Словарная работа на уроках технологии теория и практика
Словарная работа на уроках технологии: теория и практика.
1.1. Научно-методические основы словарной работы на уроках
технологии
Вопрос об изучении словарной работы в школе был поставлен
крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И.
Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым.
В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость
словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму,
но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно
это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях
естественной речи [1].Ф.И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного
языка «развивать в дитяти врожденный дар слова».
И.И. Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей
«словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не
осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить
пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на
значение слов и выражений.
К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область
духовной жизни народа» [2]. Он утверждал, что «дитя, которое не привыкло
вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его
настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка
при изучении всякого другого предмета».
Каждый учитель должен организовать работу на уроках так, чтобы
подросток в процессе обучения учился размышлять, анализировать,
сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый
словарный запас, хорошо развитая связная речь.
Изучение нормативных документов доказывает актуальность
рассматриваемой проблемы. «Обеспечение развития инновационной
творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных
учебных задач; активного использования знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий; формирования представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса; овладение средствами и формами
графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения
графической документации …»[4, п.11.9] невозможно без грамотно
организованной словарной работы на уроках технологии.
Организация словарной работы на уроках технологии позволяет
развивать гибкость мышления учащихся. «Программа предмета
«Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического
мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель –
способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи
установления связей между образовательным и жизненным
пространством, образовательными результатами, полученными при изучении
различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями
и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического
мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации,
дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных
образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и
заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления[3,с.428-429].
1.2. Психолого-педагогическое обоснование исследуемой проблемы.
Важны психологические основы развития словарной работы. Среди
многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва
Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь".
«Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного
труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической
науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор,
"является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные
вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически
подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого
невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более
частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось
различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось
всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между
двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием
мысли и слова "[6].
Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С.
Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела
затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса.
«Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся
психолог-энциклопедист, "истинное понятие рождается, когда признаки
различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на
основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза,
классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к
частному"[5].
Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является
работой, направленной на развитие речи и развитие мышления.
Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от
богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и
качество речи находится в зависимости от предмета мысли.
«Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую
не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их
от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой
информации напрямую зависит от вербальных средств передачи
информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для
свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие
важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и
письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать
их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и
письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством
родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения
для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и
чужие мысли» [5].
Школа не исполнит ни одной из своих прямых и главных
обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы
слово стало послушным орудием их мысли. Перевод слов из пассивного
словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно
излагать свои мысли является необходимым элементом обучения словарной
работе на уроках технологии.
Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное
значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и
прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его
семантизацией (раскрытием значения), если восприятие мира и слова
окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом
устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется
внимание к незнакомым словам.
Существенное значение имеет формирование у детей восприятия слова
как особого объекта действительности – «языкового средства наименования
реалии»[6]. Для этого используют специальную методику, включающую
следующие упражнения:
- название изображаемых предметов и чтение слов, называющих эти
предметы (делается вывод о том, что есть предметы - мы их видим - и есть
слова для называния этих предметов - мы их слышим, читаем;
- рисование по загадке предмета и подписывание под ним слова, его
называющего;
- запись слов, называющих предметы,
- узнавание слова, пропущенного в загадке,
- называние предмета разными словами.
1.3. Словарная работа на уроках технологии – сущность понятия.
Как известно, слово является одной из значимых единиц языковой
системы. Оно служит «условным обозначением предметов и явлений, их
особенностей, свойств, качеств, отношения и т.д. Поэтому процесс овладения
словарём тесно связан с овладением понятиями, с развитием познавательных
возможностей детей, умением выделять существенные признаки предметов и
явлений, вскрывать связи и отношения между ними. Работа над словарём
должна быть обязательной в структуре урока по трудовому обучению. Она
планируется не только в соответствии с программными требованиями, но и с
учётом индивидуальных и речевых особенностей обучающихся. Обогащение
словаря на уроках трудового обучения в основном идёт за счёт усвоения
специальной терминологии. Учителю на всех этапах урока приходится
стимулировать речь обучающихся, задерживать их внимание на
терминологической лексике, при построении предложений учить находить
нужное слово…» [7].
«Под словарной работой понимается организованный учителем
«процесс по усвоению учащимися новых слов и значений, усвоение
оттенков значений, сфер их употребления, их многозначности и переносных
значений, усвоение синонимов, антонимов, омонимов, активизацию словаря,
то есть использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях,
включение их в число постоянно используемых учеником слов в
собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых
слов; очищение словаря, т.е. устранение из активного словаря диалектных,
просторечных и вульгарных слов…[1,с.4].
В современной методике словарная работа рассматривается как
целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая
эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря
понимается как длительный процесс количественного накопления слов,
освоения их социально закрепленных значений и формирование умения
использовать их в конкретных условиях общения.
Учителя стремятся найти какие-то новые варианты упражнений,
заданий, а для поддержания интереса к изучаемому материалу включить в
работу элементы занимательности.
Ввести новое словарное слово можно с помощью создания игровых
ситуаций или демонстрации предметов.
За представлением нового словарного слова, идет его толкование.
Объяснение значения слова осуществляется путём комментирования при
демонстрации конкретных предметов, иллюстраций, макета, предметных или
сюжетных картинок. На этом этапе работы полезно использовать элементы
этимологического анализа (происхождение слов).
После толкования слова ведется наблюдение, сравнение произношения
слова с написанием, выделение орфограммы (если есть).
Прочное усвоение написания словарных слов достигается путем
частого повторения их в различных заданиях и упражнениях,
непосредственно связанных с изучаемой темой урока.
Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным
материалом и безошибочно применяет в практике.
Литература:
1. Атаулова О.В. Словарная работа на уроках «Технологии»: методические
материалы. - Ульяновск: УИПКПРО,2004.
2. Баранов М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка в
IV-VIII классах //РЯШ. - 1989. - № 6. - с. 38-42.
3. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15)
4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010 г. N 1897).
5. Мурашкина Е.А. Словарная работа на уроках русского языка.-Инфоурок,
2014.
6.Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999. Гл. 7 (С. 284).
7.Бабушкина Т.Г. Работа на уроках трудового обучения в условиях
специальной коррекционной) школы VIII вида. - Инфоурок, 2016.
8.Давыдова Е.М. К проблеме развития личности школьника на уроках
технологии //Сборник научных работ студентов, аспирантов и
преподавателей. – Сыктывкар: Комипединститут, 2011.
