Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Словообразовательная модель" 5 класс

Словообразовательная модель
38
Урок русского языка в 5А классе.
Тема «Словообразовательная модель»
(2 часа, урок-пара).
Оформление доски.
«Учёные подсчитали, что в русском языке
примерно 4500 корней, около 500 суффиксов
и почти 100 приставок».
Разаптекарьость.
Перелисичливый.
Ход урока.
1. Беседа с классом.
- Прочитайте содержание плаката и слова, которые расположены ниже.
-Почему не могут жить в языке именно эти слова?
-Разве нельзя взять и соединить случайные морфемы?
-Какой закон они нарушили?
-Найдите ответ на этот вопрос в лингвистическом тексте на стр.95 учебника (по
модели, которая живёт в языке и понятна каждому).
- Ребята, в лингвистике её называют словообразовательная модель. На прошлом
уроке мы познакомились с этим понятием. Дайте определение.
(Словообразовательная модель - это графическая схема морфемного состава
словоформы без указания корня).
/Показать модели в увеличенном виде/
еньк ий оват ый ин ый
- Какое слово образует каждая модель? Как определили, что именно это слово? /
по значению морфемы - суффикса: «чуть-чуть», «принадлежит», «уменьшительно-
ласкательный»/.
-Какой вывод мы можем сделать?
(Каждая из моделей образует слово с определённым значением.
Словообразовательная модель- это источник информации).
Мы сегодня узнаем на уроке и научимся, как на основе словообразовательной
модели
1) овладеть навыками анализа лексического и грамматического значения слова,
2) сформировать осознанный навык в области правописания,
3)сформировать элементарные умения лингвистического анализа текста.
Реализация целей урока через следующие формы и методы работы с учащимися.
2. Языковой анализ I
Словообразовательная модель
39
«От словообразовательной модели к лексическому значению слова»
(плакат на доске)
-Ребята, что значит лексическое значение слова?
1.- Расскажи о значении каждого слова, записанного на доске
Малинник, цветник, орешник, калинник, осинник
(там, где растёт…)
-В какой морфеме реализуется это значение?
(в суффиксе - НИК)
2. - Докажи, что значение слов надводный, надземный, надшахтный можно
объяснить через значение модели НАД – Н – ЫЙ
-Где сконцентрировано это значение? (в приставке)
3.- Определи, какие слова-отгадки соответствуют модели - НИК
( « там, где…»)
-Что общего в значении таких слов?
Загадки.
Между веток новый дом,
Нет и двери в доме том,
Только в круглое окошко
Не пролезет даже кошка. /скворечник/
В безлюдной тайге
Котелок кипит.
/муравейник/
4. - Отгадайте старинные названия месяца. Докажите, что вам помог анализ
строения слова. По какой модели образовано каждое из них?
/ запись на доске/
Снегогон, водолей, ручейник, цветень (апрель), грудень, листогной (ноябрь)
/
- Какие способы словообразования представлены?
(сложение основ, суффиксальный.)
3. Языковой анализ II
«От словообразовательной модели - к определению грамматических свойств
слова».
(плакат на доске)
- Ребята, что значит понятие грамматическое значение слова?
1. Работа по учебнику.
- Откройте учебник на стр. 95, упр. №289.
-Внимательно рассмотрите модели слов.
-Какими грамматическими свойствами будет обладать каждое
слово, появившееся по этой модели?
Словообразовательная модель
40
-Назовите морфологические признаки каждой части речи.
- Запишите по два примера на каждую модель.
(Бессловесный, бесценный, монтёр, вахтёр, выдвинуть, вытолкнуть).
2. Диктовка.
.-Запишите под диктовку четверостишье и найдите слова, которые
соответствуют модели С Ю ЕЙ
Снег сказал:
-Когда я стаю,
Станет ночка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей. ( стаю-стаю, голубей-голубей)
–Ребята, как называются эти слова?
/омонимы/
- Определите грамматические признаки этих слов
/существительное- глагол, существительное-прилагательное/
3. Анаграмма /выборочно/
-Составь слово с другим лексическим значением,
соответствующее указанным моделям.
Слиток – (столик)
Бурак – (рубка)
Актёр – (катер, тёрка)
Белорус – (лесоруб)
Автор – (товар, отвар)
4. Проверка домашнего задания №269.
- По составленной модели найдите фразеологизм на рисунках…
- Дайте толкование, подберите синонимы - фразеологизмы..
В А ТЬ К И втирать очки – (вводить в заблуждение)
ЗА А ТЬ Ы заметать следы –( скрывать)
4. Языковой анализ III
«От словообразовательной модели – к выбору грамотного написания».
(плакат на доске)
1. Работа у доски / 2 ученика работают письменно одновременно с классом,
потом проверка /.
- Образуй от существительных прилагательные по указанным
моделям:
Н ЫЙ ОСТ НЫЙ
Страсть, часть, вкус, ужас, радость, жалость, злость, грусть.
Словообразовательная модель
41
- Вспомните орфограмму, которой вы руководствовались при
написании слов. Прокомментируйт. (непроизносимая согласная в корне слова).
2. Самостоятельно.
– По какой модели могут быть образованы слова с корнями
- хваст- ,- хвост-?
- Сделай орфографический вывод, в чём особенность написания и
произношения? (безударная гласная в корне слова) .
УН ИН А А ТЬ ИЩ Е
2 Выборочный словарный диктант (2 ученика у доски).
-Запиши слова, соответствующие данным моделям.
БЕС С РАС С
Расстаться, рассыпаться, распахнуться, беззаботно, бесспорно, раскрыть,
раскат, раскачать, рассекать, бессловесный, бессмертный, рассредоточить,
рассчитаться, расстилается, расстегнуться.
5. Лингвистический анализ
Лингвистический анализ текста на основе внимания к
словообразовательной модели.
(плакат на доске).
1.Слово учителя.
«Словотворчество есть взрыв языкового молчания глухонемых пластов
языка…Словотворчество не нарушает законов языка…Свободные сочетания,
игра голоса вне слов, названы заумным языком. Заумный язык – значит
находящийся за пределами разума. Сравните: Заречье – за рекой, Задонщина - за
Доном. То, что в заклинаниях, заговорах заумный язык господствует и
вытесняет разумный, доказывает, что у него особая власть над сознанием,
особые права на жизнь наряду с разумным. У русского поэта В.Хлебникова есть
строчки: « О, рассмейтесь, смехачи!О, Засмейтесь, смехачи!», у В.Драгунского :
«-Храбрец! –Молодец!- Хвастец!» Все это индивидуально- авторские слова,
созданные по определённым словообразовательным моделям. (использованы
материалы из книги «Словообразование» С.И.Львовой).
2.Сообщение ученицы об индивидуальных авторских образованиях.
«Индивидуально- авторские образования встречались уже в прежние
столетия: у А.С. Пушкина – стихоткач, полуподлец, кюхельбекерно (шутливый
намёк на тяжкое состояние, испытываемое при слушании стихов друга по
Царскосельскому лицею В.К. Кюхельбекера). У Л.Н.Толстого - донкихотство, у
А.П.Чехова – блиноед, толкастика, у В.В.Маяковского – разулыбить, свин и др. В
наше время тяготение к созданию новых необычных слов не ослабло. У
В.Катаева – ландышево. Свистопад -( Вознесенский), неумелыш – (Евтушенко).
Словообразовательная модель
42
3.Работа с литературными текстами С. Есенина.
/раздаточный материал/
- Выпиши из текста слова, придуманные С.Есениным.
–По какой модели они созданы?
- Но за то кой-где почву безвлажную
Этот слух словно плугом взрыл.
- Голос громкий и всхлипень зычный
Как о ком-то погибшем, живом.
- Голосатые напевки
Не смолкают до утра.
-Если душу вылюбить до дна
Сердце станет глыбой золотой.
- Найди искусственные образования в скороговорках.
-Погода размокропогодилась.
-За чем пришёл: за пересмешкой или за выпересмешкой?
- Стоит копна с подприкопеночком.
-Определите, по модели каких слов созданы эти искусственные
образования?
4. Занимательная минутка. Дифференцированное задание (ребус- стр.47, шарада-
стр.49, отгадай пословицу по модели - стр.89, (см. «Словообразование»
С.И.Львова), метаграмма:
Рыба я, юрка, мала,
Н на К лишь замените
И тогда меня кладите
На верблюда, на осла.
-Какое слово производное?
-Объясни написание, опираясь на модель, по которой образовано
слово? (вь-юн, вьюк)
Обобщения и выводы по уроку.
- Ребята, что мы узнали и чему научились в процессе анализа и
расшифровки словообразовательной модели?
/ 1. - Модель - это источник информации лексического и грамматического
значений.
2.- Обогатили представление об эстетической функции языковых средств
языка некоторых писателей и поэтов.
3. - Словообразовательная модель учит предвидеть орфографические
затруднения и помогает их решить/.
-Ребята, а почему в словообразовательной модели вынуты корни?
/лексическое, вещественное значение корня затемняет и подавляет лексическое
значение служебных морфем, а при отсутствии корня проясняются лексические и
грамматические значения служебных морфем/.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: