Работа с одарёнными детьми на уроках литературы в разноуровневом поликультурном классе


Работа с одарёнными детьми на уроках литературы
в разноуровневом поликультурном классе
учитель русского языка и литературы
ГБОУ Школа №17
Дерягина Лидия Олеговна
Какого ребенка можно назвать одаренным? Каждого, кто наделен
определённым «даром», обнаруживает необычные успехи в учении или
творческих занятиях и значительно превосходит сверстников.
На современном этапе развития нашего общества внимание к детям,
опережающим сверстников, с особо благоприятными внутренними
предпосылками развития, с признаками незаурядного интеллекта -
актуальнейшая задача школы.
Свою работу с одарёнными детьми я разделила на этапы:
1 этап 5-6 классы (9-11 лет) аналитический (выявление одарённых
детей);
2 этап 7-8 классы (12-14 лет) диагностический (проводится
индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и
способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную и
внеклассную);
3 этап 9-11 классы (15-17 лет) этап формирования, углубления и
развития творческих способностей ребёнка.
Формы работы с одаренными учащимися:
1) литературная мастерская;
2) групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
3) факультативы;
4) кружки по интересам;
5) проектно-исследовательская деятельность;
6) участие в творческих конкурсах;
7) интеллектуальный марафон;
8) научно-практические конференции;
9) участие в олимпиадах;
10) индивидуальные занятия;
11) сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
1 этап
На 1 этапе чаще используется классная и групповая работа. Меня
интересует уровень развития речи, творческого воображения детей, их
литературного творчества. На уроках литературы для выявления одарённых
детей я использую следующие виды деятельности:
Вид деятельности
Что характерно для одарённого ребёнка
1.
Речевая
деятельность
1) восприятие речи других;
2) выражение им собственных мыслей, суждений,
переживаний;
3) активное воздействие на слушателей,
собеседника.
2.
Введение в
художественное
творчество через
сюжетно-ролевую
игру
1) лёгкость принятия роли в игре и обращение к
выразительным средствам в ролевом поведении
(мимика, пантомима);
2) способность придумать, что должно случиться с
игровым персонажем, т.е. способность к
игровому сюжетосложению;
3) наличие замысла (планирование последующих
игровых действий);
4) словесное замещение предметных игровых
действий;
5) попытки выразить отношение к игровому
персонажу
3.
Выразительное
комментированное
чтение
1) умение слышать и понимать слово писателя;
2) способность сопереживать героям произведения
и формировать собственную жизненную
позицию
4.
Иллюстрация к
эпизоду,
изображение героя
1) творческое, образное мышление;
2) внимательное прочтение текста; выделение
ключевых фактов;
3) глубокое понимание произведения через
познание его деталей
5.
Инсценировка
эпизода, сказки,
басни
1) наблюдательность, способность создать образ;
2) погружение в атмосферу эпохи прочитанного
произведения;
3) эмоциональная отзывчивость
6.
Викторины на
знание
художественного
произведения
1) внимательное отношение к художественным
деталям;
2) хорошее знание и понимание текста
7.
Самостоятельная
работа (закончи
сказку, сочини
сказку, былину,
басню, загадку,
пословицу,
составь кроссворд)
1) проявление самостоятельной исследо-
вательской деятельности (привлечение
дополнительной литературы, справочных
материалов, словарей);
2) использование ярких средств художественной
выразительности (необычные эпитеты,
метафоры, сравнения и т.д.);
3) следование определённому жанру, стилю;
4) развитое творческое воображение;
5) логическое и абстрактное мышление
Таким образом, на 1 этапе моя задача как учителя:
- помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы на этой основе повысить
речевую культуру, развить коммуникативные умения;
- научить слушать, говорить, сочинять;
- развить творческое воображение и литературно-творческие способности;
- способствовать развитию мыслительной деятельности;
- учить детей так, чтобы им было интересно;
- дать понятие о структурной целостности текста, представление о типах текста,
об их жанровых разновидностях, ввести также понятия о речевых
произведениях малых форм: считалке, скороговорке, загадке;
- развить эмоциональную отзывчивость на произведение художественной
литературы, понимание и проживание прочитанного;
- пробудить эстетические, нравственные эмоции с помощью художественных
образов, изобразительно-выразительных средств языка;
- побудить к литературному творчеству: создать условия, эмоционально-
комфортные для творчества детей, подобрать творческие задания,
стимулирующиех самостоятельное творчество детей;
- выявить одарённых детей.
2 этап
На этом этапе наиболее целесообразны групповые формы работы с
одаренными детьми: спецкурсы, «мозговые штурмы», творческие работы,
научно-практические работы, проектные задания и т.д.
Вид деятельности
Цели
1.
Анализ различных
произведений по
стилю, жанру, типу
Выявление особенностей, признаков этих
произведений для создания собственных как
эпических, так и лирических
2.
Учимся писать
стихи: игра «Я
вижу, Я слышу»
1) приобщение детей к классическим
произведениям;
2) знакомство с размером стиха, понятием рифма;
3) учиться слышать и понимать поэзию;
4) научить ребёнка не просто подбирать и
рифмовать слова, а выражать свои эмоции и
чувства
3.
Работа над
рассказом
1) приобщение к самостоятельной
исследовательской деятельности;
(знакомство с
биографией автора,
выразительное
чтение,
инсценирование,
сочинение рассказа
(устно и
письменно, с
иллюстрациями))
2) расширение активного словарного запаса;
3) составление словарей;
4) обогащение речи средствами художественной
выразительности; умелое использование
художественных средств языка в собственных
сочинениях:
5) почувствовать учителю внутренний мир
ребёнка, раскрыть его духовные силы, дать им
простор и направление
4.
Самостоятельная
работа
1) умение читать доклад или реферат перед
аудиторией;
2) анализировать художественное произведение с
целью выявления его художественного
своеобразия (устно и письменно);
3) научить делать сопоставительный анализ двух
или нескольких произведений;
4) проводить работу, предполагающую
интеграцию литературы с другими предметами:
(литература – русский язык, литература – история,
литература изобразительное искусство,
литература музыка, литература основы
безопасной жизнедеятельности и т.п.)
Таким образом, на 2 этапе моя задача как учителя:
развить творческие способности одарённых детей;
уделить большое внимание обогащению речи обучающихся средствами
художественной выразительности;
привлекать к участию в творческих конкурсах;
способствовать развитию у учащихся познавательных процессов
мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к
анализу и синтезу, умению выделять как общие, так и частные признаки
явлений и предметов, сравнивать их;
научить детей характеризовать нравственно-эстетические идеалы
писателей, интерпретировать художественную идею на основе авторской
позиции и не только выражать отношение к прочитанному, но и давать
ему эмоционально-эстетическую оценку;
показать необходимость реализовывать свой творческий потенциал,
развивать собственные способности.
3 этап
На этом этапе практикуется прежде всего технология проектного
обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика
обучения в небольших группах, спецкурсы, индивидуальная работа.
Вид деятельности
Цели
1.
Спецкурсы
1) выполнение своих исследовательских проектов;
2) углублённое изучение отдельных разделов
школьной программы и тем, которые не
рассматриваются на уроках;
3) пополнение знаний в интересующихся областях
знаний;
4) активная работа с дополнительной
литературой;
5) самостоятельное осмысление проблем;
6) умение работать с устным изложением учителя,
конспектом урока как с источниками информации
2.
Проектная
деятельность
1) подготовка презентаций;
2) создание и защита проектов по теме
исследования
3.
Дискуссия, ролевые
Сотрудничество с учителем
игры и т.п.
4.
«Суд» над героем
1) поиск и подбор материала;
2) умение делать сравнительно-сопоставительную
характеристику героев;
3) самостоятельный выбор проблемы
5.
Творческие
индивидуальные
задания
1) умение выступать в роли учителя;
2) умение выступать оппонентом учителя;
3) подготовка семинаров, уроков-зачётов;
4) организация и проведение предметных недель;
5) организация и проведение творческих
конкурсов;
6) подготовка и участие в творческих конкурсах
олимпиадах, ителлектуальных марафонах
6.
Интегрированный
урок
1) развитие организационных умений по поиску и
осуществлению межпредметных связей;
2) сопоставление в рамках изучаемых дисциплин
различного рода фактов, установление
закономерности между ними (литература
информатика, литература география, литература
мировая художественная культура и т.п.);
3) развитие сопоставительного и логического
мышления
7.
Самостоятельная
работа
Реализация творческих способностей
Таким образом, на 3 этапе на уроках литературы могут быть использованы
следующие приёмы:
обнаружение своих личностных характеристик в персонаже;
выбор нравственной, научной, эстетической позиции;
придумывание заданий, вопросов, тем;
выбор различных жанров заданий (научный отчет, проект, реферат,
исценировка); ролевые игры и задания, дающие возможность проявить
себя (оппонент, эрудит, автор, критик, руководитель и т.д.);
использование различных межпредметных связей в учебно-
воспитательном процессе, способствующих развитию познавательных
способностей учащихся, умению оперировать знаниями и умениями из
разных предметных областей одновременно и в том числе находить
главное и второстепенное в учебном материале, расширению кругозора,
формированию научного мировоззрения, навыков разностороннего
взгляда на проблему или задачу.
Общие выводы
Литература это не только предмет, но и та составляющая духовного
опыта человека, что завещана нам нашими предшественниками. И если только
читать, анализировать художественное произведение, отвечать на вопросы по
нему, но не пропускать через душу, то тогда она бесполезна. Поэтому главное в
преподавании литературы это развитие души ребёнка, становление его
нравственности.
Что такое одарённость в отношении русского языка и литературы
способность к стихосложению, дар грамотно писать, знание всех правил,
начитанность, особое врождённое стилистическое чутьё?
Кому-то дан дар слова, кто-то явно имеет художественные способности,
кто-то музыкален. Есть дети, способные к анализу, а есть - имеющие склонность
к обобщению, есть прирождённые исследователи, которым часто интересен сам
процесс исследования даже больше, чем его объект. Конечная задача учителя не
в том, чтобы выявить, кто одарён больше, кто меньше, а предоставить
возможность для развития разных по одарённости детей.
Это очень важно для становления человеческой личности, ведь в процессе
обучения ребята должны научиться вырабатывать потребность развивать свои
природные данные, ценить самое маленькое зёрнышко таланта…
Для работы с одарёнными детьми на уроках литературы и во внеурочное
время необходимо:
1) предусматривать длительное, углублённое изучение наиболее важных
проблем, идей, тем в области литературы (не только русской, но и
литературы народов мира);
2) предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его
практического применения, что позволит учащимся переосмысливать
имеющиеся знания и генерировать новые;
3) давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся,
развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к
приобретению знаний;
4) предусматривать наличие и свободное использование соответствующих
источников;
5) предлагать творческие, включающие исследования, анализ, доказательства
и выводы по изучаемой проблеме, задания; включать больше практических
работ, работ со словарями, со справочной литературой;
6) поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии;
7) способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей
с другими людьми, природой, культурой и т.д.;
8) уделять особое внимание сложным мыслительным процессам детей, их
способностям к творчеству и исполнительскому мастерству;
9) осуществлять учебный процесс в соответствии с познавательными
потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;
10) акцентировать более сложные виды деятельности, требующие
абстрактные понятия и мыслительные процессы высокого уровня;
11) создать эффективные предпосылки для расширения базы знаний и
развития языковых способностей;
12) регулярно предоставлять возможность выступать в роли учителя;
13) исключить давление учителя, на занятии - свободное общение;
14) создать на уроке эмоционально-безопасную атмосферу, уважать личность
ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением учителя;
15) создать условия для реализации творческих способностей ребёнка.
Таким образом, перед началом работы с одарёнными детьми необходимо
учитывать их психологические особенности, уметь выявлять таких детей,
владеть приёмами работы с ними
Дополнительные материалы:
http://www.topreferat.ru/s66/i31215.html