Конспект урока "Дыхание растений, животных и человека" 5 класс


Технологическая карта урока, направленного на формирование УУД
Автор: Фуфаева Наталья Витальевна, учитель биологии МБОУ «Зеленецкая СОШ» Сыктывдинского района республики Коми
Предмет природоведение
Класс 5
Автор УМК Т.С. Сухова, В. И. Строганов
Издательство: «Вентана – Граф»
Тема урока «Дыхание растений, животных и человека»
Тип урока: Открытие нового знания
Технология: интеллект – карты
Цель: сформировать представление о процессе дыхания, познакомить со способами и механизмом дыхания живых организмов.
Задачи:
Познавательные: формирование умения выделять главное в тексте, классифицировать, сравнивать объекты, интерпретировать
информацию в виде схемы, анализировать рисунки; работать практически.
Регулятивные: формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи, самостоятельно вносить необходимые
коррективы в исполнение действия, как по ходу его реализации, так и в конце, формулировать выводы.
Коммуникативные: формирование умения использовать общие способы индивидуальной работы: вести диалог, комментировать ответы
товарищей.
Личностные: формирование умения оценивать свой психологический настрой на урок, информацию, полученную в ходе урока, свои
знания и умения, работоспособность, высказывания товарищей.
Ход
(этап)
урока
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляем
ые действия
Осуществляе
мые действия
Формируем
ые способы
деятельност
и
Осуществляе
мые действия
Формируе
мые
способы
деятельно
сти
1.
Мотиваци
и и
актуализа
ции
- включает звук
дыхания;
- задает наводящие
вопросы для
определения темы;
- показывает
рисунки дыхания
растений,
животных и
человека;
- озвучивает
эпитет к уроку
(прил. 1);
- слушают звук
дыхания;
- анализируют
рисунки и текст
эпитета;
- формулируют
тему урока
- отвечают на
вопросы;
- вести
правильно
диалог;
-
контролируют
правильность
ответов своих
товарищей;
- уметь
слушать в
соответстви
и с целевой
установкой;
-
дополнять,
уточнять
высказанны
е мнения по
существу
поставленн
ого задания
2.
Целепола
гания
- просит
сформулировать
вопросы,
ориентируясь на
формулировку
темы;
- записывает
вопросы на доске;
- прикрепляет на
доске слова
алгоритма темы:
«механизм»,
«способы»,
«значение»
«ВЫВОД»;
- просит соотнести
- формулируют
вопросы:
Что такое
дыхание?
(вывод)
Как дышат
организмы?
(способы)
Как
происходит
дыхание?
(механизм)
Зачем
организмы
дышат?
(значение);
- озвучивают
алгоритм темы
и форму его
изображения
-
выстраивани
е
информации
по цепи
логических
рассуждений
-
формулируют
цель и задачи
-
принимать
и сохранять
учебную
цель и
задачу;
вопросы и слова;
- просит озвучить
алгоритм;
- акцентирует
внимание на
форме
интерпретации
алгоритма и
информации по
теме (прил. 2, 3)
- соотносят
вопросы и слова
алгоритма
темы,
объясняют
3.
Контроля
и оценки
- раздает
маршрутный лист
темы (прил. 4);
- просит с ним
ознакомиться;
-комментирует и
просит озвучить
задачи
- знакомятся с
маршрутным
листом
- озвучивают
предметные и
метапредметн
ые задачи
-
выстраивани
е
информации
по цепи
логических
рассуждений
-
формулируют
задачи
- сохранять
учебные
задачи
4.
Деятельно
стный
этап
открытия
нового
знания +
мотивация
- демонстрирует
прибор;
- задает вопросы;
- просит
ознакомится с
правилами
проведения опыта;
- просит озвучить
задачи
демонстратора и
наблюдателей;
- приглашает
одного учащегося
для демонстрации
- знакомятся в
источнике с
правилами
проведения
опыта;
- 1 учащийся
демонстрирует
опыт, другие
наблюдают;
- формулируют
вывод;
- условные
знаки в
формуле
- отвечают на
вопросы;
- озвучивают
задачи на
каждом этапе;
- используя
интеллект –
карту
комментируют
информацию;
-
комментируют
схему,
называют
- вести
правильно
диалог;
-
выстраивани
е
информации
по цепи
логических
рассуждений
-
контролируют
и оценивают
свою
деятельность;
-
организуются
для
физминутки и
выполняют
упражнения
-
самоконтро
ль
опыта;
- просит
сформулировать
вывод;
- акцентирует
внимание на
изображении
механизма;
- просит
прокомментироват
ь механизм (прил.
5, 6) и обозначить
ключевые слова;
- прикрепляет
ключевые слова на
доску (прил. 7);
- обращает
внимание
учащихся к
алгоритму в
интеллект - карте;
- задает вопросы;
- просит озвучить
задачи на данном
этапе урока
- контролирует
построение схемы
(прил. 8, 9);
- организует
физминутку;
- просит прочитать
стихотворение
(прил. 10);
- задает вопросы;
заменяют
информацией
(заполняют
маршрутный
лист);
-
систематизирую
т информацию в
виде схемы
(заполняют
маршрутный
лист);
-
классифицирую
т способы в
зависимости от
строения;
- отбирают
ключевую
информацию из
источника;
- слушают
стихотворение,
обозначают
признак
классификации;
- отвечают на
вопросы;
- строят схему;
- анализируют
рисунки;
- определяют по
модели
организм;
ключевые
слова каждого
этапа
изучения;
- контролирует
построение схемы
(прил. 11, 12);
- показывает
рисунки (прил. 13,
14);
- демонстрирует
модели живых
организмов;
- просит
прокомментироват
ь схему (прил. 15,
16, 17) и
обозначить
ключевые слова;
- прикрепляет
ключевые слова на
доску;
- демонстрирует
занимательный
момент корзину
с надписью
«живой организм»;
- задает вопросы;
- просит положить
красные кружки в
корзину – «живой
организм» и найти
еще одно
ключевое слово –
результат (прил. ;
- наблюдают
демонстрацию
занимательного
момента;
- кладут
красные кружки
в корзину;
- ищут
ключевое слово
в источнике;
- заполняют
маршрутный
лист;