Формирование познавательной сферы обучающихся с умственной отсталостью на уроках географии

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Богородская школа №
Тема выступления:
«Формирование познавательной сферы
обучающихся с умственной отсталостью на
уроках географии»
Выполнила:
Жукова Нина Юрьевна
учитель географии
2018 г.
Введение.
Вопросы формирования познавательной сферы обучающихся
относятся к числу наиболее актуальных проблем современной
педагогической науки и практики. Для обучающихся с нарушениями
интеллектуального развития, характерна инертность, вялость, отвлекаемость,
интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной
деятельности. В процессе обучения обучаемым часто преподносится
готовый материал, который они должны запомнить, таким образом,
происходит формальное «механическое» усвоение материала.
Для того чтобы избежать подобной ситуации, необходимо проводить
обучение так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания,
а в результате сознательного применения полученных сведений в процессе
решения познавательных задач. Обучающиеся должны учиться рассуждать,
использовать имеющуюся у них информацию.
География как учебный предмет в специальной коррекционной школе
имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной
мотивацией к познанию.
Программа по географии в 6-9 классах специальной (коррекционной)
школы рассчитана на усвоение элементарных географических знаний и
представлений обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Поэтому при организации и осуществлении учебно-
познавательной деятельности , стимулировании и мотивации, контроле и
самоконтроле в своей практике я использую традиционные и
нетрадиционные подходы в преподавании географии : игровые моменты по
теме, объяснение с использованием стихотворений, кроссворды,
занимательный материал, нетрадиционные формы обучения на разных типах
уроков.
1. Традиционные методы обучения.
По возможности обучения УО обучающиеся делятся на четыре группы.
Географические наблюдения: Наблюдения имеют большое значение
в преподавании географии. В процессе наблюдения у обучающихся
развивается наблюдательность, формируются некоторые практические
умения и навыки. Так, например, постоянные наблюдения за погодой,за
различными явлениями природы в разное время года, ведение « Календаря
природы» в дальнейшем помогут им быстрее усвоить материал при
прохождении тем «Смена дня и ночи», «Тепловые пояса» и т.д.
Использование на уроках географии объемных пособий
Возможность использование каждым обучающимся учебных глобусов,
рассматривать и ощущать ладонями неровности земной поверхности на
Рельефном глобусе, осознать и увидеть большое количество государств на
Политическом глобусе. Конечно, отличным результатом в освоении
материала , дает возможность обучающимся смотреть, нюхать, тереть
различные модели и натуральные объекты - гербарии, морские раковина,
кораллы, макеты рыб, фигурки животных.
2. Нетрадиционные методы обучения.
Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд,
ведет к активизации познавательной деятельности на уроках , обогащает,
систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному
применению. Обучающийся становится активным, заинтересованным,
равноправным участником обучения. У него происходит отход от
стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить
стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроке
и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также
развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов
обучения у детей развивается образное, систематическое и логическое
мышление. Использование нетрадиционных подходов в преподавании
географии является важным средством для формирования личности,
гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.
Задания различного содержания способствуют развитию познавательных
психических процессов. Данные педагогических наблюдений можно
представить в виде таблицы (Табл. 1,).
Таблица 1
Влияние различных типов заданий
на развитие познавательных процессов учащихся
Уровни
Типы заданий
Развитие психических
процессов
Репродуктивный
Рисунок
Воображение
Сообщение
Устная речь, память
Чайнворды, кроссворды,
Мышление, память,
ребусы
внимание
Игра “термин – понятие”
Память, внимание
Частично-
поисковый
Рассказ с ошибками
Внимание, память
Составление логических
цепочек
Внимание, логическое
мышление
Узнай объект (по контуру,
фрагменту карты, по
описанию)
Внимание
Исследовательский
Путешествие
Внимание, память,
мышление,
воображение
Решение географических
задач
Внимание, логическое
мышление
В своей практике я использую разнообразные методы и приемы,
которые позволяют мне провести ребенка от любопытства к познавательному
интересу.
Особое же внимание уделяю тем методам, средствам и формам
обучения, исходя из опыта работы, которые стимулируют активную
познавательную деятельность, развивают интерес к предмету, способствуют
повышению качества образования. Подробнее остановлюсь на некоторых из
них:
3. Создание проблемных ситуаций.
Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель,
но не знает способов ее достижения. Он оказывается в положении
исследователя, вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает
новые объяснения, собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески
подходит к познанию действительности. Эти задания представлены в
материалах рабочей тетради по географии по каждому курсу.
Пример задания:Прочитай название океана, распределив кораблики в
порядке убывания. Получившееся слово запиши в клеточки(слайд 2).
4. Дидактические игры.
“Найди половинку”, “Составь слово”, “Справочное бюро”, “Третий
лишний”, “Заочное путешествие”, “Географические диктанты”, “По странам
и континентам”, “Угадай” и т.д. (слайд 3).
Игры не только позволяют активизировать познавательную
деятельность учащихся , но и вызывают у них стремление к получению
новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды,
игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении места
игр на уроках необходимо найти не только тему игры, но и место
включения ее в урок, отводимое время и средства повышения
познавательной активности.
5. Творческие работы.
Сила влияния творческих работ школьников на познавательный
интерес состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и
сам замысел творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат – все
требует от личности максимального приложения сил.
Из творческих заданий возможны такие, как составление загадок,
кроссвордов, изготовление макета вулкана из пластилина, сообщения,
доклады, презентации и т.д.(слайд 4).
6. Использование на уроке дополнительной литературы
(слайд 5)
Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует
развитию творческого воображения, аналитического мышления,
эмоционально обогащает урок. При изучении географии невозможно
обойтись без географических описаний в литературе. Например, выдержки из
“Записок охотника” И.С. Тургенева: “Глянешь – с горы такой вид: круглые,
низкие холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими
волнами; заросшие кустами овраги вьются между ними; продолговатыми
островами разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие
дорожки … Но далее, далее едете вы. Холмы все мельче и милые, дерева не
видно…” Учащиеся по описанию распознают природную зону.
Использование на уроках дополнительной литературы способствует работе
мысли учащихся , дает возможность разнообразить формы и методы
преподавания.
В старших классах даю задание подготовить доклады, например,
«Животные лесной зоны России», «Города тундры» и т.д. (слайд 6).
7. Работа с картой.
Карта является одним из основных средств
обучения на уроках географии . Система разнообразных заданий,
предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для
формирования познавательной деятельности учащихся на разных
уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.
Например, репродуктивный уровеньпредполагает проверку
географической номенклатуры.
Здесь я использую задания типа:«Допиши в прямоугольники
географические названия, которые ты знаешь» (обобщение по теме:
«Африка») (слайд 7).
Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня
заключается в том, что при выполнении заданий ученик должен уметь
анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с
умениями работать по карте.
Используемые мною задания выглядят следующим образом: «Определи
по контурам океаны, подпиши их название и покажи их на карте» (слайд 8).
И, наконец, третий – исследовательскийуровень состоит из заданий
типа: “На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о
каком-либо географическом явлении или процессе”. Вот пример одного из
вариантов заданий: Сравнив (сопоставив) физическую карту и карту
природных зон России, определите, самые холодные и жаркиеучастки зон,
сделайте выводы (слайд 9).
Карта – второй язык географии . Нет практически таких вопросов, тем
в курсах школьной географии, ответ на которые не нуждался бы в
картографическом сопровождении. Карта является необходимым условием
при проведении географических диктантов, уроков-путешествий.
Особенность диктантов, основанных на проверке знаний номенклатурного
характера в том, что они разнообразят методику проверки и вносят в нее
элементы новизны. Диктанты с географическими ошибками позволяют
внести элементы занимательности в проверку усвоения материала, но в то же
время дают возможность осуществить проверку знаний, выявить пробелы у
отдельных учеников и помочь им устранить их в дальнейшем
8. Игры, ребусы.
Для развития познавательного интереса в преподавании географии, на
уроках и во внеклассных работах я использую географические игры.
В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и