникации.
Система оценивания.
В целях активного восприятия учебного материала предусмотрены разные виды
контроля: самопроверка, взаимопроверка выполненных заданий; фронтальные опросы,
тестирование в режиме оф-лайн, он-лайн (сайты «Ликбез», «Грамота»), безотметочное
обучение... Пропагандируем и используем технологию «портфолио», позволяющую
проследить динамику личных достижений учащихся и степень их познавательной
активности.
Формы и виды работы
классно-урочные
внеурочные
урок-исследование
практикум
урок-коммуникация
урок-экскурсия
урок-проект
творческая мастерская
факультативы
дистанционное обучение
предметные олимпиады
конкурсы и викторины
дидактические игры и забавы
тренинги
проекты различной тематики
индивидуальные творческие
задания
работа пресс-центра
взаимодействие с социальными
учреждениями в различных формах
интеллектуальные марафоны
Какова результативность работы по заявленной проблеме на промежуточном этапе
проекта?
Дети развивают коммуникативные способности, участвуя в мероприятиях «Недели
русского языка и литературы» с творческими проектами в номинациях: «Художественное
чтение», «Театральные миниатюры», «Лучшая газета», «Лучшее сочинение», «Реклама
книги».
Растёт интерес и мотивация к изучению русского языка и литературы.
Увеличивается число участников международной игры-конкурса «Русский медвежонок»: в
2006 году - 4 участника;
в 2007 году – 9 (1 – победитель на муниципальном уровне);
в 2008 году – 16 участников (2 победителя).
По данным социологического опроса школьников среднего звена: в 2009 году из 58
опрошенных 42% школьников отметили «интерес к изучению русского языка и
литературы».
Факультативный курс «Донская литература» также способствует формированию
ценностно-смысловой, общекультурной и коммуникативной компетенций. Изучение
произведений региональной литературы («Сказки казаков-некрасовцев», «Повесть об
Азовском казацком сидении», «Нахалёнок» Шолохова и др.) мы подкрепляем
туристическими поездками в Таганрог, краеведческие музеи Азова, Ростова-на-Дону,
станицы Старочеркасской. Совместно с детьми планируем экспедиции. Определяем тему,
цели, задачи, методы и приёмы исследования и формы отчётов. Созданы устный журнал,
альбом, электронные презентации: «Мой Чехов», «Приазовье - моя родина», «Музейные
экспозиции станицы Старочеркасской»).
Разработан курс «Основы журналистики» для 7-9 классов. В 2008 году в рамках
деятельности школьного пресс-центра учащиеся 7 класса приняли участие в региональном
конкурсе творческих работ «Слово» с проектом «Виртуальная экскурсия в мир
В.А.Закруткина», в номинациях «Лучший фоторепортаж», «Лучшая публикация».
Школьники взаимодействуют с учреждениями села (школы, ЦДТ, Дом культуры),
публикуют свои работы в СМИ, в том числе в районной газете «Приазовье»; осуществляют
социологические опросы. В 2008 году ребята подготовили и реализовали социально-
значимый проект «Наша школьная страна», представленный на традиционном ежегодном
празднике «День села». Так протекает процесс социализации личности школьника.
Анализ деятельности выпускников и учащихся администрацией школы, родительским
комитетом показывает высокую познавательную активность учащихся во внеурочных
формах деятельности и стремление к осуществлению коллективных творческих дел.
Уровень сформированности информационной, коммуникативной компетенций,
способности к самоорганизации и самообразованию для учащихся данной возрастной
категории признан высоким, о чём свидетельствуют данные мониторинга и общественно-
административной экспертизы за 2009 год:
- социальная адаптация данной возрастной группы возросла на 13 %;
- автономность - на 9 %;
- социальная активность - на 6 %;
- нравственная ориентация - на 15 %
Каковы перспективы данного образовательного проекта? Так как обучение в
старшем звене нашей школы строится на принципах мультипрофильности, то и
дальнейшее развитие ключевых компетенций наши учащиеся будут осуществлять в
условиях выбора предпрофильных, профильных и элективных учебных курсов в русле
индивидуальных образовательных траекторий.
Литература
1. Антонова Е.С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. М.:
Сигнал, 1999.
2. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.М. Как учить работать с книгой. М.,
1996.
3. Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней
школы //Психологическая наука и образование. – 1997 - № 1. 4
.4.Львова С.И. Уроки словесности. 5–9-е классы. М.: Дрофа, 1997.
5. Иванов Д.А., Компетенции и компетентностный подход в современном образовании.
Завуч, 2008 год., №1., с-4
6 Леви В. Нестандартный ребенок. – М., 1983.
7. Психологические критерии качества знаний школьников /под рук. И.С.Якиманской –
М., 1990.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: НО, 1998
9. Шадриков В.Д. Личностно-ориентированное обучение //Педагогика – 1994. - № 5.
10.Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку/ Пособие для учителей. М.:
Просвещение, 1973.
11. Хуторской А.В., Определение общепредметного содержания и ключевых
компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных
стандартов. 2002 год.
12. Якиманская И.С. Развивающее обучение.
Скачать материал

Окружающий мир - еще материалы к урокам: