Конспект урока "Знаки препинания в сложных конструкциях" 11 класс
Урок русского языка, проведенный в 11 классе.
ТЕМА: «Знаки препинания в сложных конструкциях».
Цель: повторение и обобщение всех видов сложных предложений:
постановка знаков препинаний в сложных конструкциях; подготовка к ЕГЭ.
Задачи:
1)Формировать умение расстановки знаков препинания в сложных
синтаксических конструкциях.
2)Развивать пунктуационное чутьё.
3)Воспитывать отношение к синтаксису и пунктуации как к искусству, как к
творческому труду.
Оборудование: карточки для индивидуальной работы, сборник к ЕГЭ,
карточки со словами, раздаточный материал на парты, компьютер, проектор.
Тип урок: обобщение и систематизация изученного материала.
Ход урока.
1. Организационный момент (приветствие).
2.Основной этап.
Работа с эпиграфом урока. Слайд.
В шесть лет можно выучиться всем
языкам,
но всю жизнь надобно учиться своему,
природному.
Вольтер
Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилиями своей мысли, а не
памятью.
Л. Н. Толстой.
Слово учителя.
Верность этих слов великих классиков мы и проверим сегодняшним уроком.
ВОПРОСЫ:
- Какой раздел науки о языке изучаем в 9 классе, обобщали в 11 классе?
(синтаксис )
— Какие 3 большие темы мы уже повторили? (ССП, СПП, СБП)
— Всегда ли мы встречаем предложения, относящиеся к конкретному виду
(Нет)
— Как называются предложения, включающие в себя разные виды сложных
предложений. (Сложные предложения с разными видами связи)
- Можем ли мы сказать, что синтаксис и пунктуация связаны между собой?
Слово учителя: да, сегодня мы это докажем. Поэтому тема нашего урока
«Знаки препинания в сложных конструкциях».
Запись числа и темы урока.
3. Индивидуальная работа по карточкам (3 человека). Повторение
изученного материала. Подготовка к ЕГЭ.
4. Словарная диктовка (повторение орфограмм) – подготовка к ЕГЭ.
Ледяная вода, ветряная мельница, запасенные деревянные бочки,
калитка не закрыта, не написанное вовремя сочинение, неуспокоившееся
море, смышленый ребенок, это был ничем не мотивированный поступок,
нашли не разрушенный , а совершенно целый шалаш, она невнимательна ,
никуда не годный, никем не объясненный.
Вопросы 1. На какие правила встречаются здесь слова?
2. Вспомните правила с правописанием не с различными частями
речи и Н и НН в разных частях речи.
Слайд (повторение орфограмм).
3.Укажите тип связи в словосочетании «смышленый ребенок» и «
никем не объясненный» (управление) Слайд
4. Можем ли определить тип связи «калитка не закрыта»?
Почему?
5. Орфоэпическая разминка (устная работа на карточках) + лексическая
разминка.
Жалюзи, мозаИчный, буржуазИя, цепОчка, эпилОг, ч Ерпать, к Ашлянуть,
подрОстковый, слИвовый, обеспЕчение , медикамЕнтами, оптОвые, каталОг
, атлАсная ткань, Августовский ,
бАнтов, квартАл.
- Выясните лексическое значение слов
Буржуазия –ж. франц. мещане, мещанство, горожане, среднее сословие,
граждане, обыватели, торговый и ремесленный люд.
Эпилог – заключительная часть литературного произведения, (обычно
содержащая краткие сведения о дальнейшей судьбе его героев).
6. Повторение теории (устная разминка)
- Почему существуют разные виды СП (средства связи разные, смысловые
отношения –перечисления, противопоставления, следствия, градации,
условия и т.д.))
- Какое предложение называется ССП? (сложное предложение, части
которого равноправны по отношению к друг другу и связаны
сочинительными союзами) Какой знак препинания ставим на границе
простых предложений? Какое предложение называется СПП?
- БСП? (части связаны только интонационно)
Сложное предложение с разными видами связи всегда содержит больше
чем две грамматических основы, которые могут быть связаны и
сочинительной, и подчинительной, и бессоюзной связью.
Слово учителя: Итак, мы дали общую характеристику сложному
предложению, вспомнили его классификацию, общую постановку знаков
препинания в сложном предложении, а теперь поработаем на практике.
7. Актуализация опорных знаний (коллективная работа) слайды
А20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия
в предложении:
Вдруг в нижнем этаже заиграла скрипка ( ) и запели два нежных женских
голоса.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
нужна запятая.
2) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
запятая не нужна.
А20. Укажите правильное объяснение постановки запятой или ее отсутствия
в предложении:
Солнце скрылось за снеговым хребтом ( ) и бросало последние розовые
лучи на длинное, тонкое облако на горизонте.
1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
нужна запятая.
2) Сложносочиненное предложение, перед союзом И запятая не нужна.
3) Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.
4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И
запятая не нужна.
А24. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?
Я вошел в свою комнату и отворил окно на озеро: красота этих
гор, этой воды в первое мгновение ослепила и потрясла меня.
1) Вторая часть бессоюзного предложения раскрывает содержание
первой части, поясняет ее.
2) Вторая часть бессоюзного предложения указывает на причину того,
о чем говорится в первой части.
3) Обобщающее слово стоит перед однородными членами.
4) Вторая часть бессоюзного предложения дополняет первую часть.
А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Петька очень боялся идти в воду(1) но (2) когда (3) вошёл (4) то не хотел
вылезать из неё(5) и делал вид (6) что плавает. (Л.Андреев)
1) 1,3,6 2) 1,2,3,6 3) 1,4,6 4) 1,2,3,4,6
А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
От тяжести Сенькиного тела дерево опускалось все ниже и ниже (1) и
(2) когда (3) Ванин достиг середины (4) оно качнулось, выскользнув из-под
ног разведчика. (М.Алексеев)
1) 1,2,3,4 2) 1,2,4 3) 2,3,4 4) 1,3,4
А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Мы бросили чугунное ядро наземь у самого крыльца (1) и (2) когда стали
прощаться с нашим учителем (3) он пообещал сводить нас в подземный
ход (4) который начинается около крепости. (В.Беляев)
1) 1,4 2) 2,3,4 3) 1,2,3,4 4) 1,3,4
А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Рыжов был человек инициативный и хозяйственный (1) и (2) хотя (3) на
заводе его многие не терпели (4) в цехе рабочие и инженеры его любили и
уважали. (Н.Давыдова)
1) 1,2,3,4 2) 1,3,4 3) 1,2,4 4) 1,2
А26. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Директор небрежным вопросом давал понять (1) что его подчиненные
ездят в командировки в дальние страны (2) и (3) хотя сейчас здесь будут
обсуждаться незначительные внутренние хозяйственные вопросы (4)
для них открыт и большой мир. (Н.Давыдова)
1) 1,3,4 2) 1,2,4 3) 1,2,3,4 4) 2,3,4
3 2 3 3 3
7. Работа в микрогруппах (раздаточный материал на парты)
Задание: Спишите, расставьте знаки препинания и определите виды связи
(по рядам).
1 парта:— Сочинительная и подчинительная:
Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом
одном заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги. (А.
Чехов)
2 парта— Сочинительная и бессоюзная:
Мы услышали: по реке проплыла лодка, и на душе стало легко. (В. Арсеньев)
3 парта— Подчинительная и бессоюзная:
Поставь над собой и сто учителей — они окажутся бессильными, если ты не
можешь сам заставить себя. (В Сухомлинский)
4 парта— Сочинительная, подчинительная, бессоюзная:
После обеда, когда солнце находилось в зените, мы решили сделать
остановку, но неожиданно наши планы изменились: слишком мало времени
было у нас в запасе.
5 парта - Двери, закупоренные окна и закрытые жалюзи создавали
мрачноватую атмосферу, но опытный менеджер Ирина Ильинична,
избалованная судьбой, не унывала. (сложное, ССП)
6 парта - Наслаждаясь ароматом душистых ирисов, она листала украинский
каталог кухонной мебели за прошлый квартал и думала о том, что
необходимо заключить новые договоры на оптовые поставки готовой
продукции. (сложное, СПП)
7 парта - Работа была начата задолго до назначенных сроков: занятость не
позволяла ей забыть о документах даже дома. (сложное БСП)
8 парта - К обеду Ирина Ильинична созвонилась с поставщиками, которые
обрадовались продлению договора, и ясно осознала: пришло время
отдохнуть. (сложное с подчинительной и бессоюзной связью)
9 парта - Мельком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд
с колбасой и приступила к поглощению салата из варёной свёклы. (простое,
осложнено обособленным обстоятельством)
8. Практическая работа. В следующих предложениях нет знаков препинания
между предикативными частями. Ваша задача – правильно расставить знаки
препинания и объяснить их расстановку. Определите тропы и фигуры в
этом отрывке. Слайд
1.Опять опадают кусты и деревья
Бронхитное небо слезится опять
И дачники бросив сырые кочевья
Бегут ошалевшие вспять.
С.Черный;
(олицетворение, эпитеты, перифраза)
Опять опадают кусты и деревья,
Бронхитное небо слезится опять,
И дачники, бросив сырые кочевья,
Бегут, ошалевшие, вспять.
2. День встает свет поют
Полдень бьет в лад встают
Вечер в лоб сказки вьют
Ночь в обход нас не ждут.
М.Цветаева;
(метонИмия, метафора)
День встает – свет поют,
Полдень бьет – в лад встают,
Вечер в лоб – сказки вьют,
Ночь в обход – нас не ждут.
3.Но сущий вздор что я живу грустя
И что меня воспоминанье точит.
А.Ахматова;
(эпитет, метафора)
Но сущий вздор, что я живу грустя
И что меня воспоминанье точит.
4. Ах и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
С.Есенин;
(эпитет, сравнение)
5.Ах, и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.
Резервное задание: сложные конструкции мы используем в части С.
Проверка д\з, сборник ЕГЭ, вариант №11.
9. Заключительный урок.
Подведение итогов урока, комментирование отметок.
Изучая русский язык, мы убеждаемся ещё раз в безграничных его
возможностях для выражения наших мыслей и чувств. Сегодня мы с вами
говорили о СП. С помощью СП мы можем более полно, логично выражать
свои мысли; не забываем оформлять пунктуационно СП. Но мне хочется,
чтобы вы осознавали, что русский язык не только свод правил правописания,
а величайшее сокровище, которым мы учимся владеть.
10. Рефлексия. Слайд.
Урока время истекло…
Я вам, ребята, благодарна
За то, что встретили тепло
И поработали ударно!
Домашнее задание: сборник ЕГЭ, вариант №19 задания А20, 21, 22, 24, 25,
26; часть С (письменно)
Урок литературы, проведенный в 11 классе.
ТЕМА УРОКА: Шолохов. История создания романа и споры вокруг вопроса
об авторстве. «Тихий Дон» - роман – эпопея.
ЦЕЛЬ УРОКА: Познакомить учащихся с жизнью и творчеством Шолохова,
историей создания романа, споры вокруг вопроса об авторстве.
Оборудование: презентация «Жизнь и творчество Шолохова».
ХОД УРОКА.
1. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА.
2. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Презентация «Жизнь и творчество Шолохова».
3. Работа со стихотворением.
По дороге от Базков до Вешек
Я услышал журавлиный крик
И сказал, меня к парому везший
На совхозном газике старик:
- Журавлиха делится печалью,
Чует беспокойный перелет:
Слышишь, точно при смерти Наталья
Деток на прощание зовет…
Больше мы не говорим ни слова,
И нужны ли здесь еще слова,
Если вдруг припоминаешь снова
Эту боль, что с детских лет жива,
Это неприкаянное горе,
Этой жизни скомканной конец…
И молчишь ты, как молчал Григорий,
Вспомнив скорбь обиженных сердец.
И встает - страница за страницей,-
Эпопея давней той войны.
И притихшей кажется станица
С противоположной стороны.
И смолкают крики журавлихи.
И пересекает наш паром
Тихий Дон, давно уже не тихий
В переносном смысле и прямом.
Н. СКРЕБОВ.
- Ребята, в стихотворении донского поэта Николая Скребова звучит и тема
нашего урока:
« ТИХИЙ ДОН» - РОМАН – ЭПОПЕЯ.
Нам предстоит начать разговор об одном из самых интересных, сложных и
высокохудожественных произведений литературы 20 века. Встреча с такой
книгой для читателя всегда важна: есть возможность прикоснуться к истории
своей страны, пройти с ее героями сложную дорогу поиска смысла жизни,
прожить счастливые моменты их судьбы. Читая эту книгу, мы имеем
возможность выслушать современника тех сложных событий, который
решился поделиться о судьбе своего народа в самый непростой момент его
истории.
Какая другая книга прошлых лет так непосредственно, как «Тихий Дон»,
отзывается сегодня на многие наши беды и поиски – связаны ли они с
кровавыми межнациональными распрями, с вопросами земли и
собственности. Кажется, что не «тяжкий млат» современности проверяет на
прочность шолоховский роман, написанный более полувека назад, но и сам
он, на свой лад, проверяет истинность новых времен своим
общечеловеческим идеалом добра, мудростью народной, в нем
заложенной.
Наше время – новый этап в развитии общественного самосознания. Мы
ищем полноту правды. Важно, чтобы наши поиски привели нас к честным
людям. И как хорошо, что встреча с Шолоховым произойдет именно сейчас,
потому что он был правдивым с начала творчества и до конца. Это была его
сознательная творческая установка, близкая той, которую определил для
себя Л.Н. Толстой в конце рассказа «Севастополь в мае»: « Герой же моей
повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался
воспроизвести во всей красоте его, и который всегда был, есть и будет
прекрасен, - правда.»
Действие романа охватывает не очень большой промежуток времени –
примерно 10 лет. События начинаются в 1912г и заканчиваются в 1922г.
Но что вобрали в себя эти 10 лет! Первая мировая война, революции
1917г, гражданская война. Эти события – важнейшие в истории страны, ее
народа. В ходе этих событий герои решают, порой ценой жизни, волнующие
проблемы: определения путей народа и человека в переломную эпоху,
выбора и ответственности, нравственности и насилия, любви и смерти. И,
прежде всего, это проблема определения человеком своего пути. Роман
получился объемным. Он состоит из 4 книг (8 частей). Все книги объединяет
образ Григория Мелихова.
1.М.А. Шолохов показал жизнь казачества широко и многообразно. Казак –
одновременно хлебороб и военный человек. В 1 части есть много эпизодов,
рисующих отношение этих людей к труду. Это и описание лугового покоса, и
уборка урожая, рыбная ловля и др. обратимся к описанию лугового покоса.
Радостное ожидание начала работы, нетерпение людей передано через
описание казаков и природы. Этот момент воспринимается всеми как
праздник, поэтому «косцы и гребельщицы оделись будто на годовой
праздник». Это традиция. Шолохов подчеркивает, «так повелось исстори».
Чувствовалось какое-то обновление людей, словно земля одаривала их не
только урожаем, но и новыми силами. Наверное, поэтому писатель выбирает
такие сравнения и эпитеты при описании Пантелея Прокофьевича: «горбатый
нос его блестел, как свежелакированный», «он улыбнулся, разом обнаружив
в вороной бороде несчетное число белых, частых зубов». Все было молодо,
свежо, нарядно. Усиливает это впечатление описание природы: молодой
месяц идет, «избочившись», займище цветет «праздничными бабьими
юбками, яркими красками платков», «день подсиненный безоблачным
небом», был тоже «весел и хорош».
Эпиграф представляет собой отрывки из старинных казачьих песен.
Трагической поэтической наполнено их содержание.
3. РАБОТА ПО СОДЕРЖАНИЮ РОМАНА.
КНИГА ПЕРВАЯ
Часть первая
Часть вторая
Часть третья
Рисуется уклад жизни казачьего дореволюционного хутора Татарского в
1912г. Начинается рассказом о дикой расправе над турчанкой, женой
Прокофия Мелехова, заканчивается женитьбой Григория Мелехова на
Наталье Коршуновой.
Развиваются семейно – бытовой план, показан конфликт между казаками и
мужиками. Появляется в хуторе Штокман, вокруг него образуется кружок.
События происходят на первой мировой войне.
КНИГА ВТОРАЯ.
Часть четвертая
Часть пятая
Февральская революция. Подготовка и начало августовского путча
Корнилова.
События происходят после Октябрьской революции и в период гражданской
войны.
КНИГА ТРЕТЬЯ
Часть шестая
Верхнее – Донское восстание казаков против советской власти и участие в
нем Григория.
КНИГА ЧЕТВЕРТАЯ.
Часть седьмая
Часть восьмая
Завершение гражданской войны.
Отношение автора к крестьянскому
Банды Якова Фомина)
4. ИТОГ УРОКА.
5. Д.З.
Урок русского языка, проведенный в 5 классе.
Тема урока: Р.Р.Подробное изложение.
Цели урока: формирование умения осмысливать коммуникативную
(речевую) задачу автора теста;
- закрепление умений и навыков написания изложения, грамотного письма
- практическое усвоение учащимися системы речеведческих понятий (речь,
ее задачи, функции)
- обобщение и закрепление сведений теоретического характера (текст как
продукт речи, его признаки; тема, заголовок, план; типы текстов и стили
речи); воспитание интереса к родному языку, литературе
Оборудование: текст изложения.
Ход урока.
1. Организация урока – 3 мин.
2. Чтение текста изложения (комментарий) – 5 мин.
Давно жил в этом доме сотник. У сотника была дочка, ясная панночка.
Сотникова жена давно умерла.
Привез он молодую жену в новый дом. Хороша была молодая жена, только
так страшно взглянула на свою падчерицу, что та вскрикнула.
Настала ночь. Заперлась бедная панночка в своей светлице и стала
плакать. Глядит: страшная черная кошка крадется к ней. Шерсть на ней
горит, железные когти стучат по полу. В испуге вскочила девушка на
лавку – кошка за нею. Перепрыгнула на лежанку – кошка и туда. И вдруг
бросилась к панночке на шею и душит ее. С криком оторвала бедная
девушка кошку от себя и бросила ее на пол. Схватила отцовскую саблю и
бряк по полу – лапа с железными когтями отскочила, и кошка с визгом
пропала в темном углу. Целый день не выходила из опочивальни молодая
жена, потом вышла с перевязанной рукой. Угадала бедная панночка, что
мачеха ее – ведьма.
По наущению ведьмы заставил сотник дочку выполнять всю грязную
работу, а потом и совсем выгнал из дома и куска хлеба не дал на дорогу.
Тогда зарыдала панночка и с этого берега кинулась в воду, и с той поры не
стало ее на свете.
(по Н.В.Гоголю «Майская ночь, или Утопленница»
из кн. «Вечера на хуторе близ Диканьки»)
3. Беседа по вопросам:
1. Можно ли этот рассказ назвать текстом (связаны ли предложения по
смыслу и грамматически)?
2. К какому стилю речи относится этот текст?
3. К какому типу речи относится этот текст?
4. Какой заголовок наиболее полно отражает тему текста? Запишите
название в рабочие материалы. ( «Мачеха-ведьма», «Бедная падчерица»
, Бедная панночка»)
5. На сколько частей можно разделить текст?
6. Попробуйте составить соответствующий план к тексту, обращая
внимание на то, чтобы заголовки плана отражали основную мысль и стиль
текста. Запишите его. Сравните с предлагаемыми видами плана. Выберите
понравившийся план и запишите его.
ПЛАН.
1. Ясная панночка.
2. Молодая жена.
3.Храбрая падчерица.
4. Мачеха-ведьма.
5. Смерть панночки.
7. Лексическая работа, слова записаны на доске.
1. сотник – казачий офицерский чин в царской армии
2. панночка – то же, что и панна, дочь помещика или барина
3. падчерица – неродная дочь
4. светлица – в старину светлая передняя комната в доме
5. лежанка – длинный выступ у печки для лежания
6. опочивальня – то же, что и спальня
7. по наущению – по желанию
8. бряк по полу – ударила, стукнула по полу
9. зарыдала – громко и судорожно заплакала, слезы полились в три ручья
8. Вторичное чтение текста.
9.Пересказ текста по плану.
10. Написание текста в тетрадях.
Заключительный этап. Подведение итогов урока.
Урок русского языка, проведенный в 6 классе.
Тема: «Имя числительное как часть речи»
Тип: объяснение нового материала.
Цели: 1.познакомить учащихся с именем числительным как частью речи, его
грамматическими признаками, синтаксической ролью.
2. Дать представление о разрядах числительных.
3. Сформировать умение находить числительное среди других слов
со значением числа.
4. Развивать умение обобщать, делать выводы.
5. Воспитывать творческие способности учащихся.
Используемые технологии: проблемная (эвристическая), информационная,
игровая, дифференцированный подход к учащимся, исследовательская,
межпредметные связи.
Ход урока
1.Подготовка к восприятию нового материала
1.Сколько тебе лет?
2.Какое сегодня число?
3.Который это ряд?
4.Сколько человек сегодня в классе?
- При ответе вы использовали имена числительные
- Как вы думаете, зачем они нам нужны?
Название числительное является производным от слова «число» и
образовано по аналогии с наименованием двух других именных частей речи
(существительное, прилагательное). По частоте употребления в речи
числительные занимают 8-е место. Имя числительное – уникальная часть
речи. Все числительные можно назвать. Можно ли перечислить все
существительные, прилагательные, глаголы? В любом толковом словаре
числительные приведены полностью, и новые вряд ли появятся. Но это
ограниченное количество слов может образовывать неограниченное число
сочетаний для обозначения любого количества!
II Работа с учебником стр.143 – 144. Анализ языкового материала. Вывод .
III Н.Гумилев в стихотворении «Слово» писал не только о словах, но и о
числах. Вот эти строки:
А для низкой жизни были числа,
Как домашний подъяремный скот,
Потому что все оттенки смысла
Умное число передает.
Выразительно прочитайте стихотворение И. Иртеньева. Скажите, на каких
явлениях лексики построено это стихотворение?
Про Семёна
Есть у нас в квартире дядя,
Он известен в доме всем.
У него во лбу семь пядей,
На неделе пятниц семь.
Семимильными шагами
По квартире ходит он,
За семью живет замками,
И зовут его Семён.
Выпишите фразеологизмы, объясните их значение (при затруднении можно
пользоваться фразеологическим словарём).
3. Вспомните русские пословицы, в которых упоминаются числительные
Один ум хорошо, а два ума лучше.
Семь раз отмерь – один отрежь.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Двумя ложками кашу не едят.
III. Чтение теоретического материала на с. 144 .
- На какие разряды делятся числительные?
Задание. выписать в 2 столбика количественные и порядковые числительные
(слайд 9)
В окне на девятом этаже погас свет.
Двумя ложками кашу не едят.
Сто одёжек и все без застёжек.
Книгопечатание на Руси возникло в шестнадцатом веке.
Кедр начинает приносить плоды в тридцать лет и каждые шесть лет до самой
старости даёт свои орешки.
Мой брат учится в третьем классе.
3. Упражнение 346 у доски.
IV Какова синтаксическая роль имени числительного?
Работа с учебником с. 144
Количественные числительные могут быть любым членом предложения.
Запомните, что сочетание количественного числительного с
существительным является одним членом предложения.
- упр. 345 у доски
III. Подведение итогов урока.
IV. Домашнее задание.
Общее. Выучить теорию на стр. 145.
Творческое. Написать сочинение-миниатюру «Эта важная часть речи…»
Исследовательское. Найти примеры использования числительных в русских
народных сказках. Какие числительные в них используются чаще всего?
Урок по литературе, проведенный в 6 классе.
ТЕМА: И.А. Бунин "Косцы". Изображение природы и народного труда. Образ
Родины
Цели и задачи:
1.Познакомить учащихся с личностью И.А. Бунина; с содержанием рассказа
“Косцы”, его основными темами.
2.Развивать умение анализа произведения малой формы; учить определять
основную мысль, ключевые темы, их роль в произведении; умения
определять способы воссоздания.
Оборудование: презентация, портрет писателя.
Ход урока.
1. Сообщение целей и задач урока. Организация класса на работу.
2. Эпиграфы к уроку:
Я пишу о красоте - всё равно, в чём бы она ни была, и даю читателю с
природой часть своей души. (И.А.Бунин)
Разве можем мы забыть родину? Может человек забыть родину? Она - в
душе. Я очень русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)
- В центре нашего внимания на сегодняшнем уроке будет небольшой рассказ
И.А.Бунина “Косцы”, который во многом близок этому стихотворению.
3. Но прежде чем обратимся к произведению, поговорим о его авторе.
И.А.Бунин...Вы видите его портрет на доске и в учебниках. Знакомо ли вам
это имя? Что вы знаете об этом писателе?
(ИА.Бунин - наш земляк. Его детские годы прошли в Орловской губернии,
среди неброской красоты природы нашего края. Многие произведения
писатель посвятил описанию природы, народа. Например, поэма
“Листопад”).
Что вам больше всего запомнилось? Чем мы вправе гордиться? (Творчество
Бунина высоко оценено во всём мире. В 1933г. ему была присуждена
Нобелевская премия - первому из русских
4. Пересказ рассказа учеником.
5. Беседа. Анализ рассказа.
Какую картину вы представили, слушая начало рассказа? Помогла ли музыка
лучше представить эти картины? Какие краски вы увидели? Ответ докажите
текстом.
- Если бы вы оказались там, какие запахи вы бы уловили? Какие звуки
услышали?
- Какие художественно-изобразительные средства, используемые автором,
помогают донести до нас эти краски, запахи, звуки? Пользуйтесь памяткой
(Эпитеты, олицетворения, метафоры).
- К сегодняшнему уроку вы должны были прочитать рассказ и выделить
основные микротемы. Назовите их.. (Тема труда, природы, народная песня,
тема родины)
- Сейчас мы о какой теме говорили? (Тема природы).
Какой представлена природа в рассказе Бунина? Как себя чувствуют герои
рассказа на лоне этой природы? Свои ответы подтверждайте текстом.
Одним из эпиграфов к уроку являются слова И.А. Бунина: “Я пишу о красоте..
.всё равно, в чём бы она ни была, и даю читателю с природой часть своей
души”. Как вы понимаете эти слова?
(Выразить душу в описании природы, чтобы читатель это почувствовал и
разделил с писателем восторг и радость).
Удалось ли автору в данном описании “дать с природой часть своей души”?
А теперь обратимся к следующей теме - теме крестьянского труда. Поместим
и это слово на доску, с какой целью - узнаете чуть позже. (Прикрепляет слово
“труд”).
Кто герои рассказа? (Косцы, косари). Найдите их описание.(Стр.5)
Какие слова вам показались непонятными? (Онучи, бахилы, ластовица).
Словарная работа.
Бахилы - вид крестьянской обуви.
Онучи - куски материи, наматываемые на ногу (голень).
Ластовица - матерчатая вставка на крестьянской рубахе, чаще всего
подмышкой. (Комментирует учитель).
Что отмечает в героях рассказчик? Как они друг к другу относятся? Как
относятся к работе? (“Охочи к работе”).
Как понимаете эти слова? (Любят работать).
А вы когда-нибудь видели сенокос? Процесс кошения травы? Что вы можете
сказать об этом труде? (Тяжёлый труд).
А как этот труд описывается в рассказе? Найдите в тексте. (Стр.5-6). Что
значат слова “без малейшего напряжения, без малейшего усилия”? Что хочет
сказать о косцах Бунин? (Они сильные, тяжёлый труд им не в тягость,
приносит радость).
Какая из этих репродукций может служить иллюстрацией к рассказу
“Косцы”? А герои какой из картин ближе? Аргументируйте.
Внешние черты женской красоты.
- В каком значении употреблено слово “прелесть” в данном фрагменте текста
“Косцы”? Ответ аргументируйте.
(Рассказчик пытается передать свои впечатления от народной песни (2),
раскрыть, в чём же её очарование, привлекательность (1), песня действует
чарующе на рассказчика (3).
В данном случае, действительно, подходят все значения слова, кроме
четвёртого. Но всё же ближе первое значение, т.к. рассказчик пытается
понять сам и передать читателю необыкновенное очарование народной
песни, понять причину её необычайно сильного воздействия на душу).
В чём же было очарование, привлекательность народной песни, в чём её
прелесть? Найдите и зачитайте строки, которые вам кажутся ключевыми при
ответе на этот вопрос.
(“.. .прелесть была в том, что мы дети своей родины.. .”и далее о родине
стр.6.)
- Как вы понимаете эти строки? Что значат слова “.. .были все вместе”, “наш
общий дом была - Россия...”?
(Русские люди едины в любви к Родине).
6. Сочинение-миниатюра: “Что является для меня малой родиной”.
7. Подведение итогов урока. Д\З
Урок литературы, проведенный в 9 классе.
Тема урока: “Образ мечтателя в повести Ф.М. Достоевского “Белые ночи”.
Цель урока: выяснить нравственно-философскую проблематику повести и её
связь с сегодняшним днём через особенности изображения образа
мечтателя.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, экран, презентация,
составленная учителем, раздаточный материал (отрывки из критических
статей, материал для работы с картинами по повести Ф.М. Достоевского
“Белые ночи”, репродукции картин И. Глазунова).
Ход урока
I. Организация класса (Вводная часть).
Человек есть тайна. Её надо разгадать, и ежели будешь
разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время;
я занимаюсь этой тайной, ибо хочу быть человеком.
Ф.М. Достоевский
II. Актуализация знаний.
В начале урока предлагается небольшая литературная разминка работа с
тестами на компьютерах по прочитанной повести Ф.М. Достоевского “Белые
ночи” (первый уровень восприятия: репродуктивный).
– Назовите фамилию автора, строки которого были использованы
Достоевским в качестве эпиграфа? (Тургенев)
– Сколько слов содержит полное название данного произведения? (семь)
– Как звали главную героиню повести “Белые ночи”? (Настенька)
– Сколько ночей было в произведении “Белые ночи”? (четыре)
– Как называется город, в котором происходят описанные героем
события? (Петербург)
III. Постановка проблемного вопроса.
– Ребята, а что такое мечта? (высказывания учеников) Обратимся к словарю
Ожегова С.И. Индивидуальное задание (1.Нечто, созданное воображением,
мысленно представляемое. 2.Предмет желаний, стремлений)
– А когда мы мечтаем?
– Сегодня мы познакомимся с воспоминаниями… воспоминаниями
мечтателя и постараемся ответить на проблемный вопрос: Какие
человеческие качества утверждаются в повести Ф.М. Достоевского “Белые
ночи” как “прекрасные и святые”?
IV. Изучение новой темы.
Вопрос классу: – Вы наверняка обратили внимание на необычное название
одного из ранних произведений Ф.М. Достоевского. Критик Дружинин А.В.
даже счёл название “немного странным и хитросплетённым”.
(Впервые опубликованные в 1848году, “Белые ночи” имеют два
подзаголовка: “Сентиментальный роман” и “Из воспоминаний мечтателя”)
Существует выражение: “За семью печатями”. Или: “за семью замками”. Как
справедливо замечает Юрий Манн в статье “Боль о человеке”, “по
счастливому совпадению, семь слов романа – это как бы семь ключиков к его
художественной тайне”. И мы сегодня на уроке попробуем её приоткрыть.
– Какие слова взял Достоевский в качестве эпиграфа? Какой комментарий вы
можете дать к ним? (В качестве эпиграфа Достоевский взял три последние
строчки из стихотворения И.С. Тургенева “Цветок” (1843), слегка изменив и
тем самым отчасти переосмыслив их. В первом – уверенность, во втором –
сомнение.
– От чьего лица ведется повествование в повести “Белые ночи”?
Тема мечтателя волновала Достоевского всю жизнь. Позднее он даже
намеревался писать роман “Мечтатель”, ибо, как считал писатель, “и все мы
более или менее мечтатели”.
Впервые Достоевский нарисовал психологический портрет мечтателя в1847
году в “Петербургской летописи” (так назывался воскресный фельетон,
который писатель вёл в газете “Санкт-Петербургские ведомости”)
(фельетоном называли занимательные материалы, различные статьи,
заметки, помещаемые в нижней части газеты).
– Как вы думаете, можно ли эту характеристику мечтателя отнести к герою
“Белых ночей”? Найдите подтверждение в тексте.
– Почему Мечтатель погружается в свой воображаемый мир? Как он
отзывается об окружающем мире? (Одиночество, уединение героя “Белых
ночей” от жизни – это проявление его неприятия окружающего мира, где, по
его словам, “всё между нами холодно, угрюмо, точно сердито”) Люди вечно
торопятся жить: то на службу, то домой, то на дачу… А разве сегодня не так?
Есть ли в этом элемент одиночества человека в обществе?
– Актуальна ли проблема одиночества, поднятая Достоевским, в наше
время?
– “В основе жизнедеятельности человека лежит гармония – между внешним
миром и внутренним, между поступками и волей, между мыслью и
воображением. Если же берёт верх что-либо одно, равновесие нарушается, и
всё развитие человека получает однобокое, искажённое направление. (Ю.
Манн “Боль о человеке”)
– Есть такая гармонии в жизни мечтателя? В чем кроется причина
дисгармонии? (У героя “Белых ночей” идеальная, мечтательная жизнь
поглотила жизнь внешнюю. Сам он это осознаёт и страдает, называя мечты
“фальшью”, “сладострастным ядом”.)
– Как в описании прогулок Мечтателя по Петербургу в начале романа
проявляется его страстное желание сердечных, человеческих отношений?
(Работа с текстом)
– Перечитайте сцену первой встречи Мечтателя с Настенькой (чтение по
ролям). (Со слов: “Да, если моя рука дрожит, то это оттого, что никогда ещё
её не обхватывала такая хорошенькая маленькая ручка, как ваша” До слов:
“О, вы меня не знаете!”) Почему он так легко и просто увлёкся девушкой?
(Все его прежние встречи были воображаемые, а тут – настоящие встречи,
знакомства, почти роман…)
– И тут открывается смысл такого понятия, как “сентиментальный роман”. У
слова “роман” два значения. Обратимся к словарю Ожегова С.И.(Индив.
задание. Работа со словарём)
– Что означает прибавка “сентиментальный”? (Буквально означает
“чувствительный”) Итак, по словам Ю. Манна, “это не просто роман, а
сентиментальный, то есть овеянный поэзией сердечного чувства,
размывающей контуры реальных событий и происшествий”
– В “Ночи второй” Настенька говорит герою-рассказчику: “Послушайте: вы
так прекрасно рассказываете, но нельзя ли рассказывать не так прекрасно? А
то вы говорите, точно книгу читаете.
- Настенька! – отвечал я важным и строгим голосом, едва удерживаясь от
смеха, – милая Настенька, я знаю, что я рассказываю прекрасно, но, виноват,
иначе рассказывать я не умею”.
– Мог ли Мечтатель выговориться перед кем-нибудь до Настеньки? Какой
мотив начинает звучать в диалоге мечтателя и Настеньки? (Мотив
невыговоренности. Чувство, не выговоренное вслух и вовремя, приобретает
необычайную силу и выразительность. “Мелкий чиновник впервые у
Достоевского говорит так много и с такими тональными вибрациями”, –
заметил известный литературовед В.В. Виноградов. С “тональными
вибрациями” – это значит с необычайным диапазоном тонких душевных
движений. Подобного русская литература ещё не знала)
– В конце произведения герой-рассказчик сообщает, что между описанными
событиями и моментом их изложения прошло пятнадцать лет.
Почему время (как элемент хронотопа, его категория) указано Достоевским
точно? В чём смысл этого? (Мечтатель говорит, что он даже справляет
годовщину своих особенных воспоминаний)
– Обратим внимание на особенности композиции романа: всё действие
романа происходит ночью. В нём нет даже привычного деления на главы,
есть ночи: “Ночь первая”, “Ночь вторая”… Всего четыре ночи. Как вы думаете,
с чем это связано? (Потому что каждая ночь – это событие, связанное с нею.
Возникает контраст дня и ночи. Ночь “лучше дня”.)
– Пока не наступила развязка, в романе разлито какое-то всевластие ночи. С
образом “ночи” связан более или менее устойчивый круг значений. Ночь –
пора мечтаний, сокровенной жизни духа, подъёма чувств. Ночь – поэзия. А
день – проза. А тут ведь ещё не просто ночи, а белые. О чём говорит нам этот
эпитет? (В нём есть прежде всего колорит места, то есть характерная примета
северной столицы. С другой стороны, в таких ночах есть что-то ненастоящее,
фантастическое”. Мечтатель говорит: “Вчера было наше третье свидание,
наша третья белая ночь” Чем были для него эти ночи? Свидание – любовь –
белая ночь)
– В произведении, состоящем из четырёх “ночей”, заменяющих главки, есть
лишь одно “утро”. Но это утро – как эпилог. Прочитаем первый абзац “Утра”.
(“Мои ночи кончились утром. День был нехороший…”)
– Вы заметили, что для Достоевского время и пространство как категории
художественные очень важны.
– У истории любви Мечтателя к Настеньке печальный конец. Однако само
произведение завершается на иной ноте. Прочитайте текст со слов: “Но
чтобы я помнил обиду мою, Настенька!” и до конца. Какой мотив начинает
отчётливо звучать в этих строках?
– Работа с отрывками из критических статей по повести “Белые ночи”.
Отрывки на сопоставление раздаются всем. (заслушиваются мнения
учеников)
– С каким лирическим произведение перекликается финал “Белых ночей” (со
стихотворением Пушкина “Я вас любил…”)
V. Подведение итогов работы.
Формулировка поставленной проблемы и её решение как вывод.
Постановка проблемного вопроса: Какие человеческие качества
утверждаются в повести Ф.М. Достоевского “Белые ночи” как “прекрасные и
святые”?
Мечтатель: Разочарованность в жизни и уход в мир иллюзий; чем дольше
пребывает там, тем болезненнее осознаёт искусственность, неправильность
своей жизни. Конфликт с миром приводит к конфликту внутри себя.
Внимание другого человека способно примирить человека с самим собой,
помочь понять свою ценность в этом реальном мире, т.о. Мечтателю
необходима была встреча с Настенькой. (“Анастасия” в переводе с
греческого означает “воскресение”) Героиня воскрешает к жизни
несчастного мечтателя.
В своих произведениях Ф.М. Достоевский ставит коренные вопросы бытия –
проблемы смысла жизни, общечеловеческого идеала. Постижение этих
проблем особенно важно в наше непростое время.
Выставление оценок.
Домашнее задание (предоставляется право выбора):
– Что ищет Мечтатель? К чему стремится Макар Девушкин? Есть ли что-то
общее у героев, которые полюбили, которые искренни в своих чувствах? Вот
над этими вопросами вам и предстоит подумать дома и составить
сравнительную таблицу двух героев ранних произведений Достоевского.
(Незаполненные таблицы раздаются всем) общее различное
1. Составить сравнительную таблицу двух героев ранних произведений
Достоевского: М. Девушкина и Мечтателя.
2. Написать сочинение-миниатюру на тему: “Что нового вы открыли для себя
в повести Ф.М. Достоевского “Белые ночи” благодаря иллюстрациям
художника И. Глазунова?”
Урок русского языка, проведенный в 5 классе.
ТЕМА: «ПОНЯТИЕ ОБ ОБРАЩЕНИИ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ ПРИ ОБРАЩЕНИИ».
Цели: 1) закрепить умение проводить пунктуационный анализ предложений
с обращениями;
2) отрабатывать умение использовать этикетные формы обращения в
собственной речи;
3) отрабатывать умение отличать подлежащее от обращения.
Оборудование: презентация к уроку, сказка А.С. Пушкина «Сказка о мертвой
царевне…»
ХОД УРОКА.
I.Организационный момент (сообщение темы и целей урока)
1.Запись темы и эпиграфа к уроку.
Буквы, слоги и слова-
это музыкальные ноты в речи…
недаром же хорошую речь
называют музыкальной.
К.Станиславский
-Работа с эпиграфом урока.
2.Проверка домашнего задания. (Учащиеся получили задание: найти
предложения с обращениями в произведениях, изученных в течение
учебного года, в сказках А.С.Пушкина и в сказках местных авторов. (Работа
проводилась тремя творческими группами.)
Ответы учащихся 1-ой группы:
а) Сказка « Два Ивана- солдатских сына»:
-Смотри, жена, живи хорошенько!
-Матушка, не осталось ли от нашего родителя каких денег?
-Слушайте, детушки!
б) Сказка «Мужик, медведь и лиса»:
-Мужик, я тебя заломаю!
-Эй, старик, что за крик.
-А-а, каналья, так пусть же тебя собаки едят.
в)Сказка Х.К.Андерсена «Соловей»:
-Соловушка!- громко закричала девочка.
-Спасибо, спасибо тебе, милая птичка!
Ответы учащихся 2-ой группы:
а) А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке»:
-«Царь ты наш! Отец народа!»-
Возглашает воевода,…
-Медлить нечего: «Скорее!
Люди, на конь! Эй, живее!
-Царь завыл: «Ох, дети, дети!
Горе мне! Попали в сети…
б)А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»:
-Здравствуй, зеркальце! Скажи
Да всю правду доложи…
-Ах ты, мерзкое стекло!
Это врёшь ты мне назло.
-Месяц, месяц, мой дружок,
Позолоченный рожок!
в) А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»:
-Ой вы, гости-господа,
Долго ль ездили? Куда!
-Здравствуй, князь ты мой прекрасный!
Что ж так тих, как день ненастный?
-Чем вы, гости, торг ведёте?
И куда теперь плывёте?
Ответы учащихся 3-ей группы.
а) В.Котинин «Чёртова мельница»:
-Ты, мужья жена, вертайся обратно!
-Не бойсь, красавица.
-Хочешь, маманя, в орла превращусь?
б) Б.Алмазов «Тройная благодарность»:
-Спасибо тебе, казак, за помощь!
-Ну, спасибо, муравей, за помощь!
в) В.А.попов «Чабрец»:
-Казак! Негоже оставлять родную землю.
-Куда едешь, хлопец?
-не отдохнуть ли перед боем, Иван?
3.Лингвистическая разминка (кроссворд)
Это сочетание двух слов, связанных по смыслу и грамматически.
(Словосочетание)
Второстепенный член предложения, обозначает признак по месту, времени,
причине, цели, выражен наречием или существительным с предлогом.
(Обстоятельство)
Подлежащее и сказуемое – это главные члены предложения. А определение,
дополнение, обстоятельство – это … (Второстепенные)
Главный член предложения, который обозначает то, что говорится о
предмете речи. (Сказуемое)
Главный член предложения, который обозначает предмет речи.
(Подлежащее)
Второстепенный член предложения, обозначает предмет, отвечает на
вопросы косвенных падежей и выражается обычно существительным и
местоимение. (Дополнение)
Эти члены предложения относятся к одному и тому же слову, отвечают на
один и тот же вопрос и произносятся с интонацией перечисления или
противопоставления. (Однородные)
Если подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в
форме именительного падежа, то между ними ставится… (Тире)
Второстепенный член предложения обозначает признак предмета, отвечает
на вопросы какой? чей? и выражается обычно именами прилагательными и
некоторыми местоимениями. (Определение)
4.Словарная работа (карточки на доске, запись в тетрадь).
Здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, простите за беспокойство,
всего доброго, до свидания.
Учитель обращает внимание детей на то, что эти слова мы произносим,
обращаясь друг к другу, своим близким, друзьям и просто к незнакомым
людям.
II.Новый материал, повторение пройденного на прошлом уроке.
1. Слово учителя.
На самом деле люди даже в устном разговоре часто затрудняются: как
обратиться? Ведь только в бытовой, разговорной ситуации можно
обращаться друг к другу «без церемоний». Однако даже в таких случаях
легко ненароком обидеть человека. Бабушка, та не покажет по своей
деликатности и любви к тебе, что ей неприятно, когда ты, входя в дом,
кинешь её небрежно : «Привет, ба!» И мама смолчит, когда сынок-
подросток спросит грубовато: «Мать, ты чайник поставила?» Вроде ничего
оскорбительного ты в этом не видишь, но пренебрежительный тон,
неласковое обращение огорчают сердце близкого человека. А уж что
говорить о незнакомых людях, с которыми мы ежедневно общаемся по
телефону, в транспорте, на улице.
Нет, не простое это искусство - обращение к человеку! Главное – не
опоздать с добрыми словами, которые иногда могут спасти жизнь человеку.
Учащимся предлагается вспомнить то письмо, которое было им прочитано
накануне. (Дети, вспоминая, пересказывают письмо.)
Здравствуй, дорогая и любимая бабушка!
Вот я и пишу тебе письмо, ты даже не просила, а я сам сел и пишу. Я живу
хорошо, только скучаю по тебе очень.
Бабулечка, миленькая моя, я теперь помню твои руки и все твои
морщинки. Даже помню, как пахнут они- оладушками и солнышком. Я
очень плохой человек, а ты «ни за что» меня любила.
Бабушка, родная, я стану хорошим, правда, правда! Тебе никогда не будет
за меня стыдно.
Мне теперь очень стыдно…Ты прости меня за то, что не хотел тебе
писать, за то, что не ходил проведывать тебя в больницу. Я тогда не
умел думать, что тебя может просто не стать…
Я помню, как ты мне в больнице сказала, что человек жив до тех пор, пока
его помнят. Я тебя буду помнить всегда!
Я только успокиваю себя тем, что тебе сейчас, когда ты умерла, не
больно…
Вопрос к классу.
-Кому же и куда пишет этот мальчик?
- Что заставило его сесть за это послание и найти такие слова для выражения
своих чувств!
Ответ учащихся: Это душевное состояние называется словом «раскаяние,
покаяние, совесть.
III.Закрепление материала по теме «Обращение».
1.Задание: спишите, расставляя нужные знаки препинания. Это задание
очень важно выполнить, поскольку оно покажет, понятна ли вам тема и не
нужна ли кому дополнительная помощь. Задание доступно всем, успех
гарантирован.
Князь им вымолвил тогда:
“Добрый путь вам господа
По морю…"
Выпросил дурачина корыто!
Здравствуй грозная царица!
Бабушка постой немножко…
IV. Итоги урока.
– Итак, мы выявили все основные признаки обращения. Давайте все, что мы
узнали, оформим в единый ответ. Закончите предложения (на экране)
Обращение – это слово (или словосочетание), называющее
того,___________________.
В устной речи обращение
выделяется__________________________________________,
а в письменной
____________________________________________________________.
Обращение может быть по составу
____________________________________________.
Обращение не
является______________________________________________________.
Слова ты и вы
_____________________________________________________________.
Если обращение произносится с особым чувством, то после него на письме
ставится___________________________________________________________
________.
– В речевом этикете обращению уделяется большое внимание. Неудачное
обращение может насторожить, удивить и даже обидеть. Помните об этом,
обращаясь к другим.
V. Рефлексивный момент урока.
– Подходит к концу наш урок. Как вы думаете, мы добились цели, которую
сами себе поставили? С чем мы должны были познакомиться? Чему
научиться? Составьте, хорошие мои, предложения с обращениями ко мне,
выразив свое отношение к сегодняшнему уроку и свое настроение.
VI. Домашнее задание.
Внезапно раздаётся стук в дверь, на пороге появляется почтальон.
Учитель:
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой «5» на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
Это он, это он,
Ейский почтальон!
Почтальон:
У меня сегодня много
Писем в сумке на боку.
Из Анапы, Таганрога,
Краснодара и Баку.
Я принёс сегодня письма для мальчиков и девочек 5-го класса.
Получите их, прочтите. А дома , прочитав их вместе с родителями, найдите
обращения и запишите в тетрадь.
Мне пора, а на прощанье я хочу обратиться ко всем вам, дорогие
ребята.
Учитесь, девчонки!
Учитесь, мальчишки!
В учёбе - истоки побед.
С площадки спортивной,
С прочитанной книжки
Старт освоенья планет!
Урок литературы, проведенный в 9 классе.
Тема: А.П.Чехов. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького
человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему.
Цель: дать краткий обзор биографии писателя; охарактеризовать эпоху
«безвременья»; повторить юмористические рассказы писателя; раскрыть
художественное мастерство Чехова; обсуждение рассказа «Смерть
чиновника».
Оборудование: портрет Чехова, иллюстрации к рассказам, сообщения уч-ся,
слайды для мультимидийной системы, словарь, тексты.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Презентация по теме «Жизнь и творчество А.П.Чехова»
3. Работа по теме урока.
Вступительное слово учителя.
«Чехов – это Пушкин в прозе» - так ещё при жизни своего младшего
современника оценил его творчество Л. Толстой, утверждая этим
самым и огромное значение чеховских художественных открытий, и право
писателя на бессмертие. И действительно, творческое наследие Чехова
навсегда вошло в сокровищницу мировой литературы.
4. Повторение.
- Какие рассказы А. П. Чехова вы помните, и о чём они?
- Что характерно всем рассказам Чехова?
Слово учителя.
Чеховские шутки, юмор, анекдоты, остроумные, увлекательные,
вызывают быструю, живую реакцию читателей. Но комизм Чехова не
самодовлеющ, не формален. Не сводится только к игре слов. Чехов
пользуется смешным для того, чтобы заострить внимание на
показательно-бытовом, на жизненно характерном. Он в совершенстве
овладел комическим поворотом темы, был сюжетно изобретателен,
бесконечно варьируя случаи, любил динамические, быстрые композиции с
неожиданным началом, сразу вводящими в суть изложения, с финалами
контрастно повёрнутыми к началу рассказа, широко использовал живые
диалоги с комическими оборотами разговорной речи, вводил
гиперболические приёмы, пародийные фамилии.
5. Знакомство с рассказом «Смерть чиновника» (Выразительное чтение)
- На чём строится сюжет рассказа?
6. Анализ рассказа по опорным тезисам.
1). Какая неприятность приключилась с Червяковым?
2). Докажите, что он переживал.
3). Почему он переживал?
4). Чего он панически боялся?
7. Разбор и анализ элементов сюжета.
ЗАВЯЗКА - «…Но вдруг лицо его поморщилось, глаза подкатились,
дыхание остановилось… он отвёл от глаз бинокль.
РАЗВИТИЕ - «Червяков сконфузился, глупо улыбнулся и начал глядеть
на сцену.
КУЛЬМИНАЦИЯ - « - Пошёл вон!!!- гаркнул вдруг посиневший и
затрясшийся генерал.
РАЗВЯЗКА - «…вышел на улицу и поплёлся… Придя машинально
домой, не снимая вицмундира, он лёг на диван и…помер».
8. Выводы.
В рассказе «Смерть чиновника» генерал Бризжалов довольно спокойно
отнёсся к тому, что чиновник Червяков, нечаянно чихнув, обрызгал его
лысину. Он никак не заставляет Червякова просить прощения.
Объект насмешки в рассказе А.П.Чехова «Смерть чиновника» - тот самый
маленький человек, над которым столько слез пролила русская
литература 19 века.
Традиционно сочувственный взгляд на «униженного и оскорблённого» - по
собственной воле! – «маленького человека» блестяще был преодолён
Чеховым с его неистребимым чувством свободы, неприятием
добровольного самоунижения, добровольного рабства.
9. Итог урока.
- Что повторили на уроке?
- Что узнали нового?
- В чём же заключается мастерство Чехова?
- Оценка работы уч-ся.
10. Домашнее задание: прочитать рассказ Чехова «Тоска»; образ
современного «маленького человека».
Тема выступления на педагогическом совете:
«Использование современных технических средств
обучения».
Каким должен быть урок? Устарели ли требования, предъявляемые к
построению урока, методика его проведения? Конечно же, нет. Триединство
целей (обучающая, развивающая и воспитывающая) - обязательный
компонент любого урока.
Однако современная жизнь вносит свои коррективы в методику
преподавания. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о
том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным,
эмоциональным, а главное - тем ценным приобретением, которое бы
ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и
мироощущение. Эффективным средством активизации познавательной,
рефлексивной деятельности учащихся является использование
информационных технологий в образовательном и самообразовательном
процессе. ИКТ - обобщающее понятие, описывающее различные устройства,
механизмы, способы, алгоритмы обработки информации.
Использование информационных технологий является одной из актуальных
проблем современной методики преподавания филологических дисциплин.
Я считаю применение информационных технологий необходимым на уроках
русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют
совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно
организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс
обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы,
активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают
урок.
ИКТ целесообразно использовать при изложении нового материала
(демонстрационно - энциклопедические программы), закреплении
изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие
программы), в системе контроля и проверки (тестирование с
оцениванием, контролирующие программы), для самостоятельной
работы учащихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие
программы), при возможности отказа от классно-урочной системы:
проведение интегрированных уроков по методу проектов, для тренировки
конкретных способностей учащихся (внимание, память, мышление).
Я применяю компьютер на уроках, во-первых, для того, чтобы решать
специальные практические задачи, записанные в программе по русскому
языку и литературе: формирование прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков, обогащение словарного запаса,
овладение нормами литературного языка, знание лингвистических и
литературоведческих терминов, формирование общеучебных умений и
навыков.
Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся по
формированию основополагающих знаний школьного курса, по коррекции и
учету знаний учащихся используется обучение и тестирование с помощью
компьютера. Тестовый контроль и формирование умений и навыков с
помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее,
чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающегося.
Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания
в современной системе обработки информации.
В-третьих, применение информационных технологий позволяет
формировать ключевые компетенции учащихся. Помогают решить эти
проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и
литературе, которых в настоящее время создано достаточно много. Они
позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество
знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся
самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях,
помогают и учителю повысить уровень своих знаний.
Применение интерактивной доски в процессе обучения
Активно используют интерактивную доску и мультимедийный проектор.
Использование доски позволяет учитывать возрастные и психологические
особенности учащихся разных классов, создавать благоприятный
психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к предмету,
поддерживать условия для самовыражения учащихся. Один из классиков
сказал: "Лучший отдых - это смена деятельности". Использование
интерактивной доски позволяет разнообразить работу на уроке, применять
научную организацию труда учащихся, а также использовать такой
немаловажный элемент обучения, как игра. Яркие образы, впечатляющие
краски, безграничные возможности для фантазии позволяют ученикам
средних классов в форме игры легко усвоить учебный материал.
Используются следующие формы работы с интерактивной доской:
работа с текстом и изображениями;
создание заметок с помощью электронных чернил;
коллективный просмотр электронных энциклопедий и хрестоматий;
коллективная работа с заданиями электронных образовательных программ
"1С: Репетитор. Русский язык", "Фраза" и др.;
коллективная работа с электронными образовательными ресурсами;
создание с помощью шаблонов и изображений собственных заданий для
занятий;
демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных видеоклипов;
демонстрация презентаций, созданных учащимися;
использование электронных интерактивных образовательных ресурсов.
Итоги использования компьютерных технологий таковы:
* повышение эффективности обучения (развитие интеллекта школьников и
навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие
форм учебной деятельности учащихся на уроке);
* осуществление индивидуального подхода в обучении (работа
самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
* расширение объёма предъявляемой учебной информации;
* обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание
процесса и результата своей работы);
* улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в
достаточном количестве);
* повышение качества контроля знаний учащихся и разнообразие его
формы;
* включение учащихся в коллективную деятельность в парах, в группах;
* повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом),
улучшение качества образования, активизация творческого потенциала
ученика и учителя, включение школьников и педагогов в современное
пространство информационного общества, самореализации личности
учащегося.
Глубоко убеждена в том, что информационно-компьютерные технологии,
применяемые на уроках русского языка и литературы, повышают интерес к
изучаемым предметам, активизируют познавательную деятельность
учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно
организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют
индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствуют
совершенствованию практических умений и навыков школьников,
обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся,
повышают эффективность обучения, качество образования (развитие
интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску
информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке),
включают школьников и педагогов в современное информационное
пространство, способствуют самореализации и саморазвитию личности
ученика.
Что использую на уроках? На моих уроках литературы ученики выполняют
задания творческого характера (сочинения, статьи, рисунки, фотографии).
Например, оформление сборника стихов любимого поэта с использованием
технологий обработки информации исследовательского характера, создают
проекты, составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы,
выступают в различных ролях (фотографа, режиссёра видеоматериала,
художника); на уроках русского языка готовят слайды по следующим
разделам: словарно-орфографическая работа; изучение любого раздела
языка (фразеология, орфоэпия, словообразование), а также по литературе –
обзор творчества поэта, писателя; работа с литературоведческой статьёй.
При компьютерной демонстрации мультимедийного урока или отдельной
его части моя деятельность заключается в управлении темпом подачи
материала, акцентировании внимания ученика на наиболее важных
моментах, повторении и разъяснении непонятных положений. Ребята в
тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспект
излагаемого материала. У школьников, таким образом, формируются
учебно-информационные умения и навыки.
Тема выступления на педагогическом совете:
«Классификация и функции учебных мотивов». (слайд1)
В современной школе существует множество трудностей, среди которых
можно выделить одну из важнейших – проблему учебной мотивации, так как
она затрагивает не только каждого учителя, но и учащихся и их родителей.
В психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый
регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности.
МОТИВАЦИЮ рассматривают как сложную, многоуровневую неоднородную
систему побудителей, включающую в себя потребности, мотивы, интересы,
идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и многое
другое.(Слайд2)
Классификация мотивов, действующих в системе обучения, предполагает
деление их по видам, уровням, направленности и содержанию.
Классификация мотивов обучения. (слайд3)
1. По видам выделяют мотивы:
1) социальные и познавательные (когнитивные),
2) побудительные и смыслообразующие,
3) внешние и внутренние,
4) осознанные и неосознанные,
5) реальные и мнимые.
Внешние мотивы исходят от педагогов, других лиц, общества в целом и
приобретают форму подсказок, намёков, требований, указаний, понуканий,
принуждений. Они действуют, но их действие встречает внутреннее
сопротивление личности и поэтому не может быть названо гуманным.
Истинный источник мотивации человека находится в нём самом - во
внутренних мотивах. Необходимо, чтобы обучаемый сам захотел что-то
сделать и сделал это. Вот почему решающее значение придаётся не мотивам
обучения (внешнему нажиму), а мотивам учения (внутренним
побудительным силам).
Осознанные мотивы выражаются в умении учащегося рассказать о причинах,
побуждающих его к действию, выстроить побуждения по степени
значимости.
Неосознанные мотивы лишь ощущаются в смутных, неконтролируемых
сознанием влечениях, но в то же время они могут быть сильными.
Реальные мотивы осознаются обучаемыми и их преподавателями.
Мнимые (надуманные, иллюзарные) мотивы могли бы действовать при
определённых обстоятельствах.
2. По уровням: (слайд4)
1) широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание
социальной значимости учения; стремление личности через учение
утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус);
2) узкие социальные (или позитивные) мотивы (стремление занять
определённую должность в будущем, получить признание окружающих,
получить достойное
вознаграждение за свой труд);
3) мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы
взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в
группе);
4) широкие познавательные мотивы (проявляются как ориентация на
эрудицию,
реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его
результатов; познавательная деятельность человека является ведущей
сферой его жизнедеятельности);
5) учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания
знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
6) мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных
знаний);
3. По направленности и содержанию: (слайд5)
1) социальные (социально-ценностные),
2) познавательные,
3) профессионально-ценностные,
4) эстетические,
5) коммуникационные,
6) статусно-позитивные,
7) традиционно-исторические,
8) утилитарно-практические (меркантильные).
Установлено, что 1) в различные периоды развития общества превалируют
те или иные группы мотивов учения; 2) группы мотивов находятся в
динамической связи между собой, сочетаются различным образом в
зависимости от возникающих условий. Из этих сочетаний возникает
движущая сила учения. Её характер, направленность, величина
определяются суммарным действием мотивов.
Можно выделить следующие функции учебных мотивов: (слайд6)
1.Побуждающая функция, которая характеризует энергетику мотива.
2.Направляющая функция, которая отражает направленность энергии мотива
на определенный мотив.
3.Регулирующая функция, суть которой состоит в том, что мотив
предопределяет характер поведения и деятельности.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной
устойчивой мотивации к учебной деятельности являются: (слайд7)
- содержание учебного материала;
- организация учебной деятельности;
- коллективные формы учебной деятельности;
- оценка учебной деятельности;
- стиль педагогической деятельности учителя.
Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего следует понять
мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае
выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же
целей. (слайд8)
ЦЕЛЬ – это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый
человеком.
МОТИВ – побуждение к достижению цели.
Таким образом, учитывая все выше сказанное, именно от учителя,
содержания учебного материала зависит формирование мотивации учения.
(слайд 9)
Русский язык - еще материалы к урокам:
- Конспект урока "Понятие об однородных членах предложения" 8 класс
- Конспект урока "Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы" 5 класс
- Викторина по русскому языку 2 класс
- Конспект урока "Время глагола"
- Открытый урок "Знаки препинания в сложных конструкциях" 11 класс
- Открытый урок "Нормы согласования, управления, примыкания" 8 класс
